韋永峰 李靜 張迎

摘要：教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為廣大教師的業(yè)務(wù)發(fā)展提供了支撐，而服務(wù)平臺(tái)的使用需要教師具有一定的信息素養(yǎng)。我們要引導(dǎo)教師利用服務(wù)平臺(tái)中的“網(wǎng)絡(luò)教研”“個(gè)人空間”“微課”“優(yōu)課”系統(tǒng)，培養(yǎng)個(gè)人教學(xué)信息檢索、教學(xué)素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應(yīng)用的能力。本文通過(guò)教師教學(xué)典型案例的分析，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)?系統(tǒng)?信息素養(yǎng)培養(yǎng)

一、研究的意義

隨著“寬帶中國(guó)”的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展要求的提出，教育云平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)也加快了步伐，尤其是列入合肥市信息化建設(shè)計(jì)劃的“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，為廣大教師的業(yè)務(wù)發(fā)展提供了保障。

2017年5月，學(xué)校課題組成員申報(bào)了“公共服務(wù)平臺(tái)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題，通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師從“線下”到“線上”，合理運(yùn)用服務(wù)平臺(tái)，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。課題組以此為切入點(diǎn)，探究“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)環(huán)境”下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師“檢索”“整合”等信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

二、核心概念的界定

為便于研究，本文對(duì)核心概念進(jìn)行了界定。小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中，能夠檢索教學(xué)信息、獲取教學(xué)素材、分析各類信息、處理資源素材、整合應(yīng)用信息，以解決教育、教學(xué)、工作、生活等方面的實(shí)際問(wèn)題。

由于平臺(tái)中的系統(tǒng)眾多，因此，基于提升“信息素養(yǎng)”和教師關(guān)注點(diǎn)，課題組擬定了合肥市教育云平臺(tái)中的“網(wǎng)絡(luò)教研”系統(tǒng)，安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)中的“個(gè)人空間”“微課”系統(tǒng)，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)中的“優(yōu)課”系統(tǒng)，作為培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的主要平臺(tái)系統(tǒng)。

三、研究活動(dòng)

在研究過(guò)程中，為了更好地利用平臺(tái)中的“網(wǎng)絡(luò)教研”“個(gè)人空間”“微課”“優(yōu)課”系統(tǒng)，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)信息檢索、教學(xué)素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應(yīng)用的能力，課題組先后開(kāi)展了以下活動(dòng)。

（一）“網(wǎng)絡(luò)教研”系統(tǒng)應(yīng)用

為了了解教研系統(tǒng)的使用，教研組安排課題組負(fù)責(zé)人為“網(wǎng)絡(luò)教研”系統(tǒng)管理員，不定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。

如開(kāi)展“信息素養(yǎng)”課題研究研討課活動(dòng)中青年教師信息技術(shù)大練兵活動(dòng)暨 “一師一優(yōu)課”研課活動(dòng)，組織教師嘗試使用“網(wǎng)絡(luò)教研”平臺(tái)評(píng)課。課題組成員不僅了解了系統(tǒng)，而且培養(yǎng)了教師研討信息分析反思和Word、視頻等資源素材上傳處理的能力。

（二）“個(gè)人空間”系統(tǒng)應(yīng)用

為了熟悉安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)，相繼開(kāi)展了平臺(tái)使用培訓(xùn)，引導(dǎo)教師上傳“教學(xué)設(shè)計(jì)”“反思”等材料至個(gè)人空間中，形成教師的業(yè)務(wù)發(fā)展檔案袋。

如開(kāi)展省平臺(tái)“個(gè)人空間”的資料上傳、下載的應(yīng)用學(xué)習(xí);組織教師參加了新媒體、新技術(shù)應(yīng)用比賽，完善課題組成員的“個(gè)人空間”;依托教師業(yè)務(wù)檔案袋，將教師的過(guò)程性和成果性材料進(jìn)行收集，并上傳至“個(gè)人空間”。這些做法，讓課題組成員了解了“個(gè)人空間”的架構(gòu)，而且將個(gè)人“線下”的檔案袋轉(zhuǎn)存至“線上”的檔案袋，培養(yǎng)了教師資源素材處理的能力。

