陳金明

摘要：習作教學應激發(fā)學生表達的欲望，讓習作成為學生真情自然流露的管道。教師應助力學生練就尋找素材的慧眼，多寫、多評。同時，還要交給學生提升習作水平的鑰匙，目標定位要準確，方法指導要具體，注重自我修改和相互修改。

關鍵詞：生活化作文?小學語文?習作教學

近日，借工作室平臺，筆者上了一節(jié)習作指導課。這次上課，讓我更加明白了習作指導課所擔負的責任，以及如何在常態(tài)教學中讓習作指導課更加貼近學生實際，務實、高效。筆者以為，生活化作文教學需要解決三件事。

一、激發(fā)學生的表達的欲望

“我手寫我心”，寫作是為表達自己的內心情感服務的。語文課程標準中也明確指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。因此，習作教學中的一個重要任務就是要激發(fā)孩子表達的欲望，解決這一問題我們可以嘗試三種路徑。

（一）讓習作常態(tài)化

我們可以培養(yǎng)孩子寫日記、寫周記的習慣。可以從一句話開始寫起，一點一點增加，有話則長，無話則短，讓孩子在一次次的寫作實踐中明白，寫作不是為了取悅他人，也不是為了獲得高分，而是為了讓自己的情感多一條輸出的管道，為了讓自己的生活在文字中定格。學生在一次次的寫作實踐中慢慢體會到有文字相伴生活的快樂，明白寫作是為了表達自己的情感。

（二）習作評價情感化

評判一篇文章的好壞，主要應看它是不是真實情感的流露，再看其表達是否具體明確、文從字順。例如一次語文測試，試卷上最后一題習作是讓孩子寫一封信。我們班有一個孩子給奶奶寫了一封信，雖然字不算工整，還夾雜著一些錯別字，但文從字順，對奶奶的愛溢滿試卷，很是感人。正如林清玄《生命的化妝》中那位化妝師的話：最好的文章，是作家自然的流露。我們要讓孩子慢慢明白，好的習作一定是真情的自然流露，而不是好詞好句的堆砌，更不是無病呻吟。我們應鼓勵學生用自己的語言去書寫自己的世界。

（三）激發(fā)學生習作興趣

在學生習作中，我們要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。一個詞語的準確使用、一個修辭的靈活運用、文章結構的精巧安排都可以成為我們激發(fā)學生習作興趣的落腳點。我們班有一名學生，每次考試基礎知識和閱讀理解都會完成得很好，但習作總是草草了事。老師批評過、說教過，但效果都不佳。后來我嘗試改變策略，每次習作都努力尋找他文章中的亮點，進行鼓勵。我慢慢發(fā)現(xiàn)他習作的興趣變濃了，習作的字數(shù)也漸漸變多了，更可喜的是，他還會經(jīng)常主動和我交流，詢問如何才能把作文寫得更好。后來六年級畢業(yè)考試，他的作文居然得了滿分，這也許就是激勵的作用。我們作為老師，要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的亮點，不斷讓學生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

二、練就發(fā)現(xiàn)好素材的慧眼

如何讓學生練就一雙發(fā)現(xiàn)好素材的眼睛？筆者以為，有兩種途徑。

（一）多寫

多寫，學生就會像獵人一樣主動地從生活中獵取素材，他們會在一次次的觀察、取材、構思中，在一次次的寫作實踐中，慢慢變成生活中的留心人。他們會發(fā)現(xiàn)，四季的更替、景物的變化可以入文，班級開展的活動可以入文，上學路上的見聞可以入文，就連自己心情的變化也可以入文……漸漸的，學生的眼睛就會變得敏銳，心就會變得柔軟，他們會驀然發(fā)現(xiàn)自己的日常生活就是習作的素材庫，就是習作源源不斷的活水。

（二）多評

在一次次的師生交流評講中，學生可以互相學習，取長補短，形成一個志趣相投、互通有無的學習共同體。教師也可以分享自己寫作實踐中的體會，說一說自己是如何尋找素材、如何讓生活中的小事在筆下生花的。這樣的交流分享也是一個教學相長的過程，對教師提出了更高的要求——做一個與文字相伴的教師。何捷在《一節(jié)好課背后的秘密》中曾說：讀與寫的習慣就是一節(jié)課要獲得成功的隱形支柱。這一說法一點不為過。在《學寫童話》一課上，學生講到一篇童話，我能和他聊;說起一個作家，我能做出回應;談到某個細節(jié)，我能表達觀點。他們哪里知道這些都源于我小時候的讀寫經(jīng)歷，回應他們就像嘮家常，課堂的應對成了囊中取物，教師就顯得輕松自在。況且，有共同的話題，能很快被學生接受，師生成為朋友，互相信任。當然，講評的方式也可以形式多樣，可以是常規(guī)的習作講評指導課，也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，利用班級QQ群、微信群，讓孩子展示的機會更多，讓學生學習的機會更多，讓教師參與互動的機會更多，讓全班師生成為一個學習共同體，并充分發(fā)揮每一個學習共同體成員的作用。

三、交給學生提升習作水平的鑰匙

如何寫好文章，是我們目前習作指導課關注的重點，很多教師在指導課上會講授很多寫好文章的方法。但指導時需要注意這樣幾點。

（一）目標定位要準確

比如寫人的文章，語文課程標準沒有給出具體的目標和要求，但人教版語文教材總共安排了五次關于寫人的習作。三年級上冊安排的是“我的自畫像”，三年級下冊要求“為別人畫一張像”;四年級上冊安排的是“寫寫自己的長處和本領”;五年級上冊要求寫一位給自己留下深刻印象的老師，五年級下冊要求寫一位自己心里喜歡或崇拜的人;六年級上冊則要求寫家鄉(xiāng)的名人。都是寫一個人，但要求不同，從學習人物描寫到運用人物描寫，從寫清楚、寫具體到寫出人物特點和形象，隨著年級的升高，寫人的要求也在不斷提高。因此，在具體到某一次習作指導時一定要定位準確，不貪多、不求全，慎重選取一個訓練點，順勢而導，讓學生有所獲 。

（二）方法指導要具體

文章如何寫得具體、生動？教師在進行方法指導時一定要落實在操作層面，讓學生在具體可感的寫作實踐中，體會到方法的運用，體會到方法運用的妙處，體會到方法運用要注意的地方，而不是灌輸一些諸如“寫具體、寫生動”等概念化的詞語。

（三）注重修改

人們常說好文章是不斷改出來的，詞語的推敲，修辭的使用，句子的搭配，情節(jié)的設置，文章結構的巧妙安排……這些都需要在一次次的修改中日臻完善。在修改中，要注重自我修改和相互修改。在自我修改中，要充分尊重學生的主體地位，并指導學生一些修改的方法。比如：文章寫好后，讓學生大聲地朗讀，在朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)丟字多字的地方、語句不通順的地方、表意不明確的地方、重復啰唆的地方，有可能還會發(fā)現(xiàn)篇章結構不妥當?shù)牡胤?。放開聲音反復朗讀是我們修改文章的好方法。另外，寫完文章后，還可以做“冷”處理：先把寫好的文章放置一段時間，在這段時間里你可能會讀其他的書，會學習到新的文章，會產(chǎn)生一些新的認識和想法。這時，再把文章拿出來修改，你就會發(fā)現(xiàn)以前不曾發(fā)現(xiàn)的問題。相互修改中，給學生提供修改的標準，讓學生在修改別人習作的同時，不斷提升自己的習作水平。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.《義務教育語文課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：陸晨陽