王輝

[摘要]繪本是以圖文并茂的形式反映學(xué)生生活的圖書(shū)。繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在繪聲繪色的讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生能夠愉悅地接受知識(shí)，享受到美德教育，提高閱讀能力。繪本閱讀教學(xué)的模式主要有主題引導(dǎo)式、表演延伸式、讀寫(xiě)結(jié)合式、家校合作式等。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;主題引導(dǎo);表演延伸;讀寫(xiě)結(jié)合;家校合作

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0069-02

繪本是以圖文并茂的形式反映學(xué)生日常生活的讀本，很受青少年的歡迎。它一方面有著更加新鮮易感的視覺(jué)刺激，另一方面又有相應(yīng)的文本闡釋?zhuān)軌驇椭鷮W(xué)生愉悅地理解圖畫(huà)內(nèi)容，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于書(shū)本的閱讀熱情和興趣。平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，往往只是講表面意思，或是急于求成，把自己對(duì)繪本的理解直接告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生欣賞美的權(quán)利，使得學(xué)生的思維受限，難以發(fā)揮想象力。鑒于此，我主要采取以下幾種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。

一、主題引導(dǎo)式

繪本中除了制作精美、抓人眼球的圖片，另外必不可少的就是鮮明的主旨了。一部作品的主旨在文章中的整體滲透，直接關(guān)系到該篇文章對(duì)于教學(xué)的適應(yīng)程度以及兒童對(duì)于文章的理解度。好的繪本，除了要盡量使圖文配合把故事講得生動(dòng)有趣外，還需要不斷地在圍繞主旨大意的基礎(chǔ)上延伸文章立意，讓學(xué)生更容易理解、接受其中的真意，并完成早期的對(duì)周遭及自身的價(jià)值建設(shè)。主旨與文本能夠很好融合的作品，往往能讓學(xué)生真正融人故事中，更容易理解和接受作品的情感。教師要善于利用繪本這個(gè)簡(jiǎn)易有效的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)圖片加深學(xué)生對(duì)文字的理解，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)表述文章大意，將吸收式學(xué)習(xí)和自我吸收后的輸出式鞏固這兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。

根據(jù)繪本的主題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)。如《我的爸爸》《我的媽媽》繪本閱讀完之后，我組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們說(shuō)說(shuō)自己爸爸、媽媽的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生用他們自己的語(yǔ)言說(shuō)出了爸爸媽媽的優(yōu)缺點(diǎn)后，我就把重點(diǎn)在黑板上記錄下來(lái)。嘿，每個(gè)人都說(shuō)出了不少。我先記的是爸爸的本領(lǐng)：會(huì)開(kāi)車(chē)、做飯、游泳、種花、打太極、唱歌、洗衣服……第二天，家長(zhǎng)送學(xué)生上學(xué)時(shí)看到黑板上的記錄，尤其是爸爸們看到記錄后，摸著孩子的頭得意地笑了。家長(zhǎng)們紛紛發(fā)來(lái)短信，表示對(duì)孩子的閱讀成果感到欣慰。

繪本對(duì)低年齡群體具有極大的內(nèi)向吸引力，這其中的原因來(lái)自多方面。一是繪本本身的可看度和年齡貼合度讓其在低年齡群體中尤為受歡迎;二是繪本到底還是書(shū)本，這讓家長(zhǎng)在反觀孩子的吸收式學(xué)習(xí)時(shí)顯得尤為放心，愿意讓其接觸一些有內(nèi)涵的，不帶有喧囂性質(zhì)的兒童讀物;三是繪本總是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，讓學(xué)生在高興、驚喜之余，自身內(nèi)在的知識(shí)得以填補(bǔ)，情感得到滿(mǎn)足，為人處事的涵養(yǎng)得以提升。繪本兼具思考性的深度和精彩紛呈的可看性，實(shí)在是目前市場(chǎng)上很多兒童讀物都不可企及的。

二、表演延伸式

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前繪本閱讀方式中最受歡迎的是學(xué)生通過(guò)自我表演式輸出來(lái)鞏固繪本學(xué)習(xí)所得的閱讀模式。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上與學(xué)生所處的年齡段、喜歡表演和展示的特點(diǎn)相符。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于，可以使學(xué)生在表演過(guò)程中加深對(duì)繪本故事的理解，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的信心和興趣。

書(shū)本知識(shí)源自于生活，學(xué)生對(duì)于繪本故事的表演，等于他們對(duì)日常生活的延展式學(xué)習(xí)和模仿。這能讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)生活，并能結(jié)合文本感受生活。在學(xué)生和教師一起分角色表演繪本故事的過(guò)程中，學(xué)生變得更愿意敞開(kāi)心扉、分享自己，也開(kāi)始不斷地將文本和日常生活結(jié)合起來(lái)理解。

