陳 菊

(集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,福建 廈門(mén) 361021)

教育部2017年頒發(fā)的最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。它強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)課程包括通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三大類(lèi)[1]。

改革開(kāi)放40多年來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代人的努力，我國(guó)已經(jīng)崛起為體育大國(guó)，在國(guó)際上與各國(guó)之間的體育交流越來(lái)越廣泛。體育類(lèi)學(xué)生有必要提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，有效運(yùn)用英語(yǔ)這一國(guó)際間通用的語(yǔ)言來(lái)增進(jìn)我國(guó)與各國(guó)之間的體育交流與合作，推動(dòng)我國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”。

根據(jù)體育類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需求，我國(guó)許多院校紛紛結(jié)合自身學(xué)校和院系的實(shí)際情況，制定具有校本特色的教學(xué)目標(biāo)。集美大學(xué)也審時(shí)度勢(shì)，從2017級(jí)入學(xué)的體育類(lèi)學(xué)生中開(kāi)始實(shí)施基礎(chǔ)級(jí)別的專門(mén)用途英語(yǔ)課程，即基礎(chǔ)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)。旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，幫助學(xué)生了解和初步掌握與體育相關(guān)的的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)表達(dá),使學(xué)生能夠在國(guó)際體育競(jìng)技比賽和國(guó)際交往中流利順暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

為進(jìn)一步了解集美大學(xué)體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生需求以及他們對(duì)今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看法和意見(jiàn),在實(shí)施基礎(chǔ)級(jí)別的專門(mén)用途英語(yǔ)課程一年后，筆者于2018年秋在2017級(jí)體育類(lèi)二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查。一共發(fā)出150份問(wèn)卷調(diào)查，收回136份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查中針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看法，分別有29名、61名和46名學(xué)生表示滿意、基本滿意和不滿意(見(jiàn)圖1)

圖1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意度調(diào)查

從問(wèn)卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大約34%的學(xué)生對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)表示不滿意。大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)音頻、視頻、搶答、角色扮演以及課堂互動(dòng)等豐富多彩的形式來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語(yǔ)的目的不盡相同，有的希望能考取國(guó)家級(jí)裁判、有的希望能看懂Yahoo! Sports、ESPN、FoxSports等體育新聞網(wǎng)站的英語(yǔ)新聞、有的希望能與國(guó)外運(yùn)動(dòng)員交流、有的希望能使自己將來(lái)的就業(yè)更具競(jìng)爭(zhēng)力。從學(xué)生的反饋中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最想提高的是自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，同時(shí)他們又更看重實(shí)用性，希望“學(xué)以致用”，希望能多學(xué)些和體育有關(guān)的英語(yǔ)。大多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)一些自身感興趣的英語(yǔ)主題教學(xué)來(lái)提高體育英語(yǔ)水平，比如體育明星的奇聞?shì)W事、某些體育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、體育熱點(diǎn)新聞和體育評(píng)論員文章等。

一 基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀

基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀(usage-based language acquisition)始于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家Langacker提出的“使用事件(usage events)”。Langacker認(rèn)為，人們?cè)谀骋惶囟ǖ慕浑H情境下，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)際語(yǔ)言體驗(yàn)使用事件習(xí)得語(yǔ)言[2]。Langacker在2000年進(jìn)一步提出“基于使用的模型(usage-based model)”理論。他指出，語(yǔ)塊( utterance)是語(yǔ)言使用的最基本單位，人們通過(guò)大量接觸、使用語(yǔ)塊，逐漸歸納出帶規(guī)律性的語(yǔ)言型式[3]。他還認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)有賴于人們所具備的生理?xiàng)l件和基本的認(rèn)知能力。語(yǔ)言基于使用，人們?cè)诮浑H中習(xí)得語(yǔ)言，人際互動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程在人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用[4]。

Tomasello和Savage等兒童語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)觀察兒童語(yǔ)言習(xí)得發(fā)現(xiàn)，兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，只要某個(gè)語(yǔ)塊或表達(dá)式高頻率出現(xiàn)，足夠引起他們的神經(jīng)元反應(yīng)，某個(gè)語(yǔ)塊或表達(dá)式就會(huì)不自覺(jué)地被強(qiáng)化，形成記憶，最終就有可能在需要時(shí)被提取使用。一個(gè)語(yǔ)塊或表達(dá)式的使用頻率決定其固化程度和被提取使用的流利程度[5][6]。Bybee的研究也指出，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)離不開(kāi)使用,人們從語(yǔ)言使用的過(guò)程中有意無(wú)意地總結(jié)出帶規(guī)律性的語(yǔ)言型式。 語(yǔ)言的重復(fù)使用可以不斷強(qiáng)化語(yǔ)法意義以及形成和固化各種不同的語(yǔ)法形式。而且，語(yǔ)言的使用對(duì)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的生成和語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)具有反撥作用[7]。

