阮梓茗　黃常運(yùn)

摘 要 任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，經(jīng)查閱相關(guān)研究論文及結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)歷，該模式取得較好教學(xué)效果的同時(shí)也存在工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)銜接、學(xué)習(xí)任務(wù)開展與教學(xué)過程管理方面的問題。本文通過總結(jié)近年任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析以上問題的成因所在，提出合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、遵循學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，開發(fā)分層教學(xué)資源、設(shè)置相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等改進(jìn)策略，以促進(jìn)問題的解決。

關(guān)鍵詞 任務(wù)導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐 問題 改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式已被職業(yè)教育界普遍認(rèn)同，并廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，成為近幾年推動(dòng)職業(yè)教育課程改革的主要教學(xué)模式之一。不可否認(rèn)，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂模式從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)也更有利于學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)也有利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。但任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐中也存在著某些問題，對(duì)教學(xué)實(shí)施及效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

本文通過總結(jié)多年任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期提高該模式在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)質(zhì)量及有效性。

1任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及原因分析

1.1工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)銜接方面

目前任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)任務(wù)基本上以崗位工作任務(wù)為參照，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際崗位問題的能力。教師開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)有的直接從崗位工作任務(wù)中照搬過來(lái)。這樣真實(shí)還原工作崗位實(shí)際的做法本沒有問題，但對(duì)于初學(xué)者，在沒有相應(yīng)崗位知識(shí)、技能儲(chǔ)備的情況下直接進(jìn)行崗位任務(wù)的學(xué)習(xí)或操作，所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)并不理想，學(xué)生即使勉強(qiáng)完成任務(wù)也感覺自己對(duì)這方面的內(nèi)容一知半解。究其原因，筆者認(rèn)為主要是教師對(duì)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)尚不完善導(dǎo)致的。

完整的工作過程和綜合性崗位任務(wù)構(gòu)成了工作任務(wù)整體概念，其中最主要體現(xiàn)在工作內(nèi)容和工作方法層面。學(xué)習(xí)任務(wù)是以工作任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)、學(xué)得更好。換而言之，工作任務(wù)是一個(gè)綜合性的任務(wù)，它需要學(xué)生了解并掌握完成這項(xiàng)任務(wù)所需的一系列的知識(shí)、技能、素養(yǎng)（或方法）。工作任務(wù)可以作為一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不適合讓初學(xué)者一開始就完成。而學(xué)習(xí)任務(wù)則是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、獨(dú)立的、可易可難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以圍繞著某個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以圍繞某項(xiàng)工作、設(shè)計(jì)成包含知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。兩者的區(qū)別如下圖所示：

若教師未把握好工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的以上區(qū)別，則容易在工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相互轉(zhuǎn)換的過程中出問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2教學(xué)組織和過程管理方面

任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)通常以學(xué)生操作為主，這種教學(xué)方式很好體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“做中學(xué)、學(xué)中做”、“理實(shí)一體化”等的職教理念，比較受學(xué)生歡迎，也取得良好的教學(xué)效果。但這種教學(xué)形式往往以學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，需要給予學(xué)生相當(dāng)大的課堂自由度，課堂氣氛更為寬松，而教師對(duì)課堂的把控更加困難，學(xué)生在此氛圍下學(xué)習(xí)與其自主性和自制力有很大關(guān)系。而且學(xué)生容易受同伴影響，若課堂中有的同學(xué)不認(rèn)真完成任務(wù)，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很容易變差，學(xué)習(xí)效果大打折扣。其原因，我認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：

1.2.1教學(xué)內(nèi)容與形式不夠貼合學(xué)生特點(diǎn)與需求

目前任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)比較單一，并沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計(jì)，這就出現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)完就覺得沒其他可學(xué)的了;能力較弱的學(xué)生覺得跟不上，打擊學(xué)習(xí)興趣和信心。能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)完既定教學(xué)內(nèi)容在課堂上做自己的事、能力弱的學(xué)生不愿做或不去做，課堂學(xué)習(xí)氛圍自然而然也也受影響。教學(xué)內(nèi)容與形式是教學(xué)中直接呈現(xiàn)給學(xué)生的，若不貼合學(xué)生特點(diǎn)與需求，學(xué)生的接受度不高，會(huì)使實(shí)踐教學(xué)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，不但大大增加了教學(xué)過程管理的壓力，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

1.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自制力較為欠缺

職校學(xué)生普遍對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力還不夠不自信，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力差異較大，這是在不同教學(xué)模式中都會(huì)遇到的問題。而任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式在課堂實(shí)操環(huán)節(jié)給予學(xué)生較大的課堂自由度，教師又難以面面俱到地監(jiān)督、指導(dǎo)到所有學(xué)生，學(xué)生在自由的氛圍中要依靠自身的主動(dòng)性與自制力完成學(xué)習(xí)需要他們敢于突破自身的舒適圈，對(duì)他們而言有一定的難度。

2思考與改進(jìn)策略

為了能真正促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式在專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)能力提高、綜合能力運(yùn)用等實(shí)踐方面的成效，作者認(rèn)為可以從“完善學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，把握學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律”、“合理開發(fā)分層教學(xué)資源，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)方面出發(fā)，以促進(jìn)問題的解決。

