鄭玉珠

摘要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，初中地理學(xué)科提出從區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等方面增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。其中地理實(shí)踐力是教師探討的主要課題之一，能有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，并適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。對(duì)此，本文從創(chuàng)設(shè)主題情境、借助于社會(huì)調(diào)查以及開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)等角度，分析在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略，為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中地理?地理實(shí)踐力?教學(xué)?培養(yǎng)途徑

引言

地理學(xué)科實(shí)踐技能即學(xué)生知識(shí)能力和該學(xué)科緊密結(jié)合，如地理考察、地理讀圖、地理分析、地理實(shí)驗(yàn)、地理綜合思維等不同策略，學(xué)生具備地理學(xué)科實(shí)踐力后就能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，使自身學(xué)習(xí)體系更具有可生長(zhǎng)性和可發(fā)展性，因而教師可從多方面培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)不可缺少的因素。由于受客觀和非客觀因素影響，借助于課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力是大部分教師采取的主要策略，地理教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展探究問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的觀察和識(shí)圖能力在教學(xué)中得到有效提升，更促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。以《我國(guó)的主要鐵路線路》一課為例，地理學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)從多方面細(xì)化該章節(jié)知識(shí)，即要求學(xué)生能借助于地圖自主找出主要鐵路樞紐和干線并根據(jù)地圖信息對(duì)鐵路干線分布格局進(jìn)行歸納總結(jié)。從地圖上獲取信息、分析信息并解決實(shí)際問(wèn)題充分體現(xiàn)了地理實(shí)踐力素養(yǎng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的大幅度提升，高鐵在此背景下進(jìn)入大眾視野，為人們出行提供極大的便利，選擇出行路線、購(gòu)票以及乘車都是學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸到的事情。所以從教學(xué)內(nèi)容層面分析，該章節(jié)的主要目的即對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。初中學(xué)生已從形象思維朝著邏輯思維過(guò)渡，需運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀和分析地圖能力，但仍需要地理教師指導(dǎo)，提升學(xué)生知識(shí)遷移和歸納總結(jié)能力，并使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師先設(shè)置當(dāng)?shù)罔F路通車新聞作為導(dǎo)入。一般民眾對(duì)本地區(qū)交通業(yè)都較為關(guān)注，借此新聞導(dǎo)入可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并形成關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象等良好習(xí)慣。上述情境也符合地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)的在真實(shí)情境中觀察和理解地理環(huán)境等學(xué)習(xí)要求，能較好地培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。與此同時(shí)，地理教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的目的。以福建省三明市開(kāi)通的第一條高鐵線路為例，教師提出：“這條線路為何叫南三龍鐵路？”“為何三明人都很關(guān)注這條鐵路？”“暑假?gòu)母＝ㄈ鞯缴虾?，再前往烏魯木齊市、哈爾濱市、昆明市開(kāi)展研學(xué)旅行，上述鐵路會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路干線？起點(diǎn)和終點(diǎn)分別在哪里？”“按照延伸方向觀察鐵路線路方向可分為哪兩組？”“影響我國(guó)鐵路干線分布有哪些因素？”“觀察鐵路干線圖，我國(guó)主要鐵路干線有哪些分布特點(diǎn)？”上述問(wèn)題均圍繞主題并集素養(yǎng)培育和知識(shí)建構(gòu)于一體，促使學(xué)生探究知識(shí)以及分析、解決問(wèn)題，最重要的是在不同程度上提升學(xué)生繪圖能力、識(shí)圖能力、觀察能力以及分析問(wèn)題能力等地理實(shí)踐素養(yǎng)。