近年來(lái)，基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀不斷得到發(fā)展應(yīng)用，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用此理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)做了深入研究。美國(guó)著名應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者Tyler通過(guò)選取英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度較大的情態(tài)動(dòng)詞、介詞和重要句法結(jié)構(gòu)開(kāi)展實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該理論的應(yīng)用可更有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)得情態(tài)動(dòng)詞、介詞和重要句法結(jié)構(gòu)[8]。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者王初明和楊旭等紛紛撰文介紹、評(píng)述基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀理論[9][10]。王初明基于使用的語(yǔ)言習(xí)得立場(chǎng)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提出有效語(yǔ)言習(xí)得“續(xù)論”，他認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的，語(yǔ)言本來(lái)就是順應(yīng)人類(lèi)交際活動(dòng)和認(rèn)知規(guī)律而自然發(fā)展起來(lái)的，只要有互動(dòng)，不僅幼兒而且成人都可在“續(xù)”中高效習(xí)得語(yǔ)言。一些實(shí)證研究反復(fù)驗(yàn)證了續(xù)論的有效性[11][12][13]。鈕文燕以及韓寶成等也把基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去。鈕文燕通過(guò)構(gòu)式—語(yǔ)塊教學(xué)幫助學(xué)生提高二語(yǔ)的產(chǎn)出，從而提高學(xué)生二語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性[14]。韓寶成主張讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大量接觸出自英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)句真實(shí)、地道的語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇中一句句習(xí)得語(yǔ)言，而非孤立學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而通過(guò)大量使用來(lái)習(xí)得語(yǔ)言[15]。綜上所述，基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀為英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。

大多數(shù)體育類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，但他們同時(shí)又具備活潑開(kāi)朗、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，筆者認(rèn)為體育類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和兒童語(yǔ)言習(xí)得有很多相似的地方。兒童心理語(yǔ)言學(xué)家Tomasello的研究表明，“語(yǔ)塊先于語(yǔ)法”，語(yǔ)言使用是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，正是大量正面的、帶有特定語(yǔ)境信息的語(yǔ)塊的源源不斷輸入，使得兒童的語(yǔ)言從簡(jiǎn)單發(fā)展到基本成熟，直至總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律，最后學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言[5]。綜合之前所做的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查反映的情況，筆者試圖把基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀理論融入到體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，下面談?wù)勗摾碚搶?duì)體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二 體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)源于語(yǔ)言體驗(yàn)，語(yǔ)言接觸頻率越高，語(yǔ)言習(xí)得效果越好。語(yǔ)言接觸頻率分為實(shí)例頻率和類(lèi)型頻率兩大類(lèi)。實(shí)例頻率是指某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式在語(yǔ)言體驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)；類(lèi)型頻率是指某個(gè)語(yǔ)言型式在語(yǔ)言使用中具體出現(xiàn)的次數(shù)。實(shí)例頻率決定一個(gè)表達(dá)式的被提取使用的流利程度，而類(lèi)型頻率決定新的語(yǔ)言型式生成數(shù)量的多寡[5][9]。

為了提升學(xué)生的語(yǔ)言接觸頻率，教師可以嘗試借助QQ、微信等社交通訊平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)體育類(lèi)學(xué)生的口語(yǔ)能力訓(xùn)練?？梢悦恐茉赒Q群或微信群上布置兩到三次口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括單詞、句子跟讀、段落背誦和日常英語(yǔ)對(duì)話等。(1)單詞、句子跟讀和段落背誦內(nèi)容可以全部來(lái)自學(xué)生課內(nèi)精讀課文，這種相對(duì)簡(jiǎn)單易操作的跟讀背誦方式既可以提升學(xué)生對(duì)精讀課文的理解，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。(2)日常英語(yǔ)對(duì)話環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生有效交際能力為核心，教師授予學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)，學(xué)生之間自由組合完成時(shí)長(zhǎng)至少一分鐘的主題內(nèi)容不限的英語(yǔ)對(duì)話。教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在QQ群或微信群完成上述口語(yǔ)學(xué)習(xí)打卡任務(wù),教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并加以監(jiān)督、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)并及時(shí)在課堂上針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問(wèn)題做講解，糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音或者中國(guó)式英語(yǔ)。在QQ群或微信群完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)打卡，學(xué)生之間互相借鑒，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，形成你追我趕的局面，促使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生多花時(shí)間努力學(xué)習(xí)。口語(yǔ)訓(xùn)練可以鞏固學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，可以加強(qiáng)體育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的應(yīng)用，使原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，由此而形成英語(yǔ)語(yǔ)感[16]。

