摘要：閱讀可以豐富人生，讀書(shū)可以塑造人格，提高人的幸福指數(shù)，只有愛(ài)閱讀的人，才具有深邃的思想。但通過(guò)有關(guān)小學(xué)生讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)孩子的讀書(shū)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，就課外閱讀而言，閱讀正漸漸步入所謂的“后閱讀時(shí)代”，其特征表現(xiàn)為碎片化、圖片化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、快餐化和功利化。這樣的閱讀對(duì)于還沒(méi)有形成正確價(jià)值觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，弊顯然大于利。因此，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段“快樂(lè)閱讀”中培養(yǎng)良好的品質(zhì)閱讀至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)閱讀;興趣;閱讀方法;親子閱讀

我們從小學(xué)生讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)孩子的讀書(shū)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是不愛(ài)讀書(shū)。由于科技日益發(fā)展，電視、電腦的家庭普及化，小孩子對(duì)于豐富多彩的電視節(jié)目和新奇好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲喜好程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)各類書(shū)籍的閱讀，寧愿窩在家里隨意看電視、玩電腦，也不看書(shū);

二是自主閱讀時(shí)間很少。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的分?jǐn)?shù)還是看得比較重。從小學(xué)開(kāi)始，小學(xué)生放學(xué)回家后除了有正常的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)家庭作業(yè)外，還要完成爸爸媽媽布置的各類教輔類作業(yè)，周末還有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、編程等特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)。課余時(shí)間被各種作業(yè)擠占，沒(méi)有更多的自由閱讀時(shí)間;

三是缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。其實(shí)相當(dāng)一部分家長(zhǎng)也意識(shí)到了閱讀的重要性，也在鼓勵(lì)、監(jiān)督孩子閱讀，但看書(shū)前沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的，不知道孩子在什么階段讀什么書(shū);孩子看書(shū)時(shí)也不知道如何選擇，什么書(shū)該看，什么書(shū)不該看。要么看書(shū)時(shí)浮光掠影，走馬觀花;要么只憑興趣看書(shū)，不做筆記，不進(jìn)行整理，娛樂(lè)性質(zhì)較強(qiáng)。這種淺層次的閱讀，加之社會(huì)功利性文本較多，這些因素最終導(dǎo)致孩子們了喪失閱讀興趣，致使學(xué)生不知道哪些書(shū)可讀，哪些書(shū)不可讀;即便有了書(shū)，該怎么讀，如何讀。

基于以上背景，我們嘗試了“快樂(lè)閱讀提升低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣”的實(shí)踐研究。那么如何做才能有效組織學(xué)生“快樂(lè)閱讀”呢？

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，能進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谂c生活環(huán)境的相互作用中，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技能、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，享受到閱讀帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

首先，通過(guò)各種渠道，營(yíng)造良好的教室讀書(shū)氛圍。在良好的閱讀環(huán)境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，將童話故事、寓言故事、科普知識(shí)，分門(mén)別類地?cái)[放在紅、黃、綠等色彩鮮艷的教室圖書(shū)架上，一目了然。同時(shí)利用開(kāi)放式管理模式管理班級(jí)書(shū)架，沒(méi)有登記在冊(cè)，沒(méi)有管理員監(jiān)督，在輕松愉悅的氛圍中翻閱自己喜愛(ài)的圖書(shū)。在這種寬松的氛圍中，教師與學(xué)生一起閱讀，及時(shí)指導(dǎo)，解答孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)卡、讀書(shū)小報(bào)、好書(shū)推薦會(huì)等各種形式，將自己閱讀所獲得的信息傳遞給同伴，使孩子們的理解、概括、傾聽(tīng)等方面的能力都得到提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力，也能在一次一次的讀書(shū)活動(dòng)中增強(qiáng)自信，從而愛(ài)上讀書(shū)。

