楊曉梅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)提出了新要求，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中對(duì)照教學(xué)改革的要求，通過培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，采用引導(dǎo)、激勵(lì)等多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，銜接課堂內(nèi)外，能夠全方位提高小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課內(nèi)外銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步深化推進(jìn)，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)要求達(dá)到一個(gè)更為突出的地位。最新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)計(jì)理念上突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獨(dú)立閱讀能力、情感體驗(yàn)方面的能力培養(yǎng)，借助閱讀蘊(yùn)蓄豐富的素材內(nèi)容，進(jìn)而自然而然地培育優(yōu)美的語(yǔ)感，在閱讀技巧方面掌握不同方法，具備欣賞和進(jìn)一步挖掘作品深層次內(nèi)涵的能力基礎(chǔ)，以此培養(yǎng)興趣和正確的思想道德情操，發(fā)展個(gè)性，豐富自身精神世界。

為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滿足新課標(biāo)的能力目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)教法設(shè)計(jì)就需要達(dá)到一個(gè)較高的水平，通過課堂上引導(dǎo)、課后拓展閱讀，將課內(nèi)外閱讀行為整合起來，成為一個(gè)十分重要的教學(xué)策略。一方面在課內(nèi)引導(dǎo)養(yǎng)成良好的閱讀行為，學(xué)會(huì)基本技巧和分析能力，另一方面在課外能夠進(jìn)一步閱讀積累素材和感受閱讀的魅力。通過這樣的良性循環(huán)最終形成閱讀的習(xí)慣和興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生開闊眼界，為后續(xù)語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言聽說讀寫的綜合能力提升。在這里，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀能有效銜接。

一、投其所好，因材施教，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣

很多孩子缺少閱讀導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)不高，很重要的一個(gè)原因是他們沒有形成閱讀的興趣。興趣是孩子閱讀的動(dòng)力，通過培養(yǎng)興趣讓孩子從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，持之以恒能夠形成一種良好的行為習(xí)慣，最終可能受益終身。作為小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)孩子年齡特征從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，尊重他們的喜好，多推薦一些適合他們閱讀的優(yōu)秀書籍。

小學(xué)低年級(jí)的孩子識(shí)字量不多，教師可以多推薦繪本來吸引孩子的興趣。到了中高年級(jí)可以推薦故事性強(qiáng)的書籍。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才更能真正走進(jìn)閱讀的世界，感受閱讀魅力。以興趣為引導(dǎo)，讓孩子愿意閱讀，喜歡閱讀，閑暇時(shí)能夠主動(dòng)閱讀，再輔以科學(xué)的閱讀技巧，通過閱讀拓寬視野，積累見識(shí)，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

二、立足課堂，使課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合

在課堂課文的教學(xué)中，教師不能再僅僅注重課文解析和知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)，可以有意識(shí)地把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，找到課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀的最佳契合點(diǎn)。由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生在深刻理解課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，還能通過閱讀課外書籍?dāng)U大視野，豐富思想，這樣也更能夠把語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加飽滿和精彩。

例如部編版二年級(jí)教材中的《狐假虎威》一課是一篇有趣的寓言故事。教學(xué)這篇課文，學(xué)生對(duì)這樣短小精悍的課文十分感興趣，通過課堂教學(xué)，讓孩子學(xué)會(huì)如何閱讀寓言故事，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣。因此，教師可以在這堂課教學(xué)中銜接到課外的寓言故事中去，銜接教材單元版塊和課外閱讀。

比如，學(xué)生在生活、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道會(huì)了解到一些著名歷史人物和傳說內(nèi)容，很容易產(chǎn)生好奇和興趣，而在語(yǔ)文教材中可能已經(jīng)節(jié)選了相關(guān)著作的精彩片段。教師在課內(nèi)同學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的后續(xù)情節(jié)和人物故事背景進(jìn)行介紹和討論，借著學(xué)生的好奇心，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)原著進(jìn)行閱讀，探尋故事的后續(xù)發(fā)展，這樣就能夠比較容易使閱讀從課堂內(nèi)延伸到課外，形成有機(jī)銜接。

