李雪軍

【摘要】一直以來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)都是初中數(shù)學(xué)課堂的重要解題策略，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里突出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的重要性，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際問(wèn)題里抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，尋求最佳解題方法。然而，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂上，卻常常存在“濫用問(wèn)題”的引導(dǎo)方式。而基于“理答”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，指的是根據(jù)學(xué)生回答的反應(yīng)作出調(diào)整，關(guān)注學(xué)生解答問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，深入問(wèn)題中，綻放數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)?；诖?，本文將探討初中數(shù)學(xué)基于“理答”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);導(dǎo)學(xué)策略

一、引言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，非?？简?yàn)學(xué)生的思維能力，初中階段學(xué)生思維能力正從形象向抽象轉(zhuǎn)換，如何在該階段做好數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)，是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)解題能力的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該以教材為中介，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠在體現(xiàn)新課改“生為本”的基礎(chǔ)要求上，創(chuàng)新教學(xué)理念，構(gòu)建“變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促教”的課堂，在實(shí)踐中，需要數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，注重“理學(xué)”過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)，以便教師尋找合適的導(dǎo)學(xué)策略，提高初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.凸顯學(xué)生的主體地位

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)與以往的不同點(diǎn)在于，在課堂教學(xué)上更突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。當(dāng)前，一部分教師依然保留傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)習(xí)慣，沿用“師本位”的教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到激發(fā)，初中生的思維能力已經(jīng)開(kāi)始由形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，如果一味地采用傳統(tǒng)教育觀念，反而會(huì)抑制初中生思維能力的發(fā)展，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠從“問(wèn)題”出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)，從而凸顯了初中生在數(shù)學(xué)課上的主體地位。

2.重“教”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”

以往人們對(duì)課堂教學(xué)更關(guān)注教師的“教法”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)法”，這種課堂教學(xué)方式，雖然能夠讓學(xué)生短暫的提高應(yīng)試成績(jī)，但是沒(méi)有形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維和能力，一旦面對(duì)新的題型，學(xué)生依然不會(huì)解。因此，“填鴨式”教育始終是弊大于利。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成，而不是對(duì)重難點(diǎn)公式的死記硬背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅發(fā)展了能力，還能結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主探究，在交流、合作中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略

由上文可知，新課改以來(lái)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂模式發(fā)生了深刻變革，在新的數(shù)學(xué)教育理念下，課堂應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不再單方面依靠教師的“教”，而要讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)，產(chǎn)生探究興趣，從而主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)解題能力的提升，具體有如下到導(dǎo)學(xué)策略：

1.新課導(dǎo)學(xué)，破解教學(xué)難點(diǎn)

進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生感到頭疼的學(xué)科，在初中班級(jí)常常能看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)相較于文科學(xué)科來(lái)說(shuō)，兩極分化更明顯，學(xué)生一旦開(kāi)始跟不上，后面差距就會(huì)越拉越大。因此，在新知授課階段，教師就要引起重視，引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到問(wèn)題探究中來(lái)，增強(qiáng)課堂的活躍度。而有效的問(wèn)題導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還有利于教育資源的整合。比如，在教學(xué)拋物線解析式時(shí)，可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將一個(gè)個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)帶入到拋物線里，讓學(xué)生主動(dòng)觀察拋物線形成的過(guò)程，將具體的過(guò)程利用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)的印象，減輕學(xué)生新知學(xué)習(xí)的阻力。

2.過(guò)程引導(dǎo)，拓展學(xué)生思路

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)，巧妙的追問(wèn)學(xué)生，借助已經(jīng)形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步拓展初中生思維，使其主動(dòng)探究下一道問(wèn)題。學(xué)生在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)下，可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立了新知識(shí)的學(xué)習(xí)概念。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注重過(guò)程引導(dǎo)，用提問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)是抽象的，注重引導(dǎo)過(guò)程，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。比如，在學(xué)完了“正比例函數(shù)”與“反比例函數(shù)”的公式后，教師緊接著問(wèn)：“剛才，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的不同，那么，其函數(shù)圖形有什么異同呢？”開(kāi)展分組探討，學(xué)生能抓住常數(shù)k，分別探討k大于0和k小于0時(shí)，函數(shù)圖像的不同，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在提問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠繼續(xù)分析函數(shù)圖像，觀察得出正比例函數(shù)永遠(yuǎn)是一條直線，反比例函數(shù)卻是雙曲線，永遠(yuǎn)不與坐標(biāo)系相交，得出反比例分母不能為0的特點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生學(xué)會(huì)了從微觀的角度構(gòu)建知識(shí)，從宏觀的角度發(fā)現(xiàn)特征，拓寬了學(xué)習(xí)思路。

3.巧妙反問(wèn)，激發(fā)自我反思意識(shí)

學(xué)會(huì)不斷反思，是提升數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)鍵，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了要關(guān)注學(xué)生思維，還要激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，讓其主動(dòng)反思自己思路中的不足，從而完善思維過(guò)程，學(xué)會(huì)用舉一反三的思維方式，自主探究數(shù)學(xué)概念、公式和定理，逐漸形成深刻印象。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，改正學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的思維混亂狀況，引導(dǎo)其解決數(shù)學(xué)難題。 比如，在課堂上陳列了如下問(wèn)題：-8、0.47、6.5、3%、0、115、4、-7，下列各項(xiàng)哪些是整數(shù)，哪些是分?jǐn)?shù)？這時(shí)，之前學(xué)生都以為只有115是整數(shù)，卻忽略了0與負(fù)整數(shù)，這與他們小學(xué)只接觸過(guò)正整數(shù)的概念有關(guān)，又如，在做計(jì)算題：（-48）×（1-+）時(shí)，有學(xué)生做出這樣的解答：原式=-48-8+36=-20，顯然是只把“-”只給了第一項(xiàng)，針對(duì)這些問(wèn)題，可以采用直接給出錯(cuò)誤結(jié)果的方式，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)答案對(duì)不對(duì)？”這時(shí)，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)去找不對(duì)的地方，反思自己對(duì)概念的理解是否正確，接著針對(duì)性地讓學(xué)生反思對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，反思對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

四、小結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)學(xué)策略的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維。此外，在課堂上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”，不斷提高初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

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