王萌

[摘要]統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的習作是《我的“自畫像”》，要求學生選擇自己最想介紹的幾個方面內(nèi)容向新來的班主任介紹自己。本教學設(shè)計以學生為主體，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際能力，教在“難處”、導在“重點”、習在“過程”，引導學生學會選材、掌握策略、評有方向。這樣順學而導，有效提高習作教學的實效。

[關(guān)鍵詞]習作教學;順學而導;教學情境

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0011-02

統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的習作要素是“學習從多個方面寫出人物的特點”。這一單元的習作題目是《我的“自畫像”》。教材為本次習作創(chuàng)設(shè)了一個“向新來的班主任介紹自己”的生活情境，讓學生根據(jù)這一情境展開習作。對已經(jīng)有了一定讀寫能力的四年級學生來說，寫這篇作文時這他們基本上能從外貌、性格、愛好等不同方面來介紹自己。通過研讀教材、研究學生，本節(jié)課我們確定要突破的難點有三個：一是如何在具體情境中介紹自己，二是如何通過具體事例介紹自己突出的特點，三是能在交際中修改寫得不好的地方。只有找準學生習作中的真實問題，突破“三難”——教在“難處”、導在“重點”、習在“過程”，才能提高習作教學的實效。

一、破“一難”——情境引領(lǐng)，讓學生恰當選材

以往我們總是注重最后寫出的文章，忽略寫作過程與學生寫作的內(nèi)在需要。其實，真正的寫作應(yīng)該是一種交流。只有為了真實需要的表達，才會引起學生的興趣。因此，應(yīng)從情境到語境，讓學生產(chǎn)生習作的內(nèi)在動機;同時，在習作過程中，還要讓學生置身于生活性、參與性、開放性、游戲性的語境中，以激發(fā)學生的習作興趣，學會恰當?shù)倪x材。因此，上課伊始，教師以“猜一猜”的游戲方式，引導學生進入習作情境。教師可以分別出示漫畫或文字，引導學生猜猜他們是誰。不管是從圖畫中發(fā)現(xiàn)人物的特點，還是從語言文字中提取人物的特點，都讓學生明白介紹自己或別人的時候，只有抓住人物的特點才能給大家留下深刻的印象。然后，順勢切人本課習作情境“向新來的班主任介紹自己”。教師出示一個學生的自我介紹：

大家好，我是張紅，今年10歲，來自北京市房山區(qū)。我喜歡跑步、聽音樂，性格比較開朗活潑。希望能跟大家相處愉快。

讓學生進行評價。有的學生就提出了疑問：“開頭不能說‘大家好，因為我們要向老師介紹，所以開頭應(yīng)該是‘老師好;最后一句也不合適.不是‘跟大家相處愉快應(yīng)該是‘希望能跟老師成為朋友?！蓖ㄟ^口語交際《介紹我自己》，學生知道在特定的情境做自我介紹之前，要想一想向誰介紹自己。教師再出示學生的自我介紹片斷：

我是一個胖乎乎的小男孩，有一個圓圓的腦袋，腦袋上長著烏黑烏黑的頭發(fā)。我的眼睛亮晶晶的，眼睫毛長長的。但是我的鼻子有點塌，嘴巴像回鍋肉一樣肥肥的，媽媽說我的嘴皮和臉皮一樣厚。我很愛看笑話書，喜歡打乒乓球、羽毛球，喜歡玩電腦、看科學類的課外書。我長大以后想當一名科學家。

引導學生進行評價，最后教師總結(jié)：“這位同學沒有考慮具體的交際情境，班里來的這位新老師是否已經(jīng)見到同學們了呢？見過面的情境下要介紹什么呢？選擇一兩處最能突出性格特點的外貌描寫就行了，不必面面俱到。重點是要寫一寫老師不了解的內(nèi)容，比如性格、愛好，需要老師幫助的地方或者難忘的成長故事等?！?/p>

這樣的引導，讓學生知道在向不同的人做自我介紹時，由于目的不同介紹的內(nèi)容也不同。本次習作是向新來的班主任介紹自己，介紹的目的是為了讓這位新老師盡快熟悉班里的同學，讓他更好地了解自己。因此，在介紹的時候不僅要從幾個方面介紹自己的特點，還要重點介紹老師不容易了解而且最突出的地方。只有這樣，才容易被老師記住?？偟膩碚f，如何在具體情境中介紹自己呢？這需要學生進行情景分析——明確向誰介紹、介紹的目的以及介紹的內(nèi)容。從這三方面梳理自己的習作思路，并恰當選材，習作就會清晰而有效。

二、破“二難”——特點突出，讓學生寫有策略

本次習作第二個難點是如何讓人物形象生動起來。這需要學生通過具體的事件描寫來突出人物的特點。在課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學生提前習作，使學生開展具有具體交際情境的表達體驗。這樣可以準確把握學情，聚焦習作難點，讓學生在具體的交際語境中習得表達方法并運用，提升教學實效。

