葉新鳳

摘要：閱讀整本書(shū)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)——思維發(fā)展的重要途徑。利用思維可視化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓思維可視化，是推進(jìn)整本書(shū)閱讀的重要教學(xué)策略。被可視化的“閱讀、思考的過(guò)程”更有利于理解、記憶以及遷移，讓思維履歷呈現(xiàn)出來(lái)，撬動(dòng)整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：可視化;演繹思維;整本書(shū)閱讀;核心素養(yǎng)

閱讀整本書(shū)時(shí)，以學(xué)生的活動(dòng)為基點(diǎn)，運(yùn)用圖形、表格等工具圖示或者圖示組合，比如運(yùn)用思維導(dǎo)圖、流程圖、比較T圖、氣泡圖、曼陀羅圖等策略，把思考方法和思考路徑等這些本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就有更多的閱讀和思考的空間，就可以更好地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

一、展現(xiàn)思維形象性，為整本書(shū)閱讀激趣

閱讀，是一次奇妙的探索、發(fā)現(xiàn)的旅程。可視化閱讀工具很多，但都有共同的特點(diǎn)——形象、直觀、個(gè)性化，能把閱讀過(guò)程中單調(diào)乏味的文字變成能激發(fā)學(xué)生興趣的圖形，展現(xiàn)思維的形象性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖，圖文并重。左右腦的機(jī)能中，人腦對(duì)圖片、色彩反應(yīng)更靈敏，因此，學(xué)生更容易接受。閱讀中，學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖，將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化成可視化的圖像，使不可見(jiàn)的思維形象呈現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)學(xué)初，我讓學(xué)生將假期閱讀的好書(shū)以思維導(dǎo)圖的形式在班級(jí)展示，讓假期的閱讀留下思維的痕跡，學(xué)生的閱讀質(zhì)量直觀可見(jiàn)，還可以為其他學(xué)生的閱讀導(dǎo)航，“一石二鳥(niǎo)”，何樂(lè)不為。

二、演繹思維整體性，為整本書(shū)閱讀把脈

在閱讀時(shí)，利用情節(jié)流程圖，把關(guān)鍵詞、主要角色提煉出來(lái)，明快的線條、簡(jiǎn)潔的文字，把思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，幫助孩子把握抽象的故事脈絡(luò)。

共讀《愛(ài)麗絲漫游奇境記》一書(shū)時(shí)，學(xué)生初讀，讓他們對(duì)故事有大概了解。愛(ài)麗絲在奇妙的世界漫長(zhǎng)而驚險(xiǎn)的旅行中，她到了哪里，吃了什么，喝了什么，身體、心理產(chǎn)生了怎樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生以地點(diǎn)的變化為依托，把關(guān)鍵物品、主要見(jiàn)聞寫（畫(huà)）在相應(yīng)的地點(diǎn)上記錄下來(lái)。如此一來(lái)，就能把一本書(shū)讀薄，讀成一張可視化的情節(jié)圖。

在這樣的過(guò)程中，孩子們提取信息、整合信息，以情節(jié)流程圖為拐杖，在集體匯報(bào)中表述流暢，繪聲繪色，輕輕松松地就把愛(ài)麗絲的奇遇介紹出來(lái)。在交流中，思維的火花撞擊著，喚醒了孩子們對(duì)書(shū)的零散記憶，思維不斷完善，提升了思維的整體性，生成了新的閱讀智慧。

三、演繹思維深刻性，為整本書(shū)閱讀提質(zhì)

閱讀整本書(shū)時(shí)，線性結(jié)構(gòu)的流程圖適合梳理故事脈絡(luò)，把重要的章節(jié)單列出來(lái)，通過(guò)辨析、歸納、概括，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，認(rèn)識(shí)異同，故事情節(jié)印象更深，理解更透，對(duì)人物性格品質(zhì)的認(rèn)識(shí)也得到升華。比較相似或相異的可視化圖示，則可以使用比較T圖表。

比如閱讀《毛毛》這本書(shū)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)目錄章節(jié)都采用了一個(gè)重要的寫法——對(duì)比。故事中的人物在灰先生出現(xiàn)前的生活跟出現(xiàn)后的生活完全不一樣，引發(fā)人們對(duì)“時(shí)間就是生命”的思考。指導(dǎo)學(xué)生利用T圖表，羅列例證，闡述觀點(diǎn)，創(chuàng)作出可視化的閱讀書(shū)單。

圖中T圖的左邊是灰先生出現(xiàn)之前相關(guān)人物的生活，右邊是灰先生出現(xiàn)后人們的變化，運(yùn)用T圖表，學(xué)生將富有矛盾的章節(jié)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，將同個(gè)人物相關(guān)的章節(jié)清晰、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從人物的前后變化在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。學(xué)生完成了思維可視化圖示，培養(yǎng)了思維的深刻性，進(jìn)行了一次高質(zhì)量、有智慧的閱讀。

四、演繹思維發(fā)散性，為整本書(shū)閱讀增效

新課標(biāo)中提出利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。整本書(shū)閱讀時(shí)，更多的切入點(diǎn)，閱讀就更具個(gè)性和創(chuàng)意，更好地培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

發(fā)散思維的可視化圖示，除了常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖，還有曼陀羅圖。曼陀羅圖就像“魔術(shù)方塊”，和九宮格差不多。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把確立的主題填在九宮格的中間，而后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想、類比、想象，誘發(fā)其潛能，最終把與之相關(guān)的思維成果填滿。曼陀羅圖考驗(yàn)的是個(gè)人邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)言表達(dá)的條理性。

比如讀《藍(lán)色海豚島》這本書(shū)，圍繞“阿留申人”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生完成曼陀羅圖。學(xué)生有的把阿留申人兩次來(lái)到海島的情況表達(dá)清楚，有的把他們給海島居民帶來(lái)的不幸記錄下來(lái)。小方格里，可以填寫內(nèi)容，可以配上貼切的畫(huà)兒，讓整個(gè)作品就像漫畫(huà)書(shū)一樣有趣。這樣的曼陀羅圖示，使人產(chǎn)生獨(dú)特的想法和創(chuàng)意，思維的獨(dú)特、新穎呈現(xiàn)在眼前。

五、結(jié)語(yǔ)

思維可視化，深入本質(zhì)、聚焦思維，發(fā)展心智，使學(xué)生終生受益匪淺。把一本書(shū)讀薄，讀成一張圖，是深層次閱讀時(shí)思維向深處的漫溯，是一次有趣的思維之旅。借助圖示這一可視化媒介進(jìn)行交流，比單一的語(yǔ)言或文字交流更高效。思維可視化教學(xué)策略，撬動(dòng)整本書(shū)的閱讀，努力為孩子撐起閱讀的天空，讓他們享受閱讀的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵巧治.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略[M].江蘇.江蘇鳳凰教育出版社，2016.

（責(zé)編? 侯? 芳）