吳成俊

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的未來發(fā)展中有著基礎(chǔ)性的地位，是文化課考查過程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)點(diǎn)，不同的學(xué)校、教師都有著不同的教育方法，但最終目的都是提升教學(xué)效率。據(jù)調(diào)查，小組合作學(xué)習(xí)這種方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)比較簡(jiǎn)單且生活化，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境能起到良好的教育效果。本文就此展開探討，簡(jiǎn)要論述小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的問題與情境設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);情境設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)模式

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也需要教師的合理教學(xué)。由于語(yǔ)文這一門科目需要學(xué)生平時(shí)的積累和運(yùn)用，故此，教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，需要為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師也可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式來合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作的具體流程

現(xiàn)如今，多數(shù)教學(xué)課堂中都離不開分組合作。同樣的，對(duì)待語(yǔ)文課程而言，也是需要學(xué)生之間的相互合作的。分組更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。分組合作學(xué)習(xí)也可以有以下幾種方法。

1.相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)前要先分組，以前后桌四人一組，這樣更方便學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流。在分組前可以先根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整座位，在此過程中還要充分考慮到不同學(xué)生的性格特點(diǎn)。如在小學(xué)范圍內(nèi)，有些學(xué)生上課比較活躍、好動(dòng)，教師可以為這些性格活潑的學(xué)生提供一個(gè)離自己最近的位置，不僅是為了監(jiān)督其學(xué)習(xí)，更是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的天賦。主要因?yàn)?，性格活潑的學(xué)生相比較性格內(nèi)向的學(xué)生而言，更能接受知識(shí)。只要端正這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，那他們便是前途無量的。對(duì)此，教師不可因?yàn)閷W(xué)生的年齡小、不懂事、調(diào)皮搗蛋，便放棄他們，每一名學(xué)生都是祖國(guó)的棟梁之材，需要教師認(rèn)真挖掘。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，有序檢測(cè)。教師根據(jù)每一個(gè)組學(xué)生的情況選擇一個(gè)小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)小組中的各類事務(wù)。上課時(shí)組內(nèi)成員的聽講情況也需要小組長(zhǎng)的監(jiān)督與負(fù)責(zé)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)背誦情況，便可以由小組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)檢查，小組長(zhǎng)的背誦記憶情況由學(xué)習(xí)委員來進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)習(xí)委員又由教師來進(jìn)行檢測(cè)考查。以此類推，爭(zhēng)取將分組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到每一處細(xì)節(jié)中去，保障每一名學(xué)生的成績(jī)。不僅如此，班級(jí)中如果遇到難題，學(xué)生可先讓小組長(zhǎng)幫忙講解，倘若組長(zhǎng)也無能為力，便去求助學(xué)習(xí)委員，若學(xué)習(xí)委員也無能為力，那便去求助教師，讓教師對(duì)其進(jìn)行合理的講解。

3.情境設(shè)定，發(fā)現(xiàn)問題。教師需要讓學(xué)生深入至情境當(dāng)中來體會(huì)課文中的內(nèi)容。例如：小學(xué)中的《少年閏土》這一課，教師可以選擇幾名學(xué)生來扮演作者和閏土。根據(jù)文章中閏土的經(jīng)歷，以及學(xué)生的想象力，來進(jìn)行情景演繹，更能讓學(xué)生深入地理解作者在寫這一篇文章時(shí)的心路歷程，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)時(shí)局的感嘆。教師可以讓學(xué)生在情境演繹之后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文中的問題，比如：《少年閏土》中的閏土為何會(huì)在成年后變成了圓滑世故的大人？當(dāng)時(shí)的社會(huì)形式又是什么？少年世界與成年人的世界又有著怎樣的區(qū)別？教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力。并且要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)身處地地去理解課文的含義，去體會(huì)作者和課文中主角的經(jīng)歷。

4.課堂競(jìng)賽，活躍氛圍。教師也可以在班級(jí)中偶爾采用競(jìng)賽的教學(xué)方式，可以在課堂中讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握程度來進(jìn)行一場(chǎng)比賽。教師可以在黑板中給出一首詩(shī)的上半句，由學(xué)生來進(jìn)行搶答，接出下一句。并且解釋這首詩(shī)的大體含義包括詩(shī)的名字，作者的名字以及生平經(jīng)歷。小組通力合作，最先給出答案且正確的學(xué)生，為該名學(xué)生所在的小組累計(jì)一分。當(dāng)一個(gè)小組的分?jǐn)?shù)到達(dá)十分時(shí)，教師可為該小組以及小組成員提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這也是一個(gè)考查小組團(tuán)結(jié)合作力量的一個(gè)重要流程。

5.性格培養(yǎng)，思維進(jìn)步。教師也需要在這一系列的課堂簡(jiǎn)單小游戲中觀察學(xué)生的性格特征，并對(duì)癥下藥制定不同的教學(xué)方法。學(xué)生的智力大多差別不大，正由于個(gè)人性格的不同以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)存在差異，教師可根據(jù)一系列課堂活動(dòng)觀察學(xué)生的整體性格，對(duì)待一些性格內(nèi)向卻努力的學(xué)生，可以制定一些適用于該名學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)于一些班級(jí)中的活躍分子，只需要端正其學(xué)習(xí)態(tài)度便能取得好的成績(jī)。在教育過程中，教師需要為學(xué)生樹立知識(shí)改變命運(yùn)的思想，讓其懂得學(xué)習(xí)的真正含義，才是提升該他們知識(shí)能力的關(guān)鍵重要點(diǎn)。

二、小組合作要點(diǎn)

如今，在教學(xué)課堂中不僅需要教師努力教學(xué)，更重要的還是學(xué)生認(rèn)真聽學(xué)。因此，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，用知識(shí)改變?nèi)松?。隨著如今小組合作的形式越來越多，學(xué)生可以在小組合作中，針對(duì)小組中學(xué)生的不同天賦以及長(zhǎng)處，來安排不同的任務(wù)給學(xué)生。不僅語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也包括其他的科目。例如，小組中的某一名學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好，便是小組中的語(yǔ)文課代表，這一代表由學(xué)生自己挑選，讓學(xué)生自己負(fù)起責(zé)任。學(xué)生在組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，讓一些活潑的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向性格的學(xué)生，讓一些成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)一般的學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)時(shí)期可以說是一個(gè)人一生當(dāng)中最單純、天真無邪的時(shí)期。在這一時(shí)期教師和學(xué)生都應(yīng)該相互努力，讓校園充滿活力，充滿生機(jī)，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及三觀，讓學(xué)生長(zhǎng)大以后能去面對(duì)未來世界的風(fēng)風(fēng)雨雨。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然有難度，但我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，化難為易。對(duì)此，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)與人交流，跟隨生活去學(xué)語(yǔ)文。這無疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種途徑。不僅是語(yǔ)文，還有其余科目的學(xué)習(xí)。在此期間，采用合作學(xué)習(xí)的方式能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的態(tài)度，用最良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]房書枝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2017（3）.

[2]劉媛.基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》閱讀教學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]梁玲麗.情境認(rèn)知理論下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的組織策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2018（5）.

（責(zé)編? 張? 欣）