（一）特點介紹要突出——人物亮起來

教師出示習作片斷，學生自由分享交流。

片斷一：“我個子不高，大腦袋圓臉蛋，粗胳膊粗腿，鼻梁上架著一副黑框眼鏡。我愛思考愛讀書，是個熱心腸?！?/p>

片斷二：“我瘦瘦的，笑起來眼睛會瞇成一道縫。我很喜歡穿粉紅色的裙子，但是因為學校每天都有體育課，所以我只能穿運動衣。我最大的特點就是愛笑?！?/p>

通過分享與交流，學生基本上能抓住自己的特點進行介紹。教師引導學生：“為了讓人物形象更加生動，讓新來的班主任能更好地了解自己，我們要善于抓住自己和別人不一樣的地方來寫。對此，同學們有什么疑問嗎？”

生1：通過分享，我感覺同學們說了很多特點。有的同學又胖又愛思考、愛讀書，有的同學又瘦還愛笑等。我不知道是選擇一個突出的特點寫好還是寫幾個特點？如果寫幾個特點，應(yīng)該怎么寫呢？

生2：習作要求我們通過事例來介紹自己，但是聽了同學們的分享，我不知道他們選擇什么樣的事例寫。

基于學生提出的問題，課堂上我們展開了具體的探究活動。

（二）事件選擇要恰當——人物活起來

在教學時，教師通過列表的方式，讓學生說說自己的特點，想想所選事件是否能突出此特點，并在表格（表一）里簡單梳理。

重要的事件可展開寫，一般的事件可以一句帶過或者幾句話概括。如果思路還是不清晰，可以讀一讀下面例文，跟別人學學怎么寫。出示：

我叫林小明，今年10歲了，上四年級，是個可愛的男孩。我圓圓的腦袋上，有一頭烏黑的頭發(fā)。白白胖胖的臉上長著一雙小小的眼睛。我特別愛笑，一笑，天空就變成藍藍的一條線嘍！我的鼻子又高又直，嘴巴小巧可愛，牙齒雖然有些不整齊，但長歪的那兩顆“虎牙”讓我更加帥氣。我身高1.5米，體重35千克。媽媽總說我很瘦，可我不覺得，我力氣很大，因為我能搬動一桶水呢。我喜歡穿藍色的衣服，喜歡讀課外書。

通過例文的學習，引導學生發(fā)現(xiàn)作者林小明怎樣介紹自己。首先，抓住了自己的特點，從長相、身高、體型、愛好來介紹;其次，特別注意外貌描寫，作者是按從上到下的順序來寫的。通過討論，學生知道寫作要有順序，要突出特點。在此之后，教師讓學生按照一定的順序再來重新說說自己，同桌兩個人互相聽一聽，做到了抓住特點的一顆星，能按一定的順序來介紹再得一顆星。

教師繼續(xù)引導學生評價例文：“你覺得哪些地方還需要補充完善？”有的學生說：“他說自己力氣大，能搬動水桶，應(yīng)該說說具體怎么回事。他都喜歡讀什么書？讀書的時候有沒有有趣的事？”教師再次出示修改后的習作例文（片斷）：

我的力氣很大。記得有一次，媽媽買了2袋大米，每個約有10多斤。媽媽說要等爸爸來幫忙提回家。我想：這兩袋米真的那么重嗎？我不信，讓我來試一試：我彎下腰，右手抓著米袋上面的抓手，左手托著米袋的最下面，往上一提，嘿！這么輕，米袋被我輕輕抱在懷中。我大笑起來，說：“就這么點東西，老媽還要爸爸幫忙，瞧我的！”就這樣我把米一袋一袋地搬回家。

在學生交流分享修改的例文后，教師提出問題：“特點怎么才寫得生動具體呢？”通過重點句子的體會，有的學生說：“要把特點放大，運用動作、語言、心理等描寫方法把特點寫得清楚、具體、生動。”有的學生認為，用一件事來反映一個人就顯得比較單薄，不足以充分反映人物的特點，因此，要用兩三件事才能說得明白、表現(xiàn)得充分。最后教師總結(jié)：“要注意幾件事不能相互矛盾，人物的性格在幾件事中要和諧、統(tǒng)一。一篇習作的基礎(chǔ)就是寫好一段。同學們在這節(jié)課上重點修改能突出特點的段落?！?/p>

三、破“三難”——星級評價，讓學生評有方向

學生自己寫自己，有時候會出現(xiàn)“不識廬山真面目”的情況出現(xiàn)。當學生寫完后，教師可引導他們進行分享。如，一個學生寫完后，教師出示他的習作，讓全班學生討論交流，并提醒學生：“由于老師是通過‘看文來識人的，因此和同伴交流一下哪些地方寫得更像自己.哪些地方還需要進一步調(diào)整?！庇谑?，教師出示星級評價單（表二），引導學生根據(jù)評價單展開了交流。

于是，學生根據(jù)評價單的項目進行評價，作者再根據(jù)同伴或家長的評價進行修改。

最后，教師總結(jié)：“通過星級評價單進行自評、互評和家人評價三者結(jié)合，看看誰的‘自畫像與生活中的自己相似度越高，說明這幅‘自畫像越成功。期待看到大家的‘自畫像?！?/p>

（責編韋雄）