摘?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者開始注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而體育作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程也受到了教育工作者的重視。然而，當(dāng)下在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、課程資源開發(fā)不到位的情況，不能夠達(dá)到小學(xué)體育教學(xué)的最終目的。本文就情景教學(xué)模式在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)模式;小學(xué)體育課堂;運(yùn)用

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們的身體機(jī)能處于高速發(fā)展階段，在這一階段進(jìn)行體育鍛煉能夠有效地幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)。在新課程改革日益推進(jìn)的今天，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生們的體育教育，每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。但是，在實(shí)際體育教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，教學(xué)模式單一、內(nèi)容枯燥是影響小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素。學(xué)生在單一情景下，對(duì)體育鍛煉的興趣不高，也會(huì)影響到體育教學(xué)的效率。對(duì)此，體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分開發(fā)課程資源，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性，從而真正地愛上體育。

一、 小學(xué)體育課程教學(xué)的重要性

人才是提升我國(guó)綜合國(guó)力的重要因素，而身體素質(zhì)也是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于體育教學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)將終身體育觀念貫徹于日常教學(xué)之中，從而影響學(xué)生們的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的思維。在小學(xué)這一階段的體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)新課標(biāo)改革的相關(guān)理念。作為小學(xué)體育老師應(yīng)當(dāng)遵守情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)原則，掌握情景創(chuàng)設(shè)方法，將情景創(chuàng)設(shè)融入小學(xué)體育史教學(xué)的全過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的價(jià)值，讓情景創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方式能夠服務(wù)于學(xué)生，最終優(yōu)化小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）身體發(fā)展

在小學(xué)體育課程教學(xué)的過(guò)程中，能夠通過(guò)各個(gè)動(dòng)作共同參與鍛煉的形式，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生們的身體素質(zhì)，使得學(xué)生們的身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)階段的體育鍛煉不僅僅能夠在很大程度上提高學(xué)生們的身體素質(zhì)。與此同時(shí)，也能夠進(jìn)一步鍛煉孩子的協(xié)調(diào)能力以及靈活性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活奠定良好的基礎(chǔ)，使得他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。除此之外，當(dāng)下很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子都過(guò)于溺愛，因此孩子出現(xiàn)了懶惰、偏食的問(wèn)題，部分孩子的體重嚴(yán)重超標(biāo)，并且出現(xiàn)體弱多病的情況，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)體育課程教學(xué)不僅僅能夠在很大程度上緩解上述發(fā)生的問(wèn)題。與此同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生關(guān)節(jié)與關(guān)節(jié)之間的鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生們的身體協(xié)調(diào)性以及柔韌性，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）心理發(fā)展

個(gè)人的行為習(xí)慣以及思想對(duì)于今后的生活發(fā)展具有十分重要的影響，而小學(xué)時(shí)期也是學(xué)生形成正確的意志品質(zhì)的初級(jí)階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性以及行為習(xí)慣能夠使得學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)更加堅(jiān)強(qiáng)，小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行體育課程教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些困難或是挑戰(zhàn)，在面對(duì)這些挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生往往不能夠像成年人一樣，保持穩(wěn)重的心態(tài)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尋找一些正確的方式，鼓勵(lì)孩子們直面挫折，并提高自身面對(duì)失敗困難時(shí)的勇氣以及自信心。這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵精神，也是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)采取多種教學(xué)方式，以趣味性的體育游戲進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的協(xié)調(diào)性以及靈敏性，通過(guò)體育教學(xué)能夠愉悅學(xué)生們的身心健康。在這種氛圍之下進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生們的意志品德以及行為習(xí)慣。

二、 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想

體育教學(xué)指導(dǎo)思想是體育教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容的重要根據(jù)。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，也對(duì)指導(dǎo)思想進(jìn)行了明確的解釋。而部分教師人員以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解選擇符合自身教學(xué)特征的指導(dǎo)思想，這種行為是錯(cuò)誤的。不同老師對(duì)于體育指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)不同，這也導(dǎo)致學(xué)生在接受體育教學(xué)時(shí)會(huì)受到不同思想的影響，進(jìn)而出現(xiàn)素質(zhì)教育不平衡的問(wèn)題，因此在體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確將培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)中心，使得體育教學(xué)工作服務(wù)于學(xué)生終身體育培養(yǎng)體系，最終形成具有針對(duì)性的指導(dǎo)思想，推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)改革的方向主要是將體育教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)化，然而體育教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)這一方面存在著誤區(qū)，很多教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練掌握各項(xiàng)體育技能，其次通過(guò)學(xué)習(xí)體育技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣，最終養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，從而提高學(xué)生對(duì)于健康的重視程度。由此可見，我國(guó)體育教育仍然十分狹隘，不能夠以全面的、持續(xù)的眼光看待體育教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的終身意識(shí)。

（三）教學(xué)方法

當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)較為單一，教學(xué)方法以及內(nèi)容存在問(wèn)題，體育項(xiàng)目不具備新穎性，不能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，這不利于后續(xù)體育教學(xué)工作的開展，同時(shí)也不能夠引導(dǎo)學(xué)生充分理解體育學(xué)習(xí)相關(guān)概念。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)體育技巧時(shí)，仍然維持十分傳統(tǒng)的教學(xué)階段，通過(guò)示范、講解、練習(xí)，對(duì)學(xué)生參加的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。這種單一的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、 情景教學(xué)法含義