2.1完善學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，把握學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律

典型工作任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)任務(wù)的得出是對(duì)該任務(wù)教學(xué)化的處理成果。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還要考慮所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并不是把崗位工作任務(wù)照搬照抄，而是教師在正確認(rèn)識(shí)崗位所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)條件等客觀因素，整合各方因素設(shè)計(jì)出來(lái)的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)資源。其中最為關(guān)鍵的是教師能正確認(rèn)識(shí)崗位工作任務(wù)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

2.1.1正確認(rèn)識(shí)崗位工作任務(wù)，完善學(xué)習(xí)任務(wù)頂層設(shè)計(jì)

正確認(rèn)識(shí)崗位工作任務(wù)，并不是知道崗位做什么、操作步驟就行，還應(yīng)包括這項(xiàng)工作背后所需的知識(shí)，技能，以便做出合理判斷及正確操作，同時(shí)還需了解這項(xiàng)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)，這是工作做好最基本的前提。

以“房地產(chǎn)住宅項(xiàng)目調(diào)查”這一工作任務(wù)為例，完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)如下：

（1） 知識(shí)。房屋戶型、結(jié)構(gòu)、樓齡、建筑面積、組成、價(jià)格組成、居住區(qū)規(guī)劃、裝修標(biāo)準(zhǔn)、土地性質(zhì)、使用年限、地段概念……

（2）技能。懂得實(shí)地調(diào)查，搜集一手資料;懂得網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，搜集二手資料;懂得資料整理、匯總、分析、撰寫。

（3）職業(yè)素養(yǎng)。誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，實(shí)事求是的精神，良好的溝通合作意識(shí)。

若沒有正確認(rèn)識(shí)該工作任務(wù)，僅以工作過程導(dǎo)向，讓學(xué)生直接對(duì)該住宅進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，學(xué)生很可能不知道需要調(diào)查什么、了解什么，即便通過老師下發(fā)的調(diào)查表格做指導(dǎo)，在完成之后也不知取得的這些資料有什么用，更不可能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)了。

因此，在制定課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)前完成如上表所舉例子的工作崗位分析，把握好課程學(xué)習(xí)任務(wù)的頂層綜合設(shè)計(jì)，并結(jié)合以上分析及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.1.2合理把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，理順任務(wù)導(dǎo)向形式

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力優(yōu)勢(shì)，只是表現(xiàn)不同。職校學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在形象思維方面，數(shù)理邏輯思維較弱，比較適合“邊做邊學(xué)”的教學(xué)模式，因此，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)無(wú)疑是適合職校學(xué)生的教學(xué)方式。另外，人的認(rèn)識(shí)過程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合循序漸進(jìn)的，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)由淺入深、由易到難、由單一到綜合。

仍以以上“房地產(chǎn)住宅項(xiàng)目調(diào)查”這一工作任務(wù)為例，這是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把它拆分成幾個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)式”學(xué)習(xí)：（見表1）

把一項(xiàng)大的工作任務(wù)拆解為幾項(xiàng)小任務(wù)，并采用任務(wù)導(dǎo)向型的方式，讓學(xué)生以“學(xué)案”為參考，自己查找相關(guān)資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取代教師滿堂灌的傳統(tǒng)做法，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)、技能。

2.2合理開發(fā)分層教學(xué)資源，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要，將所有教的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)能力狀況，個(gè)性心理特征等劃分為不同的層次，從而展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法，做到“因材施教”，力爭(zhēng)使全體的學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所得，從而有效地改善提高課堂的教學(xué)效果。

開發(fā)多層次的課程教學(xué)資源的目的是為了更好滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、完成教學(xué)任務(wù)、保證課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理，是教師根據(jù)學(xué)生能力、需要的不同而整合、設(shè)計(jì)、開發(fā)出來(lái)的。

本文提及的分層教學(xué)是基于固定班級(jí)的模式，班級(jí)中各層次的學(xué)生都有，開發(fā)多層次的課程教學(xué)資源，便于照顧到班級(jí)中多種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓各層次學(xué)生都有得學(xué)、樂于學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

多層次的課程教學(xué)資源主要包括：教學(xué)目標(biāo)層次的多樣性、教學(xué)內(nèi)容層次的多樣性、教學(xué)評(píng)價(jià)層次的多樣性。

仍以“房地產(chǎn)住宅項(xiàng)目調(diào)查”這一任務(wù)為例，其教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)如表2：

根據(jù)分層后的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及拓展內(nèi)容的參與及掌握情況，并設(shè)置合理分值。（見表3）

綜上所述，任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式是適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的，對(duì)目前任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)踐中存在的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)銜接、教學(xué)組織和過程管理上的問題，可通過合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及開發(fā)分層教學(xué)資源等的方式，促進(jìn)問題的解決。但如何結(jié)合更多專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、結(jié)合更多管理樣本對(duì)管理方法進(jìn)行調(diào)整，并最終形成可推廣、可復(fù)制的范式則可作更深層次的研究。

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