【摘要】提高學生口語水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)鮮活靈動的具體情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的共鳴，引導其在與日常生活密切相關(guān)的情境當中運用英語進行會話交談，從而激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵其主動地多說多練，更高效地掌握用英語描述自己周圍人和事物的方法。因此，筆者嘗試采用情境教學法，利用表演對話和短劇、展示實物和實例、播放視頻與音樂、進行繪畫美術(shù)設(shè)計、將學生帶入真實場景等多種手段，以培養(yǎng)和提高學生的對話交流水平以及英語綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;口語教學;對話交流;英語綜合能力

【作者簡介】趙守琴（1981.01-），女，甘肅白銀人，甘肅省天水市甘谷縣第二中學，中教二級，教師，本科，研究方向：高中英語學科教學。

在英語學習的過程中，學生普遍存在知識基礎(chǔ)薄弱、學習興趣低下、學習態(tài)度懶散、懶得動腦更懶得動嘴等一系列問題，從而給英語口語教學帶來了諸多障礙，因此如何提高學生英語口語學習的效率和積極性，長期以來都是很多英語教師一直研究的重要課題。建構(gòu)主義者認為，學生要想進行真正高效的學習，即充分認識所學知識所反映事物的性質(zhì)、狀態(tài)和規(guī)律，同時對該事物與其他事物之間的聯(lián)系和區(qū)別產(chǎn)生深刻理解，最好的辦法是讓其投身到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境當中去感受、去體驗、去做一個積極的參與者，而不僅僅是被動地聆聽旁人關(guān)于這種經(jīng)驗抽象的介紹和講解。

因此，為了改善英語口語教學的現(xiàn)狀，可以使用情境教學法。根據(jù)北師大著名教育學家顧明遠的解釋，“情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣，從而提高教學效率的一種方法?！边@里的“情境”，可以是真實的社會或自然景象，也可以是現(xiàn)實場景的仿制或替代品，如舞臺表演、視頻影像、實物展示、音樂、繪畫、游戲、生動形象的語言描繪等。在平時的教學活動中，教師也可以有目的地引入或設(shè)計一些以形象為主體，圖文聲光電并茂的具體情境，將抽象的語言知識變得直觀生動、淺顯易懂，從而引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生更清晰準確地理解教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生探索求知的欲望，增強其學好英語的信心與決心。但如何讓情境教學法在英語課堂中得到切實有效的運用，值得認真探索。本文就以筆者平時的教學實踐為基礎(chǔ)，針對如何利用情境教學法提高學生口語學習的效率提出自己的幾點建議。

1.結(jié)合日常生活中某一個熟悉的場景或某一個熱門話題讓學生開展對話交流，利用對話、短劇表演等方式實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實際情境，可以讓學生更加熟練地掌握如何在平時的人際交往中使用英語，感受到英語的有用和有趣，最終提高其口語水平。

2.展示實物或?qū)嵗?，讓學生一目了然地觀察所學對象，更加方便地對其進行研究。進行更多景點和事件的展示，讓學生看圖說話，用定語從句描繪自己所見到的事物。通過這樣的造句練習，在鞏固語法知識的同時，也讓學生的口頭表達能力有了進一步的提升。

3.運用多媒體設(shè)備，播放與課堂主題密切相關(guān)的音樂、影視片段等，從而實現(xiàn)對情境的渲染。視頻具有直觀性和生動性，既能令學生更加清晰易懂地了解相關(guān)的知識要點，又能在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)其對英語學習的興趣。在提高學生口語水平的同時，還可以拓寬學生的視野，豐富其生活經(jīng)驗，可謂是一舉兩得。

4.指導學生進行繪畫美術(shù)設(shè)計，并用英語對自己的作品進行介紹，在提高學生口語水平的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造力。讓學生通過積極的互動提高英語的實際運用能力，同時增強其合作互助的意識與實踐探索的精神。

恰當?shù)夭捎们榫辰虒W法，多設(shè)計安排一些對話造句之類的語言運用練習，使學生在實際運用中自己體會語法知識的含義和使用方法。眾所周知，語法是組詞造句的規(guī)則，是把合適的詞放進合適位置的藝術(shù)文化底蘊，其目的就是為了幫助人們更好地說話交流。如：Harry Potter was praised by the headmaster.（哈利·波特被校長表揚）;Mr Beans shirt was stained by his collegue.（憨豆先生的襯衣被他的同事弄臟了）;Rose was saved by Jack.（露絲被杰克救了）。通過以上練習，不僅開拓了學生視野，激發(fā)了學生的學習興趣，更使得學生對被動語態(tài)的句式構(gòu)成、使用方法有了更加深入的理解。在講解情態(tài)動詞時，教師可以采用排練和表演小短劇的方法，準備相關(guān)的道具和布景，讓學生通過抽簽的方式確定每個小組表演的主題，如“顧客在商店里買東西，與售貨員討價還價”“乘客在飛機上向乘務(wù)員尋求幫助”“導游給旅客介紹景點，推銷服務(wù)”等，學生在設(shè)計這些情景劇的同時，不可避免地要使用諸如“should;may;would;could;can;ought to”等各種情態(tài)動詞，從而在潛移默化中增強了運用情態(tài)動詞進行交流的能力。如果有條件的話，還可以將學生帶入社會，帶入大自然，通過親身經(jīng)歷真實的情境來實現(xiàn)相關(guān)知識點的鞏固。

英國教育學家布魯諾曾經(jīng)說過：學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。因此，英語口語教學，重在培養(yǎng)學生的興趣與激情。合理運用課程資源，創(chuàng)設(shè)各種引人入勝的情境，讓學生體會英語的趣味性和實用性，掌握用英語進行日常交流的方法，是一件十分重要的事情。將教學理論有機地運用到實踐當中去，打造出高效率的素質(zhì)教育課堂，為學生的成長和教育事業(yè)的發(fā)展作出自己的貢獻。