（三）“微課”“優(yōu)課”系統(tǒng)應(yīng)用

為了對(duì)資源素材進(jìn)行合理處理并對(duì)信息進(jìn)行整合應(yīng)用，積極組織教師參加微課、優(yōu)課的評(píng)比，如組織課題組成員參加全國(guó)第十屆新媒體新技術(shù)評(píng)比、“優(yōu)課”評(píng)比、“微課”評(píng)比。教師在比賽中獲獎(jiǎng)，不僅培養(yǎng)了教師對(duì)教學(xué)信息檢索、教學(xué)素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應(yīng)用的能力，而且提供了教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

四、研究成果

（一）教師通過(guò)課題研究，學(xué)習(xí)了平臺(tái)應(yīng)用等知識(shí)，提高了專業(yè)素養(yǎng)

課題組成員在開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)上，積極參加各類培訓(xùn)，認(rèn)真撰寫(xiě)教案和課后教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，撰寫(xiě)教學(xué)案例，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。在課題開(kāi)展過(guò)程中，先后開(kāi)展服務(wù)平臺(tái)系列的課題理論培訓(xùn)活動(dòng)10余場(chǎng)、課堂實(shí)踐研討課活動(dòng)90余堂，撰寫(xiě)反思論文80余篇、參與校際交流活動(dòng)60余人次，使得中青年教師都能熟練運(yùn)用白板教學(xué)手段，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的教學(xué)思考，彼此交流教育教學(xué)的想法，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的群體素質(zhì)。

（二）提煉完善出適合教師發(fā)展的“學(xué)、煉、賽、研、思”的成長(zhǎng)方案

在研究過(guò)程中，充分利用平臺(tái)中的“網(wǎng)絡(luò)教研”“個(gè)人空間”“微課”“優(yōu)課”系統(tǒng)，培養(yǎng)了教師對(duì)教學(xué)信息檢索、教學(xué)素材獲取、各類信息分析、資源素材處理、信息整合應(yīng)用的能力，提煉完善出“學(xué)、煉、賽、研、思”的信息素養(yǎng)提升方案。

1.學(xué)

為了提高教師對(duì)資源服務(wù)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)，以及信息的檢索和獲取能力，使信息技術(shù)與課程得到有效整合，課題組先后組織并開(kāi)展了教育資源服務(wù)平臺(tái)的培訓(xùn)活動(dòng)，如“網(wǎng)絡(luò)教研”“個(gè)人空間”的整體架構(gòu)，“微課”“優(yōu)課”制作要求，以此提高教師的整合水平和能力。

2.煉

依托“個(gè)人空間”培養(yǎng)教師的信息分析和處理能力。每學(xué)期要求教師完成白板應(yīng)用的“四個(gè)一”基本功，即制作一個(gè)白板課件、撰寫(xiě)一篇資源再利用的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)一次應(yīng)用反思、采編一段用于教學(xué)的微課視頻等。“四個(gè)一”的實(shí)踐歷練，不僅對(duì)信息資源素材進(jìn)行再加工，而且培養(yǎng)了教師信息整合應(yīng)用的能力，為后期的“賽”奠定了基礎(chǔ)。

3.賽

積極搭建不同類（級(jí)）別的“四個(gè)一”的教學(xué)比賽平臺(tái)，以凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，以此檢驗(yàn)教師的“學(xué)”和“煉”的信息素養(yǎng)成果：

一次校內(nèi)中青年教師課堂教學(xué)比賽：檢驗(yàn)服務(wù)平臺(tái)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主體地位凸顯的有效程度;

一次區(qū)級(jí)信息大練兵比賽：通過(guò)區(qū)組織的“教育教學(xué)信息化作品大賽” 和“三項(xiàng)作品和個(gè)人空間評(píng)比”，檢驗(yàn)教師前期“煉”的成果;

