禹曉紅

摘 要：目前，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在應(yīng)用型高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用較少，絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍處在探索之中，能夠?qū)嵭械恼n程相對較少。對于信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院模式下的“線性代數(shù)”課程，開展“MOOC”開放式平臺及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從研究現(xiàn)狀入手，分析了信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院“線性代數(shù)”的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院教學(xué)條件，給出了具有可行性的教學(xué)舉措，為應(yīng)用型本科高校的課堂教學(xué)改革提供了重要的理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;線性代數(shù);信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院

一、研究現(xiàn)狀

“MOOC”全名為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，又名“慕課”，能極大地促進(jìn)師生間的互動教學(xué)和生生間的互動協(xié)同學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足。

信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院“線性代數(shù)”課程現(xiàn)狀：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院“線性代數(shù)”的課程共32學(xué)時，主要在智能工程學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院、信息工程學(xué)院、淬煉商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、食品與環(huán)境科學(xué)學(xué)院等各專業(yè)開展教學(xué)，教學(xué)模式主要以板書+PPT為主。“線性代數(shù)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)被我校評為優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在近幾年通過申報教改項(xiàng)目和發(fā)表教改論文的形式，不斷反思我?！熬€性代數(shù)”課程的教學(xué)改革，取得了一定的成績，但在教學(xué)中還是存在著許多的問題和矛盾。

（一）教學(xué)效果不太理想?！熬€性代數(shù)”課程理論性較強(qiáng)，較為枯燥，教師在課上不斷地重復(fù)課本知識的講授，對于像調(diào)動學(xué)生的積極主動性，師生互動，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力等，幾乎就是不可能的。

（二）教學(xué)評價不合理。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價仍然以理論考試為主，大部分學(xué)生出現(xiàn)了理論知識很強(qiáng)，但是應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力卻很弱，不知道從何入手。

（三）教學(xué)模式不能做到與時俱進(jìn)。隨著大數(shù)據(jù)和計(jì)算時代的急速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)信息資源的指數(shù)式增長，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息豐富的教學(xué)資源，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，逐步提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是我們急需解決的實(shí)際問題。

二、信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院“線性代數(shù)”教學(xué)條件

信息產(chǎn)業(yè)商學(xué)院特別重視“線性代數(shù)”課程教學(xué)，為“線性代數(shù)”實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。

（一）學(xué)校非常重視公共基礎(chǔ)課的教育，并于2018年成立了“線性代數(shù)”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這在校級層面上對混合式教學(xué)的順利實(shí)施和開展給予了保障。

（二）我校教務(wù)處管轄下的教師發(fā)展中心，已經(jīng)具備錄制短視頻，和微課的設(shè)備和環(huán)境。2019年6月，線性代數(shù)課程團(tuán)隊(duì)在微課教室，已經(jīng)就知識點(diǎn)二、三階行列式，逆矩陣，線性相關(guān)性，矩陣的運(yùn)算等錄制了微課視頻，進(jìn)行了教學(xué)改革的初步嘗試。

（三）團(tuán)隊(duì)成員均為一線“線性代數(shù)”課程任課教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，各項(xiàng)評教均在學(xué)校名列前茅，長期的一線教學(xué)對課程了解深刻，對需要改進(jìn)和提高的地方有清晰的認(rèn)識。老師多次參加“精品在線課程建設(shè)暨線上線下混合式教學(xué)研討會”和“基于SPOC的混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”主題講座，對“MOOC”和“翻轉(zhuǎn)課堂”有較深的認(rèn)識。

三、“線性代數(shù)”“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)舉措

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課前注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)注重問題的解惑與討論、課后注重知識鞏固分析，“線性代數(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)由這三個方面所涉及的六大環(huán)節(jié)組成，即課前對“線性代數(shù)”課程知識點(diǎn)的確定，教學(xué)內(nèi)容視頻的制作，學(xué)習(xí)任務(wù)單的制訂，課內(nèi)問題和討論題的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)活動的組織，課后網(wǎng)上作業(yè)的選取。

（一）知識點(diǎn)的確定。根據(jù)“線性代數(shù)”教學(xué)大綱，和我校的特殊情況，確定我?！熬€性代數(shù)”課程各章節(jié)所包含的知識點(diǎn)，再根據(jù)所確定的知識點(diǎn)，按照理解、掌握、了解進(jìn)行分類，根據(jù)分類的情況為課前微視頻的制作，提供可行的依據(jù)。

（二）課程學(xué)習(xí)任務(wù)詳單的制定。為了督促學(xué)生掌握相關(guān)的知識，在課前給學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)詳單主要包括觀看的視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、課后需要完成的作業(yè)。另外，一般在學(xué)習(xí)任務(wù)單中會布置一些課后思考題，以達(dá)到強(qiáng)化和拓展知識點(diǎn)的目的。

（三）課堂問題和討論題的準(zhǔn)備。盡管學(xué)生在課前觀看了學(xué)習(xí)視頻，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程等原因，學(xué)生多多少少會存在一定的問題，統(tǒng)稱為“課內(nèi)問題”。如問題：逆序與逆序數(shù)的區(qū)別？例如：在第一章行列式性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生討論在給出一個四階及四階以上行列式的情形下，如何利用三角化方法求解。

（四）課后線上作業(yè)和測驗(yàn)題的設(shè)定。學(xué)生通過課前自主線上學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)互動討論，對所學(xué)知識已基本上理解和掌握，但還需要一些作業(yè)題和測試題加以鞏固練習(xí)，達(dá)到熟悉知識和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的目的。

（五）制定相關(guān)教學(xué)評價的體系?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定是多元化的。除閉卷考試外，可就學(xué)生知識掌握程度，自學(xué)能力和協(xié)作能力方面進(jìn)行評定。

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，促進(jìn)了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，讓老師和學(xué)生彼都能從中獲益。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃海.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（35）：83.

[2] 殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）：29-34.