黎曉娜，何遠(yuǎn)梅 ，李曉華，馬聰穎

(1.隴東學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000；2.廣州大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

一 引言

1954年，馬斯洛發(fā)表《動(dòng)機(jī)與人格》一書，首次提到“積極心理學(xué)”的概念。堅(jiān)毅是積極心理品質(zhì)中最受關(guān)注的品質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品質(zhì)，不僅有利于個(gè)體心理健康和學(xué)習(xí)生活的成功，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)深度與廣度的更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠增進(jìn)學(xué)生與管理人員、教師之間的互動(dòng)，改善雙方關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力[1]?！皥?jiān)毅(Grit)”用來(lái)客觀描述這種促進(jìn)個(gè)體積極適應(yīng)的心理狀態(tài)，最初由美國(guó)心理學(xué)家安吉拉·達(dá)克沃斯和同事們提出，已廣泛傳播并得到研究人員、決策者、教育實(shí)踐者的廣泛關(guān)注[2]。2013年,達(dá)克沃斯在TED演講時(shí)提出了“Grit”對(duì)教育的重要性并對(duì)堅(jiān)毅給出了明確的定義，即“向著長(zhǎng)期的目標(biāo)，堅(jiān)持自己的激情，即便歷經(jīng)失敗，受挫無(wú)數(shù)，依然能夠堅(jiān)持不懈努力下去的心理傾向，是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的堅(jiān)持和激情。”[3]堅(jiān)毅與個(gè)體在各個(gè)領(lǐng)域的成功緊密相連，早在2006年，高爾頓認(rèn)為除了天賦之外，成功人士的基本特征，即“辛勤和辛勤勞動(dòng)能力”[4]。堅(jiān)毅的學(xué)生傾向于報(bào)告更大的積極影響和目標(biāo)承諾，如，較好的學(xué)術(shù)成就、工作及婚姻的堅(jiān)持等[5]。2013年，美國(guó)教育部提出在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)，研究人員已經(jīng)開始測(cè)試有關(guān)堅(jiān)毅的干預(yù)措施[6],培養(yǎng)和提高青少年兒童堅(jiān)毅品質(zhì)是目前教育界尤為重要的一個(gè)研究課題。

中國(guó)傳統(tǒng)文化很早就有“堅(jiān)毅”的相關(guān)文獻(xiàn)，如，“九層之臺(tái)起于累土，千里之行始于足下。(老子的《道德經(jīng)》第六十四章)”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。(《孟子·告子下》)”還有李白的“鐵杵磨成針”等都是為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)堅(jiān)持不懈的追求的精神，都隱含了為了長(zhǎng)期目標(biāo)而不斷努力的決心和毅力，但相比毅力、信念，堅(jiān)毅的內(nèi)涵更加豐富，其中有兩點(diǎn)最為突出：一方面，面對(duì)失敗與挫折能做到不輕言放棄；另一方面，能一直飽含激情地為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而保持穩(wěn)定興趣[7]。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)堅(jiān)毅的研究主要集中堅(jiān)毅積極后效及堅(jiān)毅品質(zhì)養(yǎng)成的影響因素[8-9]。針對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)培養(yǎng)的研究相對(duì)較少，對(duì)于正在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、塑造優(yōu)秀品格的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)毅的重要性不言而喻，值得研究者進(jìn)一步探究。

20世紀(jì) 80 年代，團(tuán)體心理輔導(dǎo)(group counseling)這一方法被清華大學(xué)的樊富珉教授開始傳授，從最初的大學(xué)校園逐漸走向中小學(xué)校園。它不僅被用于治療各種神經(jīng)癥，如恐怖癥、抑郁性等，同時(shí)也用于促進(jìn)發(fā)展團(tuán)體成員的積極心理品質(zhì)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下為參與者提供心理援助與指導(dǎo)的心理咨詢形式，它是以團(tuán)體為載體，讓參與者經(jīng)過(guò)一定的活動(dòng)形式和人際交往過(guò)程，使參與者在交往中能夠認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我或解決成員共同的發(fā)展或心理問(wèn)題。它是對(duì)參與者有所啟發(fā)、引導(dǎo)、支持與鼓勵(lì)的心理教育形式，讓參與者在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和改變他們的觀念、態(tài)度以及做事方式的心理干預(yù)活動(dòng)[10]。

