黃曉鳳

摘要：如何將聾生培育好，是社會和學(xué)校的責(zé)任，也是聾生自身發(fā)展的需要。在聾校內(nèi)，語文是聾生學(xué)習(xí)的一門重要科目，而聾校語文課堂本質(zhì)特征就是語用課堂，在生本理念下如何構(gòu)建聾校高效的語文語用課堂呢？本文從生本理念出發(fā)，主要探討聾校語文語用課堂構(gòu)建的具體策略，希望能夠同各位同仁相互探討和交流。

關(guān)鍵詞：生本理念;聾校教育;語文課堂;實踐

語文課程是一項非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正常學(xué)生也需要學(xué)習(xí)好這門課程，聾生們也不例外。在聾生學(xué)習(xí)語文的過程中，聾生可以通過參與語文課程中一些實踐活動獲得語言實踐能力，提高自身語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對聾生未來發(fā)展起到功不可沒的作用。由于聾校的學(xué)生存在一定的特殊性，他們聽不見，所以聾生的語文教學(xué)通常依靠語用教學(xué)的方式進行，語用課堂在他們學(xué)習(xí)語文中發(fā)揮了十分重要的作用。語用課堂是在堅持語用教學(xué)觀念的原則下，以聾生身心特點和未來發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合語文課程，依托文本逐步培育聾生的語言能力，并將這種語言能力運用至實踐當(dāng)中的一種聾校語文課堂。鑒于聾校語文課標(biāo)對聾校的語文教學(xué)提出的要求主要集中在“語言交往”“識字與寫字”“閱讀”“寫作”四個方面，以下就從聾生“說”“寫”“讀”三點闡述如何在生本理念的引導(dǎo)下構(gòu)建聾校語文語用課堂。

一、利用插圖展開聾生“說”的引導(dǎo)

（一）利用好教材中的課文插圖

很多語文教材中課文通常都配有很多插圖，課文的插圖不僅能幫助文章直觀形象地呈現(xiàn)出文章所要表達的內(nèi)容，還有助于學(xué)生更好地理解和把握課文中心思想。鑒于此，需要對課文插圖進行充分利用，讓聾生更好地把握課文所要傳達的內(nèi)容和中心思想，還可以借助課文中的插圖實施精準(zhǔn)的教學(xué)構(gòu)思，將課堂的語言訓(xùn)練與課文插圖進行結(jié)合，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生課堂語言能力。如在課文教學(xué)中，教師可以通過課文中插圖設(shè)計出一些有益于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的問題，學(xué)生通過觀察插圖并結(jié)合課文內(nèi)容，對教師提出的問題進行回答，通過說和寫結(jié)合答題，做到說寫結(jié)合，從而強化聾生自身語言能力的運用。

（二）引入優(yōu)秀的課外插圖

很多聾生由于認(rèn)識能力水平低，對一些詞匯和內(nèi)容的理解含糊不清，對于理解課文的內(nèi)容和中心思想起到了阻礙作用。教師要發(fā)現(xiàn)這種問題，并且找出科學(xué)合理的方法解決這些問題。在一些很難讓聾生能夠用直觀化思維去理解的詞匯或者內(nèi)容時，教師可以在課堂教學(xué)前，做好教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊工作。比如現(xiàn)實中我們經(jīng)常提到對人種的認(rèn)知，一般分為黃種人、黑種人、白種人三種，如果讓聾生直接通過對詞匯的觀察很難理解這些是什么意思，也不明白具體劃分標(biāo)準(zhǔn)，這時候教師在課堂教學(xué)前，可以準(zhǔn)備三張不同人種的圖片，在課堂語言教學(xué)中通過讓學(xué)生對圖片的觀察了解具體知識，同時可以針對不同人種的國家進行提問，讓學(xué)生進行回答，落實學(xué)生“說”的實踐，從而構(gòu)建語用課堂。

二、依托教材展開聾生“寫”的訓(xùn)練

（一）加強寫字教學(xué)

字詞教學(xué)一般包括音、義、形三方面，相關(guān)課標(biāo)中對于寫好漢字也提出了明確要求。教師在引導(dǎo)聾生寫字過程中，要讓聾生養(yǎng)成包含情感、審美和態(tài)度等元素進行寫字訓(xùn)練，而且要堅持天天訓(xùn)練，養(yǎng)成寫字的良好習(xí)慣。教師在課文教學(xué)中，可以利用指導(dǎo)聾生認(rèn)識生字的字形或者架構(gòu)、教師引導(dǎo)正確的寫字示范、指導(dǎo)聾生進行仿寫這三個步驟完成聾生的寫字教學(xué)工作，提高聾生的寫字水平。

