摘要：在創(chuàng)造性戲劇活動中，幼兒在教師適當引導下，能夠做戲劇活動的主體創(chuàng)作者，發(fā)揮自身想象力和聰明才智，發(fā)現(xiàn)和自主選擇劇本來源、自由解釋劇本內(nèi)容思想、自信改編和創(chuàng)編劇本角色和情節(jié)、自主記錄和保存劇本內(nèi)容，成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：戲劇活動;幼兒;劇本創(chuàng)作;主導者

幼兒天生愛玩游戲，喜愛表演。在戲劇游戲里，幼兒可以放飛天性，身心得到充分釋放和發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：要珍視游戲的獨特價值，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動的良好品質(zhì)。在創(chuàng)造性戲劇活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)橹С钟變河螒虻膮⑴c者和引導者，支持幼兒從單純的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽∮螒虻膶W習主體，成為劇本創(chuàng)作的主導者。

一、提供幼兒感興趣、與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的劇本來源

（一）隨著主題活動的開展產(chǎn)生劇本來源

在主題活動“我愛我家”逐步展開過程中，以親情為主題的劇本創(chuàng)作也同時展開。教師很自然地引導幼兒討論出劇本主線：我家里有幾口人、我的家人本領(lǐng)大、做懂事的好孩子、我住的社區(qū)等。后來，幼兒還發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)情緒來定每一幕劇的主要氣氛，于是，他們又理出了輔線：根據(jù)喜、怒、哀、樂定下每一場的基調(diào)。經(jīng)教師引導，大家把劇名定為《我愛我家》，寶貝與家人的多樣生活故事成為劇本的中心內(nèi)容。為了使故事劇情更加完整，幼兒又在劇本中增加了序幕和尾聲。一個完整的劇本框架就創(chuàng)作成了。

（二）隨著領(lǐng)域活動的開展產(chǎn)生劇本來源

幼兒在生活中通過故事繪本、動畫、電影等方式，積累了豐富的戲劇故事素材，這些素材是幼兒用來進行戲劇表演、改編成劇本的優(yōu)良資源。例如通過繪本閱讀，幼兒對《三只小豬》的故事感興趣，并且具有一定的熟悉度。幼兒充滿想象力，在改編的過程中，他們將繪本故事作為創(chuàng)作來源，并且淡化了老大老二的懶惰、馬虎等不良個性，突出了三兄弟對草房、木房、磚房的個性化追求;淡化了老大和老二貪玩以及想不勞而獲的性格缺陷，突出了兄弟之間互相幫助的優(yōu)點;淡化了老大老二被大灰狼追的狼狽，突出了老三的機制、鎮(zhèn)定和勇敢。

（三）隨著幼兒的生活事件自然產(chǎn)生劇本來源

某日，孩子們偶然發(fā)現(xiàn)了一只失去翅膀的蝴蝶，由此引發(fā)了“昆蟲是如何生活”的討論。教師引導孩子們將探究結(jié)果創(chuàng)編成童話劇，并借鑒合適的故事框架——經(jīng)典故事《三只蝴蝶》。孩子們在劇本創(chuàng)作過程中充分發(fā)揮自己的才能：女孩們用各種顏色的紗巾當作蝴蝶翅膀裝扮自己，以逼真地表現(xiàn)蝴蝶翩然起舞的舞蹈;男孩們將吸管咬在嘴里說話，以形象地表現(xiàn)采花蜜的蜜蜂的喙;有的孩子還特別提醒扮演蜻蜓的孩子在小河上飛的時候，記得用尾巴點點水，以符合蜻蜓的生活習性特點……孩子們后來玩了很長一段時間，他們不厭其煩，沉浸其中。