小學(xué)生作為教育界十分關(guān)注的群體，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新生力量，其積極健康的心理品質(zhì)的培養(yǎng)一直是教育教學(xué)的重點(diǎn)，堅(jiān)毅品質(zhì)對(duì)個(gè)體心理健康和人生發(fā)展極為重要，如今的小學(xué)生，在家中和學(xué)校受到過(guò)多的關(guān)注和保護(hù)，因此他們很少有獨(dú)自面對(duì)困難與挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，而且這種過(guò)多的保護(hù)不一定有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與能力發(fā)展。本研究的展開有助于提高我國(guó)研究者對(duì)小學(xué)生堅(jiān)毅素養(yǎng)研究的關(guān)注，豐富我國(guó)對(duì)于堅(jiān)毅品質(zhì)的研究以及將堅(jiān)毅教育理念應(yīng)用于學(xué)校教育?；趪?guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的研究現(xiàn)狀，本研究是對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生群體的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)研究。本研究提出了兩個(gè)問(wèn)題，一是了解小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的堅(jiān)毅現(xiàn)狀如何；二是運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)三年級(jí)小學(xué)生群體進(jìn)行干預(yù)，驗(yàn)證是否能夠有效提升學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)。因此本研究提出：1.運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生心理堅(jiān)毅干預(yù)的效果顯著；2.小學(xué)生心理堅(jiān)毅在性別、是否留守、生源地、所在班級(jí)變量上存在顯著差異。

二 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取了廣東省東莞市某私立小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，其平均年齡在9歲，標(biāo)準(zhǔn)差是0.86。于2018 年9初開學(xué)發(fā)放問(wèn)卷104份；兩個(gè)月的團(tuán)體干預(yù)后再次發(fā)放問(wèn)卷104份，回收都是100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷9份，有效率為91.35%。被試分布情況如表1所示。

表1 被試的基本情況統(tǒng)計(jì)表

(二)研究工具

1.《簡(jiǎn)式堅(jiān)毅自陳量表》[11]該量表是 Duckworth 等人編制的 Grit量表的中文修訂版，該量表有12個(gè)項(xiàng)目，分為努力堅(jiān)持性和興趣穩(wěn)定性兩個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分的方式，1表示一點(diǎn)也不符合，5表示完全符合。其中，努力維度包括：第 1、4、6、9、10、12 共6個(gè)項(xiàng)目，正向計(jì)分；興趣維度包括：第 2、3、5、7、8、11共6個(gè)項(xiàng)目，反向計(jì)分?？偡值梅衷礁弑硎緢?jiān)毅程度越高，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.85。

2.《青少年堅(jiān)毅自陳量表》 在由Duckworth等人編制簡(jiǎn)明堅(jiān)毅自陳量表(Grit-s)(12-item scale)以及由Datu,J.A.D.,Yuen,M.,& Chen,G.編制的Triarchic Model of Grit Scale(TMGS)基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際文化背景，由黎曉娜、劉華山等人改編，采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分，5代表非常像我，1代表一點(diǎn)不像我。該量表包括三個(gè)維度:努力堅(jiān)持性(Perseverance of effort)、興趣一致性(Consistency of interests)、及堅(jiān)定性信念(Firmness of belief)。量表的Cronbacha內(nèi)部一致性信度為0.814，spearman-brown分半信度為0.805，本問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度χ2/df=2.863 ,RM-SEA=0.044,CFI=0.938,TLI=0.915。因此，問(wèn)卷的信度效度良好，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

(三)實(shí)驗(yàn)程序

使用《堅(jiān)毅量表中文修訂版》進(jìn)行前測(cè)，實(shí)驗(yàn)班在課堂上實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每個(gè)星期接受 1 次以培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)為導(dǎo)向的團(tuán)體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)的時(shí)間控制在 2個(gè)小時(shí)左右，共計(jì)開展 2個(gè)月8次主題鮮明的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，控制組照常進(jìn)行課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，運(yùn)用《青少年堅(jiān)毅自陳量表》同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的堅(jiān)毅狀況進(jìn)行追蹤后測(cè)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。

(四)統(tǒng)計(jì)方法

以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，由筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，以指導(dǎo)語(yǔ)所示作答。使用spss20.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三 研究結(jié)果與分析

(一)不同性別三年級(jí)小學(xué)生在各變量上獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表2 不同性別三年級(jí)小學(xué)生在堅(jiān)毅及其維度的獨(dú)立樣本t結(jié)果

