楊 麗，李大勝，趙 靜

(蚌埠學院 機械與車輛工程學院，安徽 蚌埠 233030)

一、引言

“新工科”與“課程思政”是近年來國家層面提出的高等教育改革的重大命題，也是今后一個時期高等教育改革和發(fā)展的新方向?！靶鹿た啤蓖怀觥拔逍隆?，致力于培養(yǎng)適應新時代需要的高素質應用型人才，“課程思政”突出“三全”，致力于培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人，兩者的落腳點都在高等教育“立德樹人”的根本任務，“新工科”更強調的是人才培養(yǎng)的硬實力，而“課程思政”更強調是人才培養(yǎng)的人文軟實力，兩者同向同行、相輔相成，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀應用型人才。

二、目前“課程思政”建設存在的問題

2018年高校師生思想政治狀況滾動調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的是專業(yè)課教師，可見專業(yè)課教師在學生思想政治教育中具有重要作用。然而目前專業(yè)教育與思想政治教育仍然涇渭分明、各自為政，遠未達到同向同行、協(xié)同育人的目標。不僅如此，部分專業(yè)課教師對思想政治教育的認識不足、理解不深，應付式、被動式、照搬照抄式地開展“課程思政”，造成的南轅北轍、背道而馳，反而影響了學生正確世界觀、人生觀、價值觀的建立。縱觀當前的“課程思政”開展情況，還存在以下幾方面的問題。

(一)教師重視度不夠，行為被動參與

黨和國家對育人的要求越來越高，學校的期望與具體任務指標越來越高，當代大學生在想什么，更難以揣摩。我們是否有足夠的能力承接黨和國家、承接學校基于我們的目標要求，這是每一位專業(yè)課教師需要自省的問題[1][2][3]。專業(yè)課教師特別是長期從事專業(yè)教學的專任教師，受思維定勢影響，往往認為自己從事的是專業(yè)課教學，任務是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，如何講好課，讓學生掌握專業(yè)知識和相應的專業(yè)技能是最主要的，而開展思想政治教育則是思政課教師的任務。因為思想上認識不到位、重視不足，即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案中已經明確了“課程思政”的任務，所在學校提出了明確的“課程思政”的要求，在開展“課程思政”的過程中，往往被動的多、主動少，應付的多、鉆研的少，強搬硬套的多、因課施策的少，學生更談不上耳濡目染、消化吸收，反而對這種“課程思政”產生逆反心理。

(二)缺少系統(tǒng)培訓，存在本領恐慌

“課程思政”是一種將思想政治教育融于全課程的教育實踐活動，也是一種落實“立德樹人”根本任務的綜合教育理念。教書育人，教書更要育人。德育工作本是教師職責的應有之義，大多數教師對此都有清醒的認識和行動自覺。但是思想政治教育既是科學又是藝術，不是說教師有了育人意識就一定能夠勝任思想政治教育的要求。當前高校在“課程思政”的開展過程中，一定程度地存在著停留在傳達文件、提要求的“蜻蜓點水”式的做法，也一定程度存在著搞一刀切、全員上陣的“大水漫灌”式的做法，缺乏統(tǒng)籌謀劃、分類指導、系統(tǒng)培訓，教師對“課程思政”的理解流于表面，對“做什么”把握不準，對該“怎么做”更加茫然，導致心有余而力不足，本領恐慌普遍存在。因此，既要解決教師對“課程思政”認識不足、理解不夠的問題，更要從具體內涵、方式方法等方面進行系統(tǒng)培訓，解決知其然和知其所以然的問題。

(三)考核評價缺位，效果難以保證

目前高校在實施“課程思政”的過程中，一方面，雖然在基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程建設標準中，已將“課程思政”納入建設指標和考核指標，但整體上還呈現(xiàn)為重業(yè)務建設與評價、輕思想政治建設與評價的傾向，還沒有做到業(yè)務與思想政治并重。另一方面，在教學效果評價和學生課程成績評價中，“課程思政”的考核評價還存在缺位的狀態(tài)。缺少考核的教育評價體系，也使得學生出現(xiàn)知行不統(tǒng)一[4]。即便在課程上進行了思政教育，但學生有沒有聽？有沒有吸收？聽過后有沒有切身體會？這一切都不得而知。從教學質量監(jiān)控與反饋的閉環(huán)運行看，“課程思政”的開展情況還缺乏可量化、可操作的考核評價指標，對于專業(yè)課程“課程思政”開展的效果、學生的學習效果等的考核評價體系建設尚有待完善。