一次全國(guó)信息整合比賽：借助于信息整合比賽平臺(tái)，檢驗(yàn)教師“以生為本”課堂教學(xué)理念的成效性;

一次全國(guó)白板技術(shù)應(yīng)用大賽：檢驗(yàn)教師教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的互動(dòng)應(yīng)用實(shí)效性。

4.研

通過(guò)“學(xué)、煉、賽”，教師積累了不同類型的材料，在“研”時(shí)，通過(guò)“個(gè)人空間”，開(kāi)展“四個(gè)一”的反思分享，將這些材料分類整理到“個(gè)人空間”中，并上傳到資源庫(kù)供大家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了廣大教師的信息資源整理能力。

5.思

通過(guò)“學(xué)、煉、賽、研”，教師重新反思整個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)“微課”“優(yōu)課”平臺(tái)，物化形成成果，不僅檢驗(yàn)了教師信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，而且推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）在教師各級(jí)各類評(píng)比中，獲獎(jiǎng)情況喜人

在課題組開(kāi)展的“學(xué)、煉、賽、研、思”活動(dòng)中，花沖分校的數(shù)學(xué)學(xué)科教師在各個(gè)階段不斷進(jìn)步。如在微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)選、博客評(píng)比、素養(yǎng)評(píng)比等基本功錘煉中，有68人次獲獎(jiǎng);在教學(xué)大賽、教學(xué)評(píng)比、課例評(píng)比、優(yōu)課等比賽中，有43人次獲獎(jiǎng);在教學(xué)反思、論文反思等階段研究中，有14人次獲獎(jiǎng);在教學(xué)論文、論文評(píng)比、輔導(dǎo)論文、階段報(bào)告、應(yīng)用案例等反思提升中，有31人次獲獎(jiǎng)。

其中，微課、課例評(píng)比、論文評(píng)比、課件評(píng)選獲獎(jiǎng)較多，如圖2所示。

（四）編創(chuàng)了“多維度”的數(shù)學(xué)創(chuàng)新校本課程

數(shù)學(xué)創(chuàng)新課程，彰顯了課題組成員信息素養(yǎng)能力的成果，完善了學(xué)校創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課程內(nèi)容。該課程的編創(chuàng)，不僅提升了教師信息技術(shù)與校本課程有效融合能力，而且在實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

課程從2018年5月開(kāi)始進(jìn)入開(kāi)發(fā)階段，課題組成員借助于服務(wù)平臺(tái)，搜索、收集、整理、應(yīng)用各種課程資源，通過(guò)集體備課選擇課題、教研研討完善內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)課、主持人做引領(lǐng)展示、校際交流完善課程等過(guò)程，擬定了“多維度”的六類課程。

具體為第一階段的圖形類課程七巧板、計(jì)算類課程漢諾塔、空間類課程魔方，第二階段的推理類課程數(shù)獨(dú)、探究類課程連環(huán)、結(jié)構(gòu)類課程孔明鎖。

使用時(shí)，每一個(gè)課程作為激發(fā)學(xué)生探究欲望的啟蒙課程，又可以根據(jù)教學(xué)需求不斷提升難度，從而漸進(jìn)性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（五）優(yōu)課（微課）的教學(xué)策略研究

通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，遵循生活化的原則，按照“情境激趣、媒體操作、提出問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、拓展延伸”的五環(huán)節(jié)教學(xué)策略進(jìn)行信息整合教學(xué)，能夠取得良好的效果。具體策略如下：

五、成果推廣

課題組成員通力協(xié)作，把課題研究工作作為提高自己業(yè)務(wù)水平的平臺(tái)，大家相互促進(jìn)，相互交流。課題研究成果現(xiàn)已納入學(xué)校的常規(guī)工作中。在人力和物力上，學(xué)校撥出專項(xiàng)資金，配備能力強(qiáng)的教師從事課題研究成果的轉(zhuǎn)化工作，以此提升學(xué)校教育教學(xué)的品質(zhì)。

責(zé)任編輯：黃大燦