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表2所示，不同性別三年級(jí)小學(xué)生堅(jiān)毅、興趣一致性、努力堅(jiān)持性、信念堅(jiān)定性差異不顯著。

(二)不同生源地三年級(jí)小學(xué)生在各變量上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表3 不同生源地三年級(jí)小學(xué)生在各變量上的獨(dú)立樣本t結(jié)果

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表3所示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)不同生源地三年級(jí)小學(xué)生的興趣一致性、努力堅(jiān)持性、信念堅(jiān)定性、堅(jiān)毅總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，不同生源地小學(xué)生在堅(jiān)毅、努力堅(jiān)持性、興趣一致性及信念堅(jiān)定性等維度上差異不顯著。

(三)留守與否三年級(jí)小學(xué)生在各變量上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表4 留守與否三年級(jí)小學(xué)生在各變量上的獨(dú)立樣本t結(jié)果

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表4所示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)留守與否三年級(jí)小學(xué)生的興趣一致性、努力堅(jiān)持性、信念堅(jiān)定性、堅(jiān)毅總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，三年級(jí)小學(xué)生的興趣一致性與努力堅(jiān)持性差異不顯著，而堅(jiān)毅總分、信念堅(jiān)定性存在顯著差異(t=-2.020,-2.254;P<0.05),非留守兒童顯著高于留守兒童。

(四)實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和對(duì)照組前測(cè)的差異研究

表5 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)和控制組前測(cè)的各變量差異檢驗(yàn)

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表5所示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法三年級(jí)兩個(gè)班小學(xué)生的興趣一致性、努力堅(jiān)持性、信念堅(jiān)定性、堅(jiān)毅總分前測(cè)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，三年級(jí)小學(xué)生的興趣一致性、努力堅(jiān)持性、信念堅(jiān)定性、堅(jiān)毅總分上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)結(jié)果并不存在顯著差異，這表明實(shí)驗(yàn)班與控制班在堅(jiān)毅及其維度上實(shí)驗(yàn)干預(yù)前具有同質(zhì)性。

(五)實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和控制組后測(cè)的差異研究

表6 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)和控制組后測(cè)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果分析

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

如表6所示，對(duì)三年級(jí)實(shí)驗(yàn)組與控制組小學(xué)生后測(cè)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生在興趣一致性及堅(jiān)毅總分(t=2.392，2.137，p<0.05)差異顯著，在信念堅(jiān)定性、努力堅(jiān)持性上(t=3.072，6.435，p<0.001)差異極其顯著，實(shí)驗(yàn)組顯著高于控制組，說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)干預(yù)的效果顯著。

四 討 論

(一)人口學(xué)變量對(duì)堅(jiān)毅及其維度的影響

本研究得出不同性別三年級(jí)小學(xué)生的興趣一致性、努力堅(jiān)持性、信念堅(jiān)定性、堅(jiān)毅總分并不存在顯著差異。這與胡恒德,張琰研究結(jié)果一致，他們認(rèn)為堅(jiān)毅品質(zhì)得分男女比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[12]。但與黎曉娜、喬俊雅研究結(jié)果不同，黎曉娜認(rèn)為女大學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)顯著高于男生[8]。喬俊雅也研究得出堅(jiān)毅總分存在顯著的性別差異，女生的情境適應(yīng)性得分和堅(jiān)毅總分均顯著高于男生[13]?？赡茉从跁r(shí)代的發(fā)展，中國(guó)傳統(tǒng)的男尊女卑觀念逐漸淡化，性別歧視較少存在，女性地位逐漸發(fā)展和提高，學(xué)校對(duì)于男、女生一視同仁，使得男生與女生之間的性別差異日漸減少；Duckworth 等人認(rèn)為，堅(jiān)毅水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，本研究也可能源于研究對(duì)象不同，黎曉娜等研究對(duì)象為大學(xué)生，而本研究對(duì)象是三年級(jí)小學(xué)生。