其次，科學(xué)合理地利用好學(xué)校的圖書(shū)室、“愛(ài)書(shū)吧”以及社會(huì)的各類閱讀場(chǎng)所等，讓孩子們從教室走出去，從作業(yè)中走出去，去接觸更多的各類優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。這里的“多種活動(dòng)”不僅是讀，而且有講、有畫(huà)、有表演。由此學(xué)校讀書(shū)角應(yīng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，體現(xiàn)的是“寬松和舒適”，講究綜合性。校級(jí)閱讀區(qū)不只是讀書(shū)區(qū)，還是一個(gè)閱讀、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)……的區(qū)域。學(xué)生可以充分利用學(xué)校配置的電子閱覽器，除了可以看故事，還能聽(tīng)故事、表演故事，用這樣的方式提高學(xué)生的閱讀興趣。

我們通過(guò)課內(nèi)多角度的各類閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，利用親子閱讀記載本提升學(xué)生的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法。選擇課本中經(jīng)典的文章，設(shè)計(jì)拓展性閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行共享，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。我們提倡在閱讀中注重營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，注重和諧的師生關(guān)系的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)師生的平等對(duì)話和快樂(lè)閱讀的育人功能，更要注重家庭教育對(duì)閱讀的促進(jìn)作用。

家長(zhǎng)上班，孩子們上學(xué)，情感交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間很少，如果每天晚上用幾十分鐘進(jìn)行親子閱讀，那情況就完全不一樣了。孩子們的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種“爸爸媽媽很愛(ài)我”的幸福感覺(jué)。日久天長(zhǎng)，親情就會(huì)像春雨滋潤(rùn)春苗一般，使孩子茁壯成長(zhǎng).從而開(kāi)啟自己的內(nèi)心世界，升華自己的人格，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，這遠(yuǎn)勝于家長(zhǎng)和教師口干舌燥的說(shuō)教。為此，創(chuàng)設(shè)親子閱讀課程是非常有必要的。

因此，我們倡導(dǎo)“家庭書(shū)架”小手拉大手、親子閱讀建設(shè)活動(dòng)，倡導(dǎo)家庭少買一樣玩具，少吃一次零食，把節(jié)省下來(lái)的錢(qián)購(gòu)買圖書(shū)，并和班級(jí)同學(xué)進(jìn)行圖書(shū)漂流，共享一本書(shū)，倡導(dǎo)在快樂(lè)中閱讀;要求家長(zhǎng)購(gòu)買合適的書(shū)架，并按學(xué)校推薦的好書(shū)篇目，周期有計(jì)劃地購(gòu)買優(yōu)秀圖書(shū)，添置書(shū)架，每周和孩子同讀一本書(shū)，讀后互相交流，將自己的讀書(shū)感受記錄在“親子悅讀”記錄本上。親子閱讀可以有效地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。學(xué)校每學(xué)期可以分年級(jí)組舉辦家長(zhǎng)“悅讀會(huì)”，家長(zhǎng)可以自選書(shū)籍，主要包括：方法指導(dǎo)、好書(shū)推薦、心得交流、品讀點(diǎn)評(píng)、美讀展示共五個(gè)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容包括親子教育、成長(zhǎng)感悟、啟迪智慧、幸福生活等，旨在讓家長(zhǎng)因閱讀而優(yōu)秀，因悅讀而幸福，為學(xué)校教育增添優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)教育資源。除學(xué)校定期舉辦的“家長(zhǎng)悅讀會(huì)”以外，教師還可以建立“家長(zhǎng)悅讀會(huì)”微信群，家長(zhǎng)們平時(shí)有好的文章或好的思想都可以及時(shí)在群里發(fā)起討論。

總之“快樂(lè)閱讀”的研究有助于增強(qiáng)教育者對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的關(guān)注，從義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀的實(shí)際問(wèn)題和閱讀教學(xué)的不足出發(fā)，獲得語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的對(duì)策，使“閱讀”方式走向“悅讀”思想，讓孩子們?cè)凇皭傋x”中手捧經(jīng)典，潤(rùn)澤童年。

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作者簡(jiǎn)介：高麗霞（1978.2-），女，漢族，甘肅省張掖市人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編? 侯? 芳）