三、舉辦以閱讀為主題的活動(dòng)

僅靠孩子自覺去閱讀是不夠的，小學(xué)生定性不足，往往堅(jiān)持不住。因此，學(xué)校定期舉辦以閱讀為主題的活動(dòng)十分有必要，通過外部刺激讓課外閱讀常態(tài)化，久而久之就容易養(yǎng)成一種習(xí)慣。讓他們?cè)陂喿x中競(jìng)爭(zhēng)，在活動(dòng)中感受閱讀的重要性。

例如：學(xué)?？梢杂美首x一段文章，讓學(xué)生通過朗讀來感受中華漢字的魅力;或者通過講故事比賽，去提高學(xué)生閱讀后復(fù)述故事的能力，也能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過這樣一些有趣的活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生閱讀大量的書籍，還可以讓學(xué)生在比賽中鍛煉個(gè)人其他聽說讀寫的能力，提升學(xué)生整體漢語(yǔ)言方面的素質(zhì)水平，達(dá)到素質(zhì)教育目的。

四、給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)側(cè)重課內(nèi)知識(shí)目標(biāo)掌握，教師作業(yè)布置通常以課內(nèi)字詞抄寫、習(xí)題為重點(diǎn)。因此也導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為書面抄寫才是作業(yè)，而繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也往往導(dǎo)致孩子缺乏多余時(shí)間再去閱讀，所以教師想要提升課內(nèi)外閱讀效果，最基本的就是要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，教師可以減少學(xué)生字詞抄寫和習(xí)題量，把書面作業(yè)往閱讀方向傾斜。這樣，也可以讓孩子不再對(duì)課后作業(yè)天生感受到一種負(fù)擔(dān)感，能體會(huì)到原來課后作業(yè)也可以是放松、休閑和自己喜歡做的，同時(shí)還能夠幫助緩解部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

五、教授閱讀策略，拓展閱讀范圍，注意積累素材

在學(xué)生閱讀過程中，幫助學(xué)生歸納文章或者段落主題，在表面或者更深一層去領(lǐng)會(huì)作者意圖，嘗試能不能產(chǎn)生代入感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在閱讀過程中，可以嘗試去記錄閱讀體會(huì)，可以是讀后感，也可以僅僅只是對(duì)文章片段一兩句話的小感悟，這些閱讀策略都可以幫助學(xué)生更好地去理解文章，喜歡上閱讀，最終提高閱讀和寫作能力。

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中廣泛涉獵各類題材和形式的文學(xué)作品，同時(shí)注重寫作素材的積累，剛開始時(shí)可以采用布置檢查摘抄小冊(cè)子，并對(duì)任務(wù)完成好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等形式開展。

通過這種方法，幫助學(xué)生注意在閱讀行為中留心常用的優(yōu)美段落和文字表達(dá)，將其記錄到自己的小冊(cè)子上，后續(xù)可以進(jìn)行回顧、比較和模仿，通過這樣能夠培養(yǎng)語(yǔ)感。通過平時(shí)的點(diǎn)滴積累，學(xué)生在寫作時(shí)，精彩詞句就容易自然而然在腦海中閃現(xiàn)，妙手偶得之了。

六、結(jié)語(yǔ)

興趣是孩子最好的伙伴和導(dǎo)師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)中，通過各種方法，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，課內(nèi)引導(dǎo)再加上課外積累，多管齊下，相輔相成。在課內(nèi)改變以往偏重于知識(shí)的傳授和記憶，而是更深層次地講方法，養(yǎng)習(xí)慣。課外鼓勵(lì)學(xué)生廣閱讀，累素材，通過課內(nèi)外結(jié)合真正做到閱讀能力乃至整個(gè)語(yǔ)文聽說讀寫能力的培養(yǎng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜文芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合例談[J].小學(xué)教學(xué)研究 ，2017（7）.

（責(zé)編? 翁春梅）