本研究得出不同留守狀態(tài)的三年級(jí)小學(xué)生在興趣一致性與努力堅(jiān)持性不存在顯著差異，而在信念堅(jiān)定性、堅(jiān)毅總分上存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童。張恩凱研究得出留守幼兒童與非留守幼兒童在堅(jiān)持性上差異顯著，留守幼兒童顯著低于非留守幼兒童。[14]與王登芹等人研究結(jié)論相符，她的研究結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童由于與父母長(zhǎng)期分離，缺少親情的陪伴，心理堅(jiān)毅程度和一般自我效能感要低于非留守兒童[15]。進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究結(jié)果?？赡苡捎诹羰貎和c父母在生活上隔離，積極情感發(fā)展在一定程度上受到阻礙，家庭支持不到位引發(fā)兒童的堅(jiān)毅水平發(fā)展受到影響，因?yàn)榧彝プ灾髦С帧⒏改附甜B(yǎng)方式是影響兒童堅(jiān)毅品質(zhì)發(fā)展的重要因素[16]。

(二)團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效干預(yù)小學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的養(yǎng)成

本研究驗(yàn)證了團(tuán)體心理輔導(dǎo)能顯著提升小學(xué)三年級(jí)學(xué)生堅(jiān)毅水平的研究假設(shè)。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理堅(jiān)毅水平顯著提升，對(duì)照組學(xué)生的心理堅(jiān)毅水平無(wú)顯著變化，團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)效果顯著。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)結(jié)果表明，心理堅(jiān)毅作為一種個(gè)體在壓力情境下的應(yīng)對(duì)資源，并非是固定、靜止的，而是可以通過(guò)一定的方法進(jìn)行干預(yù)和提升。正如Rutter的發(fā)展模型所言，心理堅(jiān)毅是利用個(gè)人力量及環(huán)境資源,緩解危機(jī)事件的影響來(lái)促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在資源的開發(fā),使得個(gè)體變得更有能力去面對(duì)困境與挫折并得以良好發(fā)展[17]。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，讓被試調(diào)動(dòng)足以應(yīng)對(duì)壓力情境的個(gè)體資源，有利于個(gè)體心理堅(jiān)毅的提升。這與Seligman在澳大利亞基隆小學(xué)所做的干預(yù)一樣，起到了提升個(gè)體心理韌性的作用。

本研究以這一思潮為研究的主題理念，去發(fā)掘個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和潛能，讓其成為更好的自己，以積極心理學(xué)為理念設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)讓參與者在活動(dòng)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自我，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，讓參與者充分利用自己的潛能去應(yīng)對(duì)，提升自身的心理堅(jiān)毅水平。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在前、后測(cè)試結(jié)果證明了心理堅(jiān)毅的可干預(yù)性，也證明了以積極心理學(xué)為理念的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生心理堅(jiān)毅的提升具有正向的干預(yù)作用。

五 結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

1.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理堅(jiān)毅處于中等水平。2.不同性別、生源的三年級(jí)學(xué)生在興趣一致性、努力堅(jiān)持性、信念堅(jiān)定性、堅(jiān)毅總分并不存在顯著差異；是否留守三年級(jí)小學(xué)生的興趣一致性與努力堅(jiān)持性差異不顯著，而堅(jiān)毅總分、信念堅(jiān)定性存在顯著差異(t=-2.020,-2.254;P<0.05),非留守兒童顯著高于留守兒童。3.團(tuán)體干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組與控制組后測(cè)學(xué)生在興趣一致性及堅(jiān)毅總分(t=2.392，2.137，p<0.05)差異顯著；在信念堅(jiān)定性、努力堅(jiān)持性上(t=3.072，6.435，p<0.001)差異極其顯著，實(shí)驗(yàn)組顯著高于控制班組，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)干預(yù)的效果顯著。

(二)展望

目前對(duì)于通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)來(lái)提高小學(xué)生心理堅(jiān)毅的研究還處于探索階段，需要不斷地豐富和發(fā)展。本研究通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理堅(jiān)毅進(jìn)行干預(yù)研究，得出一些有益的結(jié)論，擴(kuò)展了有關(guān)堅(jiān)毅發(fā)展的理論，但還需要有更多的實(shí)證研究來(lái)支撐，并且研究的力度還要加大，例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些相關(guān)因素影響小學(xué)生心理堅(jiān)毅的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)養(yǎng)成的路徑有哪些，作用機(jī)制如何? 此外，在研究方法上還需要不斷豐富和發(fā)展，目前的文獻(xiàn)多采用調(diào)查法從橫向角度探討學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)養(yǎng)成的因素，未來(lái)研究設(shè)計(jì)縱向研究來(lái)探討學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)部機(jī)制，有利于人們從不同的角度去理解個(gè)體堅(jiān)毅養(yǎng)成，從而找到更好的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生堅(jiān)毅品質(zhì)的方法、途徑與策略。