《大衛(wèi)，不可以》的繪本閱讀后，我班班長(zhǎng)就組織大家用自主表演的形式還原了繪本情節(jié)，學(xué)生們還發(fā)揮想象力，給繪本中的人物配了音。大家一起出主意，幫助演大衛(wèi)的學(xué)生把不好的生活習(xí)慣改回去，還從家里拿來(lái)小床單、玩具、飯盆等東西當(dāng)?shù)谰?，自編自演了《大衛(wèi)，你真棒！》。甚至，有的學(xué)生說(shuō)：“我們不想演大衛(wèi)了，咱們班的向同學(xué)進(jìn)步最大，我們就把題目改為《向×，你真棒！》。”我高興地同意了。學(xué)生們認(rèn)真地排練。在期末匯報(bào)演出時(shí)，看了他們的真情演繹，全校師生都為他們起立鼓掌，學(xué)生們美得臉上樂(lè)開(kāi)了花。繪本表演增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、讀寫(xiě)結(jié)合式

對(duì)于繪本內(nèi)容圖多字少的情況，能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)欲望。這時(shí)，我就讓他們?cè)谖淖值紫乱矊W(xué)著寫(xiě)一寫(xiě)漢字，并且大聲地念出來(lái)，他們欣然接受了。在遇到無(wú)文字的繪本時(shí)，只要是簡(jiǎn)單的，我也會(huì)讓他們配上文字，將其變成有文字的繪本，并且在封面注上名字，設(shè)計(jì)成他們自己的小書(shū)。我讓他們把自己編寫(xiě)的繪本，分享給周?chē)耐瑢W(xué)看，并且適當(dāng)?shù)丶由献约旱谋硌莺椭v解，或者回家講給爸爸媽媽聽(tīng)，在全校的大會(huì)上講給全校師生聽(tīng)，到敬老院講給爺爺奶奶聽(tīng)。學(xué)生們干得可帶勁了，一次次創(chuàng)編新作品，一次次進(jìn)行展示，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于繪本創(chuàng)作的指導(dǎo)，我總結(jié)了以下一些心得：

1.繪本引人人勝的同時(shí)又有教育意義，這和它自身的句子重復(fù)簡(jiǎn)單，并富有音律、格調(diào)的特點(diǎn)分不開(kāi)。我們可以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿既定的句子進(jìn)行合理化創(chuàng)作，這樣的模仿簡(jiǎn)單有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果突出。

2.通過(guò)自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)描述自己對(duì)于圖片的理解，也不失為一個(gè)內(nèi)化吸收的好方法。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更能在一定程度上幫助學(xué)生參與到繪本的自我創(chuàng)作中，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的興趣。

3.可以通過(guò)摘取繪本中的某幅圖畫(huà)作為主題，讓學(xué)生圍繞該圖進(jìn)行文本創(chuàng)作。這相當(dāng)于讓學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，在原有的故事情節(jié)上，進(jìn)行二次創(chuàng)作。這種方式能極大地鍛煉學(xué)生的文本創(chuàng)作能力，并且教師也可以通過(guò)這種形式來(lái)反觀自己的教學(xué)成果。

四、家校合作式

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了五天的繪本，周末的休息日回到家，就把知識(shí)全放在了學(xué)校，在家里瘋玩了兩天，周一回到學(xué)校后，所學(xué)的內(nèi)容就已經(jīng)所剩無(wú)幾了。針對(duì)這種情況，我們制定了家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生把自己喜歡的繪本借回家。這樣，回到家里，學(xué)生可以通過(guò)親子閱讀，增進(jìn)親子感情。在為家長(zhǎng)講解繪本的過(guò)程中，雖然孩子的表達(dá)有時(shí)候還不清楚，家長(zhǎng)也很著急，但是親子共讀的快樂(lè)大于煩惱，家長(zhǎng)也能感受到孩子在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。比如一次期末匯報(bào)，我們班的王同學(xué)全家都來(lái)參加了期末匯報(bào)演出，他和媽媽演了《我的媽媽》這個(gè)繪本。當(dāng)他們謝幕時(shí)，臺(tái)下?tīng)敔?、奶奶、爸爸的表?yè)P(yáng)聲、叫好聲不絕于耳，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)感到由衷的驕傲和自豪。王同學(xué)的爺爺還特別稱(chēng)贊道：“這比過(guò)大年還高興，我大孫子終于敢上臺(tái)表演了！”

繪本教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生享受到了美德教育，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)心與心之間的距離更近了，讓學(xué)生更愛(ài)教師，教師更加喜歡學(xué)生，家長(zhǎng)也倍感欣慰。繪本閱讀給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)了春天。

（責(zé)編 劉宇帆）