（二）強化寫話訓(xùn)練

聾生由于自身特殊性，加上手語特殊的表達方式，使聾生書面語言的形成受到一定影響。聾生會說，不說明他們會寫，說得好，不一定寫得好。教師還需要強化他們的寫話訓(xùn)練，將他們從手語表達方式轉(zhuǎn)換為書面語表達方式，這不僅是聾生在學(xué)習(xí)語言過程中必然經(jīng)歷的一項過程，而且是聾校語文語用課堂開展的需要。在課文教學(xué)中，教師要依據(jù)“先說后寫，說寫結(jié)合”的原則進行具體教學(xué)，利用多元化途徑展開寫話訓(xùn)練。具體可以從兩方面強化寫話的鍛煉：首先，可以通過聾生觀察插圖的方式進行說話寫話訓(xùn)練。教師在課文教學(xué)中，常用到課外插圖和課文插圖，課外插圖通常是為課文教學(xué)做鋪墊，課文插圖是為了直觀地、形象化地展現(xiàn)出課文所要反映的主體內(nèi)容。教師可以根據(jù)聾生學(xué)習(xí)語文聽不見但是善于觀察的身心特點，通過課文插圖和課外插圖引導(dǎo)學(xué)生說話和寫話，提高他們的語言表達能力。可以讓聾生通過對插圖“說”和“寫”的兩種動作，使聾生通過對插圖的觀察理解，最后將這種理解用書面化的形式落到紙上，提升他們的語言實踐能力應(yīng)用水平。另一方面由問題促使聾生寫話。適當(dāng)?shù)臅r機將有效、合適的問題切入課堂教學(xué)中，從而加強聾生的語言訓(xùn)練，是聾校語文語用課堂重要特征的體現(xiàn)，所以語文課堂教學(xué)離不開問題。課文教學(xué)中，教師可以在課文教學(xué)的兩個階段切入問題促使學(xué)生寫話?？梢允鞘崂碚n文階段切入可能出現(xiàn)的問題，通過讓學(xué)生“說一說，寫一寫”的方式展開書面言語實踐操作，也可以在通讀課文時提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)課文的問題，通過讓學(xué)生“想一想，寫一寫”的方式強化書面語言實踐訓(xùn)練。由問題促使聾生寫話，不僅可以促進聾生對課文內(nèi)容的消化和吸收，還有助于提高聾生語言實踐能力，彰顯語文語用課堂本質(zhì)。

三、依托文本展開聾生“讀”的培養(yǎng)

（一）以點帶面，激發(fā)聾生閱讀興趣

教師在閱讀教學(xué)開始階段，可以利用提問的方式刺激聾生的閱讀興趣。如在聾生掌握課文中一些生字詞后，利用提問的方式促進學(xué)生深入文本，將課文閱讀權(quán)留給學(xué)生自己，然后在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)聾生分段閱讀，掌握重點段落內(nèi)容和重點詞匯，再通過讀通讀懂課文把握課文所要表達的思想和情感，循序漸進。

（二）問題引導(dǎo)閱讀

讓聾生帶著問題去閱讀，是語用課堂需要重視的一個問題。不管有多大的困難在前面阻擋聾生學(xué)習(xí)語言，聾生依然是課堂的主要角色，也是學(xué)習(xí)中的主人。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到一切從實際出發(fā)，結(jié)合聾生實際情況設(shè)置科學(xué)的問題，以問題誘導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由問題深入課文閱讀中。教師、文本和學(xué)生可以通過問題這個紐帶展開有效互動，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實際感悟和體驗語言的魅力，加深對課文的理解。在實際課文教學(xué)時，教師可以以設(shè)置問題為切入點，以識字為起始點，通過閱讀的方式步入文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的同時展開對問題的思考，然后再通過“想一想，說一說”的方式從課文中找出問題的答案并說出來。通過這種問題引導(dǎo)閱讀的方式，可以有效地讓學(xué)生帶著問題去閱讀，然后在閱讀文本過程中找出問題的答案，提高閱讀的實際效果。

四、結(jié)語

聾校在開展語文教學(xué)中，要想堅持生本理念，必須把聾生放在首位，讓聾生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，從聾生的角度去展開語文的課堂教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，通過對聾生“說”“寫”“讀”的加強，將聾校語文教學(xué)的本質(zhì)即語用教學(xué)，充分體現(xiàn)出來，從而在堅持生本理念的前提下構(gòu)建高效的聾校語文語用課堂。

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（責(zé)編? 楊? 菲）