二、借助社會(huì)調(diào)查，拓展學(xué)生地理視野

當(dāng)前很多初中地理教師在全新的教學(xué)形勢(shì)引導(dǎo)下相繼開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程，即針對(duì)學(xué)生生產(chǎn)和生產(chǎn)活動(dòng)有著緊密聯(lián)系的主題和課程，如《中國(guó)的自然資源》《中國(guó)的地理差異》等實(shí)踐課程，學(xué)生可結(jié)合自身興趣愛(ài)好選擇相關(guān)課程并在地理教師指導(dǎo)下開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。地理教師無(wú)論選擇開(kāi)發(fā)哪種課程都應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，讓學(xué)生在不同課程中實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，深化對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解。當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，地理實(shí)踐教學(xué)也不例外。因?yàn)榈乩韺W(xué)科涵蓋的屬性和人類所處的地理生活環(huán)境關(guān)聯(lián)緊密，再加上地理學(xué)科核心素養(yǎng)即讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中。以《降水和降水的分布》一課為例，教師可按照學(xué)生居住地對(duì)其分類，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所在地區(qū)的地理特點(diǎn)了解家鄉(xiāng)的降水以及分布情況，之后在課堂中和教師以及其他學(xué)生交流這些基本規(guī)律。地理教師可以學(xué)生提供的降水以及分布情況為基礎(chǔ)進(jìn)行講解和歸納總結(jié)，學(xué)生在上述實(shí)踐活動(dòng)中不僅深入理解了所學(xué)知識(shí)，更提高了綜合實(shí)踐能力。除此之外，地理教師還可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力挖掘其實(shí)踐潛能，例如設(shè)計(jì)拼圖實(shí)踐游戲考查學(xué)生把握地理空間知識(shí)的程度，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用雨量計(jì)、地質(zhì)羅盤、溫度儀等簡(jiǎn)單的地理儀器，將學(xué)生分為若干小組走出課堂，調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源和生活環(huán)境并完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，再針對(duì)調(diào)查內(nèi)容給予科學(xué)合理的建議，提高實(shí)踐能力的同時(shí)充分體現(xiàn)人文精神。此外，地理教師還可為學(xué)生講授地理科學(xué)研究的理論和方法、地理學(xué)縱深知識(shí)、學(xué)術(shù)界對(duì)地理學(xué)科研究的新發(fā)現(xiàn)和新成果等，適當(dāng)開(kāi)展拓展類課程增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。地理教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)容量并結(jié)合科技發(fā)展成果，運(yùn)用短課程方式靈活地為學(xué)生傳授科技動(dòng)態(tài)、新成果和新發(fā)現(xiàn)。

三、開(kāi)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望

對(duì)于初中地理學(xué)而言，該學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋國(guó)家地理教學(xué)大綱制定的最低要求，同時(shí)也涵蓋國(guó)家教育部門針對(duì)地理學(xué)科提出的必修和選修等知識(shí)的綜合要求，學(xué)校和地理教師只要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容即可，可以促使學(xué)生充分了解和掌握地理環(huán)境要素以及相關(guān)要素之間的相互制約和影響等地理規(guī)律，并正確認(rèn)識(shí)人類和地理之間的關(guān)系，形成正確的環(huán)境觀、資源觀、世界觀等。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在初中地理學(xué)科教學(xué)中并非新鮮教學(xué)方式，該教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和良好的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。初中地理教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入地理模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解知識(shí)形成過(guò)程，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。教師并非單純地開(kāi)展地理模擬實(shí)驗(yàn)，還需要在此基礎(chǔ)上掌握實(shí)驗(yàn)理論，使各個(gè)實(shí)驗(yàn)均有據(jù)可依，更為侯旭實(shí)驗(yàn)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)生在模擬地理實(shí)驗(yàn)中要具備基本地理知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)觀察地理模擬實(shí)驗(yàn)中各種現(xiàn)象和規(guī)律。與此同時(shí)，地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最大限度地保證地理模擬實(shí)驗(yàn)的縝密性與科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和實(shí)踐力。以晝半球和夜半球的晝夜更替現(xiàn)象開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)，選取1個(gè)不透明的球體，1支手電筒。首先運(yùn)用手電筒照向不透明的球體，能發(fā)現(xiàn)只能照亮半個(gè)球體，之后從左往右旋轉(zhuǎn)球體時(shí)可發(fā)現(xiàn)被照亮的半球和未被照亮的半球在不斷變化和更替中。從上述實(shí)驗(yàn)中可得知，地球是一個(gè)非透明的球體，無(wú)論在何時(shí)，太陽(yáng)光都只能照亮地球的一半，因而可稱之為晝半球。未被太陽(yáng)照亮的另一半球體可稱之為夜半球，這種晝夜半球的分界線可稱為晨昏線。與此同時(shí)，地球在不停地自西向東自轉(zhuǎn)，晝夜也在不斷更替。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前教育重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用目的。地理作為一門人文學(xué)科，教師可從課堂教學(xué)情境、社會(huì)調(diào)查以及地理模擬實(shí)驗(yàn)等方面培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，提高綜合水平的同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：丁?蔚