在注重發(fā)展學(xué)生通用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體育英語(yǔ)應(yīng)用能力。下面以集美大學(xué)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)級(jí)別的專門(mén)用途英語(yǔ)課程——《體育英語(yǔ)口語(yǔ)》(寧翠葉主編，復(fù)旦大學(xué)出版社2016年出版)為例，來(lái)談?wù)勅绾伟鸦谑褂玫恼Z(yǔ)言習(xí)得觀理論應(yīng)用到體育類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中。

《體育英語(yǔ)口語(yǔ)》由16個(gè)單元組成，內(nèi)容涵蓋奧運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)介、乒乓球、跆拳道、散打和體操等15個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[17]。

(一)“語(yǔ)塊”輸入熱身

課前，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的主題，提供一到兩篇難度適中的相關(guān)閱讀材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師事先將重要語(yǔ)言點(diǎn)和體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)單列并標(biāo)注出中文意思，要求學(xué)生通讀閱讀材料后，找出重點(diǎn)詞組和表達(dá)法以及體育術(shù)語(yǔ)，并借助上下文語(yǔ)境背誦以上“語(yǔ)塊”。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生基本可以順利讀懂材料，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生借助有道詞典、百度翻譯等輔助工具也能大致了解材料。此舉既能提高學(xué)生的快速閱讀能力，又能使學(xué)生大致了解相關(guān)的體育英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的體育英語(yǔ)詞匯量。例如，在學(xué)習(xí)Olympic Games這一單元時(shí)，教師可以提供一至兩篇有關(guān)奧運(yùn)會(huì)歷史、項(xiàng)目設(shè)置的材料，要求學(xué)生按上述要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前對(duì)與奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目有關(guān)的“語(yǔ)塊”有大體印象?；谑褂玫恼Z(yǔ)言習(xí)得觀認(rèn)為，通過(guò)閱讀和每個(gè)單元主題相關(guān)的背景知識(shí)，即在特定的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)“語(yǔ)塊”，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和交際意愿[8]。

(二)課堂鞏固訓(xùn)練

在課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對(duì)體育類(lèi)學(xué)生活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)注意力不容易集中的性格特征，合理運(yùn)用豐富的課件和音視頻資源來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。教師只花少量的時(shí)間講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，把有限的課堂時(shí)間用在學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練上。授課重點(diǎn)根據(jù)每個(gè)單元的主題，創(chuàng)設(shè)造句、搶答、比賽、對(duì)話、小組討論、辯論等形式多樣的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從開(kāi)口說(shuō)日常英語(yǔ)開(kāi)始，從語(yǔ)言的反復(fù)使用中加以總結(jié)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生言之有物地多說(shuō)、多練，循序漸進(jìn)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步學(xué)會(huì)使用體育英語(yǔ)。比如，在學(xué)習(xí)Football這一單元時(shí)，可以將中國(guó)足球甲A聯(lián)賽的“黑哨”和賄賂等問(wèn)題作為切入點(diǎn)，開(kāi)展有關(guān)誠(chéng)信問(wèn)題的簡(jiǎn)單辯論，在鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用體育英語(yǔ)的能力。此舉既有助于提升學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力又巧妙地融入了課程思政內(nèi)容，可謂一舉多得。

(三)體育資訊分享

在體育英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師只是起引導(dǎo)、幫助、督促和解惑答疑的作用。比如，在學(xué)習(xí)Tennis這一單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生課前上圖書(shū)館找資料或利用百度、Google等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索有關(guān)網(wǎng)球的發(fā)展歷史、比賽規(guī)則、名人軼事和最新賽事資訊等等，然后制作PPT在課堂上進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生帶上網(wǎng)球拍，通過(guò)扮演費(fèi)德勒或者莎拉波娃等網(wǎng)球巨星的形式，當(dāng)場(chǎng)演示動(dòng)作并講解一些有關(guān)網(wǎng)球的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這樣不僅“笑”果十足，且效果明顯，生動(dòng)直觀。展示或表演之后，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮語(yǔ)言接觸頻率效應(yīng)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的有效提高。

三 結(jié)束語(yǔ)

基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律。筆者認(rèn)為，可以嘗試將此理論融入到體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但正如之前所述，體育類(lèi)學(xué)生具有英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)注意力差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高等特點(diǎn)，需要制定更為靈活、有效的形成性評(píng)估考核方式，才能有效監(jiān)督、制約學(xué)生。因此，必須以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為切入點(diǎn)，把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)參與程度、課后作業(yè)的完成情況以及小測(cè)成績(jī)等多項(xiàng)指標(biāo)納入平時(shí)分進(jìn)行記分，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)使用體驗(yàn)，提高體育類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。當(dāng)然，在體育類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何有效落實(shí)基于使用的語(yǔ)言習(xí)得觀理論，還需開(kāi)展進(jìn)一步的實(shí)證研究并加以驗(yàn)證。