劉佳

【摘要】小學(xué)語文口語交際教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是基于小學(xué)生語文基本能力的要求。開展口語交際教學(xué)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織語言，懂得正確的表達(dá)，因此，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式。利用繪本來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)語文教師經(jīng)常采用方式。繪本的圖文結(jié)合及簡單易懂的特征更便于小學(xué)生理解，可以提高其口語交際能力。本文對(duì)基于繪本的小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行了分析，以供廣大語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;繪本;口語交際;教學(xué)應(yīng)用

眾所周知，繪本具有圖文并茂的特征，有趣的故事、簡短的內(nèi)容更容易引起學(xué)生的閱讀興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)欲望。如今，越來越多的小學(xué)語文教師嘗試把繪本引入教學(xué)中，將其作為教學(xué)輔助工具和手段之一。繪本通過圖文結(jié)合的方式能讓小學(xué)生更好地理解故事，給小學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)于提高小學(xué)生的口語交際能力有很大的幫助。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪本讓口語表達(dá)變得更有趣、讓交際交流變得更順暢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

一、語文繪本的特征

語文繪本主要是通過圖文結(jié)合的方式來體現(xiàn)文章故事，其中的圖畫是主要的，文字相對(duì)較少。繪本中的圖畫含有豐富的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而且圖畫配上簡單的文字，學(xué)生理解起來會(huì)更加容易。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果讓他們閱讀整篇文字性的文章他們是難以集中注意力的。而繪本這種色彩豐富的讀本能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，繪本將故事內(nèi)容分解成多個(gè)圖畫，小學(xué)生可以通過看圖講述故事中的內(nèi)容，從而鍛煉自身語言組織能力。

二、繪本閱讀與口語交際

正因?yàn)槔L本將故事內(nèi)容分解成多個(gè)圖畫來進(jìn)行簡單的表達(dá)，所以學(xué)生可以通過想象力來表達(dá)自身對(duì)故事內(nèi)容的理解。繪本中豐富的色彩、形象的圖畫、簡單的文字，能夠激發(fā)小學(xué)生口語表達(dá)的欲望，而且有些圖畫是包含人物對(duì)話內(nèi)容的，這對(duì)于開展口語交際教學(xué)有極大的幫助。小學(xué)生在練習(xí)口語交際時(shí)，可以模仿繪本圖畫中的情境，逐步提升口語交際能力。另外，繪本故事內(nèi)容通過圖畫形式來展現(xiàn)，給學(xué)生提供了足夠的想象空間。教師可以抓住這一點(diǎn)來激發(fā)小學(xué)生的想象力，讓他們根據(jù)自己的想象和聯(lián)想進(jìn)行語言表達(dá)，這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種有效方式。

三、利用繪本開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對(duì)策

口語交際教學(xué)是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分。但是在口語交際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，借助繪本，讓學(xué)生的多個(gè)感官都參與到口語交際訓(xùn)練中，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

1.合理選擇教學(xué)繪本

利用繪本進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)繪本進(jìn)行合理的選擇，綜合考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的理解能力、心理特征及口語交際課程的要求等。換言之，教師在選擇繪本時(shí)要盡可能地使繪本內(nèi)容符合生活實(shí)際，以便激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。之后，教師再利用豐富的圖畫和多元化的文字，讓學(xué)生的口語交際能力逐步得以提升。教師選擇符合真實(shí)生活的繪本，更容易讓學(xué)生與繪本故事產(chǎn)生共鳴，且能夠促使學(xué)生仔細(xì)觀察生活。

例如，繪本《我的壁櫥里有個(gè)大噩夢(mèng)》主要描繪了一名小男孩戰(zhàn)勝黑夜的故事。小學(xué)生在成長過程中，都會(huì)經(jīng)歷害怕、獨(dú)自面對(duì)黑夜的情況。小學(xué)生通過讀這本繪本，產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了表達(dá)的積極性，愿意將故事分享給其他伙伴。另外，教師也可以選擇能夠增加學(xué)生情感體驗(yàn)的、有豐富肢體語言表達(dá)的、能夠方便模擬表達(dá)的繪本，讓小學(xué)生提高主動(dòng)表達(dá)的興趣。

2.通過繪本情節(jié)猜想來調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性

好奇心的激發(fā)是調(diào)動(dòng)小學(xué)生口語表達(dá)積極性的有效方式。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容讓小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的猜想，可以猜想故事人物的心理，可以猜想故事的發(fā)展方向，也可以猜想故事的結(jié)局等。通常適合進(jìn)行情節(jié)猜想的繪本，都是圖畫信息較為豐富、文字相對(duì)簡潔的，這樣可以使學(xué)生展開自己的聯(lián)想。另外，故事名稱與通常的認(rèn)知不相符的繪本，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象。教師利用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本的具體形式進(jìn)行適時(shí)的猜想，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)。

例如，繪本《落葉跳舞》的題目就容易引起小學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行故事猜想時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們猜一猜為什么落葉會(huì)跳舞呢？你們有沒有見過生活中落葉跳舞的情形？能制作一本屬于自己的落葉跳舞的繪本嗎？”通過這些問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生猜想繪本故事的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。學(xué)生通過閱讀，可以對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠提高其思維能力。此外，教師還可以利用繪本中豐富的圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓他們也嘗試制作屬于自己的“落葉跳舞”。

3.借助繪本圖畫復(fù)述故事內(nèi)容來提高學(xué)生語言表達(dá)能力

口語交際教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地說話。教師可以借助繪本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，逐漸鍛煉他們的口語表達(dá)能力。復(fù)述繪本中的故事大意是對(duì)繪本故事的一個(gè)消化、理解及梳理的過程，這要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)有清晰的語言組織能力。因此，教師可以利用繪本來訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，只要學(xué)生能夠把故事完整地復(fù)述出來就可以。

例如，繪本《三只小豬》主要講述了三只小豬分別蓋了三種材質(zhì)的房子，在大灰狼的攻擊下，稻草房子和木頭房子都倒塌了，只有磚頭房子躲過了大灰狼的攻擊。而且通過蓋房子，小豬們懂得了豬媽媽的不容易，在蓋房過程中變得懂事，學(xué)會(huì)了感恩。這本繪本故事的線索很清晰，教師可以讓學(xué)生依據(jù)房子的線索一步步進(jìn)行復(fù)述，如利用三種房子的圖畫線索進(jìn)行復(fù)述。這樣，學(xué)生就可以清晰、完整地表達(dá)出故事的主要內(nèi)容，而且能在復(fù)述故事的過程中鍛煉口語表達(dá)能力。

另外，繪本不只是單純講故事，其中也會(huì)蘊(yùn)含一些道理或者觀點(diǎn)。教師可以利用這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。教師也可以根據(jù)繪本故事的具體內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行交流。

利用繪本進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)，不但豐富了教師的教學(xué)資源，而且能夠讓小學(xué)生更加直觀地理解故事內(nèi)容。同時(shí)，豐富的圖畫和色彩能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們進(jìn)行口語表達(dá)的意愿，這是開展口語交際教學(xué)非常有效的方式之一。此外，利用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)，教師要合理地選擇繪本內(nèi)容、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，逐步提高小學(xué)生的口語交際能力。

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