丁雪麗

摘 要：在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要使命。在這種情況下，教師有必要將多維互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，從根本上增強(qiáng)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。針對(duì)新課改下高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行了專項(xiàng)研究，并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文課堂;多維互動(dòng)教學(xué);實(shí)施策略

面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一全新的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式面臨著改革升級(jí)。對(duì)此，全體高中語(yǔ)文教師要盡快更新自身的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極探索與多維互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，營(yíng)造出輕松活潑、生動(dòng)有趣的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使新課程改革得到全面有效的落實(shí)。

一、以問題為導(dǎo)向

在語(yǔ)文課堂上，要想建立起多維互動(dòng)模式，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題。以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考、主動(dòng)發(fā)言和交流討論，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究精神和學(xué)習(xí)能力，加快從課本知識(shí)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化效率。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊根據(jù)課文中的線索思考祥林嫂的死亡原因。帶著這一問題，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，經(jīng)過(guò)一番思考之后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：有的學(xué)生認(rèn)為是魯四爺逼迫祥林嫂一步一步走上絕路;有些學(xué)生則認(rèn)為是柳媽讓祥林嫂感到巨大的恐慌與壓力;還有一些學(xué)生透過(guò)作者的心理活動(dòng)，認(rèn)為是作者的回答加劇了祥林嫂的恐懼……經(jīng)過(guò)一番討論之后，大家終于對(duì)祥林嫂死亡的原因達(dá)成共識(shí)，那就是受到“封建禮教”的壓迫。通過(guò)這種方式，不但構(gòu)建起多維互動(dòng)，還有效提高了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生獲得更多的心得與體會(huì)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的重要推動(dòng)力。在高中語(yǔ)文課堂上，教師可以充分利用各種多媒體教學(xué)手段構(gòu)建起多維互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升。例如，通過(guò)微課教學(xué)，可以在短小精悍的視頻當(dāng)中突出教學(xué)重點(diǎn)，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)趣味性，從而提高學(xué)生的聽課注意力和課堂參與度，更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文時(shí)，就比較適合采用微課教學(xué)，教師可以將故事的大致內(nèi)容以視頻形式播放。之后，再讓學(xué)生相互討論，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和分析判斷能力。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，需要教師平時(shí)多收集一些圖片、視頻、音頻等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，再將其合理應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)效、降低教學(xué)難度、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多重目的，為構(gòu)建起真正意義上的多維互動(dòng)課堂創(chuàng)造有利條件。

三、開展角色扮演

在以往的高中語(yǔ)文課堂上，往往都是通過(guò)教師的語(yǔ)言講解實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的傳遞。這種陳舊的教學(xué)方式最大的弊病在于學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少參與感和體驗(yàn)感，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興致低下，甚至容易引發(fā)注意力不集中、專注力下降等一系列問題。對(duì)此，教師可以在實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生獲得一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。比如，在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，就可以將課文內(nèi)容改編成一部情景劇。然后，按照劇本中的人物設(shè)定進(jìn)行角色分配，“演員”們結(jié)合自身對(duì)故事情節(jié)和人物性格的理解進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。通過(guò)這種方式，給學(xué)生提供一個(gè)相互交流討論、協(xié)同配合的鍛煉機(jī)會(huì)，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力獲得同步提升。

四、實(shí)施合作教學(xué)

在構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，小組合作教學(xué)是一種非常重要且有效的途徑。而且合作教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活機(jī)動(dòng)性和多樣性，比如教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理分組，也可以讓學(xué)生自由組合，還可以在分組的過(guò)程中融入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)措施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，就可以通過(guò)小組討論的形式對(duì)作者所要表達(dá)的“情”進(jìn)行分析，讓學(xué)生在相互交流中碰撞出思想的火花，從而對(duì)親情以及愛國(guó)之情產(chǎn)生更加深刻的理解。當(dāng)小組討論完畢后，每個(gè)小組可以選派一名代表闡述本組觀點(diǎn)，如果其他小組提出不同意見，可以在課堂上組織一次小型辯論會(huì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口才、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和邏輯思維能力，構(gòu)建起一個(gè)有深度、有內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂。

在構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，存在豐富的教學(xué)資源、多種教學(xué)途徑和教學(xué)載體可供教師選擇和利用。對(duì)此，全體高中語(yǔ)文教師要注重更新自身的教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法與實(shí)用技術(shù)，使多維互動(dòng)教學(xué)的作用價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。

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編輯 張俐麗