【摘要】如今，初中教育教學(xué)理念的變化影響了多門學(xué)科的教學(xué)模式，在初中英語課程教學(xué)中，教育評(píng)價(jià)發(fā)生了十分顯著的變化。為不斷提高英語教學(xué)的綜合水平，教師需對(duì)新課程理念進(jìn)行深入分析，加以明確初中英語教育評(píng)基本模式，以此完善學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中英語;教育評(píng)價(jià)

【作者簡介】張金鳳（1991.10-），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市鐘吾國際學(xué)校 。

一、確定評(píng)價(jià)的主要功能

現(xiàn)階段，部分初中教師認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能掌握概況予以檢查分析，但是教育評(píng)價(jià)主要是為更加全面地了解學(xué)生的英語知識(shí)和技能水平。英語教師在開展教育評(píng)價(jià)前，須明確教育評(píng)價(jià)的功能，從而有效加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性及合理性。

首先，學(xué)生的家庭和成長環(huán)境不同，存在著十分明顯的個(gè)體差異。英語教師在教育評(píng)價(jià)的過程中，要正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教育教學(xué)期間注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位。也就是說，英語教師在開展教育評(píng)價(jià)工作時(shí)，要積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。

其次，初中英語教師在教育評(píng)價(jià)中，一方面，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況;另一方面，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展。教師要在行動(dòng)、情感和思想上接納所有的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和個(gè)人素質(zhì)存在著十分明顯的差異，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以發(fā)展的視角來看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、放眼未來，這也是教育評(píng)價(jià)的核心價(jià)值。

二、新課程理念下的初中英語教育評(píng)價(jià)策略

1. 嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)原則，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需充分彰顯其整體性，同時(shí)將學(xué)生綜合素質(zhì)作為考察的重點(diǎn)。以學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀為主要因素評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面，要關(guān)注學(xué)生的英語成績;另一方面，也需重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣等，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，其學(xué)習(xí)成績既有必然性，也有偶然性。在傳統(tǒng)的英語教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)試，教師常?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況來預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展。該教育觀念具有明顯的局限性，而應(yīng)用描述性的評(píng)價(jià)語言，則能夠更加準(zhǔn)確和全面地展現(xiàn)出初中英語教育的真實(shí)情況。

在英語教育中，教師應(yīng)在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握一門語言，這是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的過程，而教育教學(xué)的過程則具有顯著的動(dòng)態(tài)性，只有在初中英語教學(xué)中采用過程評(píng)價(jià)模式，方可及時(shí)調(diào)整學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維和行為，引導(dǎo)學(xué)生以更加積極主動(dòng)的理念和思想提升自身的英語能力。

教師在教學(xué)中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為關(guān)注的焦點(diǎn)，重視形成性評(píng)價(jià)，將平時(shí)的測驗(yàn)和作業(yè)及練習(xí)作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)滲透于每一個(gè)細(xì)節(jié)，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生英語水平的變化。此外，初中英語教育評(píng)價(jià)并非僅僅是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或?qū)W生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，其也是教師與學(xué)生間的交流互動(dòng)和雙向選擇，采取該評(píng)價(jià)模式，能夠保證教育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，而且也可讓學(xué)生、教育管理人員、家長和社會(huì)人士等共同參與互動(dòng)。

2. 完善評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。為積極優(yōu)化目標(biāo)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中采取多種處理方式。例如，在對(duì)話課上可以引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)話內(nèi)容，逐漸熟悉對(duì)話內(nèi)容，在多次練習(xí)對(duì)話后嘗試對(duì)話，在表演對(duì)話的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，從而更加自由地使用英語對(duì)話交流。這一過程本質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生間評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程。其減弱了目標(biāo)整體性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了過程評(píng)價(jià)，這也是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的評(píng)價(jià)方式。

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師也對(duì)從前的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，教師不再使用以往過于絕對(duì)的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。而是使用更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，在組織英語課堂教學(xué)中，能夠切實(shí)比較學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，將相同水平和層次的學(xué)生列入一組進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。有些學(xué)生口語水平較高，有些學(xué)生詞匯量大，有些學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生正確對(duì)待自身不足的同時(shí)，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和發(fā)展方向。

現(xiàn)代教學(xué)理論中明確指出，教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，其一方面推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)步，另一方面也提升了教師的教學(xué)水平。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教學(xué)結(jié)束后，教師通常會(huì)找學(xué)生談話或?qū)懡虒W(xué)后記，這種評(píng)價(jià)方式過于形式化，并未發(fā)揮其真正的作用，而寄語評(píng)價(jià)則是以師生和生生為核心，開展的互動(dòng)式評(píng)價(jià)模式，這有助于學(xué)生日后的自我進(jìn)步。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式存在著諸多不足，初中英語教育評(píng)價(jià)改革成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，以此加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡立武.新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2015（28）.