二、支持幼兒在對劇本內(nèi)容的選擇和創(chuàng)作自由，尊重幼兒自主性

（一）自由解釋劇本內(nèi)容思想

每個幼兒都有自己的思維方式，關(guān)注重點不同，表達方式不同，創(chuàng)作關(guān)注點就不同。通過交流分享活動，幼兒進行思想碰撞、相互學習。在創(chuàng)作劇本《壞巫師》時，有的幼兒認為故事中的好孩子救了巫師，但是仍舊沒有和巫師成為好朋友，下一場演的時候巫師不能和大家一起玩游戲。有的幼兒認為巫師在上一場已經(jīng)改過自新，獲得好孩子的認可和接受。對于劇本要體現(xiàn)的中心思想，幼兒也有不同觀點，有人認為故事是要教大家樂于助人，有人認為我們應(yīng)該學會對陌生人保持警惕。面對幼兒對劇本做出的解釋，教師應(yīng)當容許討論的開放性和自由性，并且引導幼兒向積極的主題靠近，支持贊成有價值、有教育意義的結(jié)局和解釋。

（二）自信改編和創(chuàng)編劇本角色和情節(jié)

創(chuàng)作出來的劇本好壞，都應(yīng)該讓幼兒有評價和修改的權(quán)利。教師應(yīng)該為幼兒提供每次表演后開會討論如何改進下一次表演的機會。例如在第一次表演完《皮鞋車》之后，當兔子和松鼠下車后，觀眾們提出了修改意見，要上學的小動物應(yīng)該背上書包，沒有書包就不像去上學的樣子。當老虎上車后，小白兔和松鼠一點都不害怕，實在太奇怪了，而且老虎是食肉動物，怎么一點都不兇猛、威風呢？討論的結(jié)果是：老虎一開始的時候可以出來嚇唬小動物，可是因為它實在太想乘上皮鞋車，所以就得收起脾氣，和別人好好商量。這就體現(xiàn)幼兒多么熱愛和投入，當他們真正把自己當主人，才會對劇本創(chuàng)作的各個細節(jié)都那么關(guān)心和專注。

三、支持幼兒對劇本進行記錄和保存

每個幼兒都應(yīng)該有機會體驗創(chuàng)作“自己的劇本”。教師應(yīng)當允許幼兒用自己喜愛的方式，如講述、動作表演或者畫畫等方式來理解故事。具體步驟如下，例如：教師在組織幼兒創(chuàng)編《三只小豬》劇本的時候，在第一階段共同商討主題，第二階段放手讓幼兒合作在小組內(nèi)討論、分場景設(shè)計劇本內(nèi)容，用畫筆在畫紙上及時記錄討論內(nèi)容，這樣劇本變成了圖片故事，幼兒在下次回憶時就能很容易復(fù)述自己記錄的符號代表的含義。幼兒還可以在區(qū)域游戲時間，回家和父母共同進行劇本創(chuàng)作和記錄，通過種種自主參與，幼兒更好地理解故事、自編自演，游戲和學習的積極性更強、效果更好。

幼兒通過戲劇和世界萬物進行對話，他們在放松、自主、自由的狀態(tài)中，自我得到了愜意的表達，個體獲得了愉悅的體驗。因為他們通過自己想、自己畫、自己做、自己說、自己演，將自己的內(nèi)心和情感發(fā)泄，將自己的愿望和思想表達，成為舞臺的主人，成為能干的探索者和創(chuàng)造者。教師要在其中巧妙地為幼兒點亮思想的火種，及時伸出支援的雙手，熱情獻上鼓勵和贊美，冷靜提供探究和反思的機會，支持幼兒成為自己學習的小主人。

參考文獻：

[1]王奶珍.放飛幼兒的戲劇天性[J].早期教育：教師版，2015（6）.

[2]蔡蔚文.把游戲權(quán)利還給幼兒——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲的思考與實踐[J].福建教育，2014（3）.

作者簡介：林茂華（1991.6-） ，女，漢族 ，福建廈門人，本科 ，二級教師 ，研究方向：藝術(shù)教育。

（責編? 侯? 芳）