情景教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)或是引進(jìn)具有情緒色彩的生動(dòng)的場(chǎng)景，能夠使得學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解教材，發(fā)揮學(xué)生的心理技能，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生帶來(lái)良好的心理體驗(yàn)。這不僅僅能夠提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生身體及心理兩方面的共同成長(zhǎng)。在體育教學(xué)的過(guò)程中，很多知識(shí)都是來(lái)源于生活并且作用于生活的，因此，在將情景教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將生活與教學(xué)兩者進(jìn)行融合，從而讓體育教學(xué)與學(xué)生們的日常生活緊密相連。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生這一角度出發(fā)，結(jié)合日常的生活實(shí)踐選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，應(yīng)用學(xué)生們的日常經(jīng)驗(yàn)以及技能，從而使得學(xué)生掌握體育技巧，在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、 小學(xué)體育情景教學(xué)模式建設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情景教學(xué)

一些學(xué)生很喜歡游戲活動(dòng)，因此在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，也可以加一些游戲環(huán)節(jié)應(yīng)用于其中。在進(jìn)行體育鍛煉之前都需要做準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)幫助舒緩肌肉，克服惰性，減小運(yùn)動(dòng)損傷，使得身體迅速進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。在準(zhǔn)備活動(dòng)中引入體育游戲，如“鉆山洞”“猴子搶球”“貼膏藥”等游戲，在游戲中學(xué)生就能達(dá)到熱身的目的，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，還能提高學(xué)生的上課積極性;熱身之后就可以進(jìn)入體育教學(xué)的轉(zhuǎn)向熱身游戲環(huán)節(jié)，例如“喊號(hào)追認(rèn)”“拍肩練習(xí)”可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度以及腿部的發(fā)力和身體的柔韌性。在這些熱身的游戲之后，學(xué)生的身體和心理都達(dá)到了興奮狀態(tài)，更容易投入到接下去的教學(xué)。在具體體育活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，迎合學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分地從學(xué)生們的體育活動(dòng)適應(yīng)能力出發(fā)，在現(xiàn)階段體育活動(dòng)不僅可以在校內(nèi)發(fā)生，與此同時(shí)，也可以將校外的體育活動(dòng)與校內(nèi)體育活動(dòng)相銜接，教師可以通過(guò)組織體育競(jìng)技模式，例如開展足球比賽、游泳比賽等豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到拓寬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到體育鍛煉中來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景教學(xué)

在小學(xué)體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情景十分常見。例如一些廣播體操以及太極拳的活動(dòng)，都需要音樂(lè)作為基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)來(lái)完成相關(guān)的運(yùn)動(dòng)，一開始學(xué)生會(huì)具有一定的新鮮感，然后時(shí)間久了也會(huì)對(duì)體育教學(xué)失去興趣并難以投入訓(xùn)練之中。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)情景教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)在課堂上增加背景音樂(lè)，讓學(xué)生在一個(gè)放松的氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目播放不同的背景音樂(lè)，例如學(xué)生在傳球接球時(shí)可以播放一些振奮精神的音樂(lè)，在一堂課快要結(jié)束時(shí)可以播放一些舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生的心情得以平緩。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)效率，于是同時(shí)也能夠提高學(xué)生們的審美意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué)

一些學(xué)生十分喜歡聽故事，傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想認(rèn)為故事情景教學(xué)只有在語(yǔ)文課堂中才能出現(xiàn)。而當(dāng)下教師也可以將故事情景教學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)之中，只有充分掌握這一年齡段學(xué)生們的性格特點(diǎn)以及新動(dòng)態(tài)，才能夠充分地將故事情境教學(xué)融入于體育訓(xùn)練之中。作為教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事活動(dòng)情景，學(xué)生也可以進(jìn)行傾聽以及參與，這樣一來(lái)不僅僅能夠獲得游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也能夠完成體育教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)一些動(dòng)畫片的具體內(nèi)容進(jìn)行還原設(shè)置相對(duì)應(yīng)的游戲，例如在《貓和老鼠》為基礎(chǔ)的動(dòng)畫片故事還原時(shí)，教師可以用你追我趕的游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主選擇想要扮演的角色，并對(duì)游戲進(jìn)行升級(jí)，一旦一個(gè)學(xué)生抓住了四位學(xué)生就可以升級(jí)為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的權(quán)力是能夠指派其他同學(xué)去進(jìn)行抓捕。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，能夠提高該堂課的教學(xué)效率，通過(guò)情景教學(xué)法能夠抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，采取正確的方式，展開教學(xué)，這也滿足了寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，也能夠完成該堂課的教學(xué)要求。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述小學(xué)要更加注重體育課程的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，建立教學(xué)情景模式，最終營(yíng)造輕松、愉快、有趣的上課氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提供專業(yè)的指導(dǎo)，避免運(yùn)動(dòng)損傷，提高整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)健的體魄。如何進(jìn)行體育教學(xué)情景模式的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的任務(wù)。在此過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)以及個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，也要尊重課程設(shè)計(jì)原則，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)有效地組織教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳碰嬌，福建省漳州市，福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。