三、建設內容

(一)準確把握“新工科”與“課程思政”的契合點

圖1 “新工科”與“課程思政”的有機結合

“新工科”的核心競爭力包括：學識力、創(chuàng)新性思維、社會能力和職業(yè)工程素養(yǎng)[5]。課程思政的核心目標則是培養(yǎng)倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義核心價值觀。結合這兩方面，按照培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)的社會主義科技人員的人才目標，制定合理的課程建設規(guī)劃藍圖，以思想政治工作體系為線，連接學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等各個方面，實現(xiàn)以線代面，達到“一課雙贏”的效果。

(二)結合課程特點挖掘課程思政元素

課程思政沒有固定的教學模式，我們沒法按照解題步驟那樣按部就班來進行思政教學。這時就需要教師本人結合所授課程特點，挖掘課程的思政資源，巧妙地融入思政內容。在所融入的過程中，要特別注意的是，所有的課程在進行知識傳授的過程中，一定要與課程涉及的文化背景聯(lián)系起來，這樣的課程才更加立體、豐富。文化背景可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是當前社會政治、經濟、文化環(huán)境，這種聯(lián)系有助于加深學生對于知識的理解，明白為什么要學習，激發(fā)學習動力。

在具體操作上，可以參考以下幾個方面。1.就所講授的課程，能否告訴學生你是如何讀書的？你是如何進入這個領域的？你曾經遇到過什么樣的困難？通過什么辦法來解決的？2.選擇本學科、本專業(yè)的知名人物及其故事來激發(fā)學生刻苦學習、努力鉆研、不斷創(chuàng)新，也可以選擇在當前留學人員紛紛回國報效祖國為內容進行課程設計。3.工科專業(yè)課程可以圍繞“技術報國、突破封鎖”來介紹。4.課程中可以介紹相關的法律、法規(guī)，培養(yǎng)學生的法治意識。

以制造類課程群中的“先進制造技術”課程為例，來說明如何融入思政教學點。

表1 先進制造技術課程課程思政融入點

(三)連接“課程思政”與“思政課程”

準確把握“課程思政”與“思政課程”的關系，是推進“課程思政”改革的重要問題?！罢n程思政”與“思政課程”都聚焦育人，都是高校思想政治工作的內在要求?！八颊n程”是高校思想政治教育的主渠道，是引導學生樹立“三觀”的重要途徑，是辦好社會主義大學的本質要求；“課程思政”是落實“三全育人”的重要載體，是推動全課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同育人格局的基本要求?！罢n程思政”關鍵看教師，在加大專業(yè)教師“課程思政”的系統(tǒng)培訓的同時，架起思政課程教師與專業(yè)課程教師的橋梁、互通互助，使其緊密聯(lián)系在一起至關重要。可以通過座談會、隨堂聽課、聯(lián)合申報課題等形式，使兩類教師主體深度的結合在一起，勁往一處使，朝著既定的人才培養(yǎng)目標前行。

(四)建立健全考核評價體系

“課程思政”因其特殊性，無法像專業(yè)課程一樣采取期末考試的方法來進行考核、檢驗學生的學習效果，也無法像“思政課程”那樣進行單獨考核。鑒于此，可以單從“課程思政”的某一教學目標，采取實踐作業(yè)的方式進行考核。如考查學生的團隊協(xié)作能力，可以采取小組形式，分別負責激光圖案的繪制、加工參數的選擇和機床的實際動手操作，利用其團隊合作能力共同加工出相應的零件，并最終把各小組之間的零件進行組裝，成為一個完整、可以實現(xiàn)運動要求的部件。在這個過程中，不但鍛煉了學生的動手能力，而且提升了學生的團隊寫作和責任擔當。通過學生實踐中的表現(xiàn)，對思政教育的效果進行綜合評價。

(五)校企共建

工科院校的發(fā)展離不開企業(yè)的支持。這種支持不僅表現(xiàn)在專業(yè)技術知識，也應體現(xiàn)在思政教育方面。企業(yè)現(xiàn)身說法，結合自身的發(fā)展經歷，破解發(fā)展瓶頸的做法、地方政府的政策支持等，面向學生進行形式多樣的交流。這種面對面的溝通最具有感染力，不僅能感動學生，也同樣能感動教師，讓教師能夠重新認識到課程思政的意義所在，也為下一步的思政教學內容提供支撐案例。

四、結束語

“課程思政”的實施，不僅關系高等教育改革，也決定著高校培養(yǎng)的人才是否真正的能適應社會，造福社會。作為機械類傳統(tǒng)學科，我們不僅要從新工科的角度的去探索如何實現(xiàn)知識的新舊結合，把機械制造類課程與智能制造、大數據集成等先進技術統(tǒng)一，還需要融入思政內容，不要讓我們的學生成為別人口中呆板的“理工男”“理工女”，而是有理想、有抱負、有能力的社會主義大好青年。