楊婧

【摘要】農(nóng)村民辦幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，對我國整體的學(xué)前教育質(zhì)量也有一定的影響。對于提高農(nóng)村民辦幼兒園的教學(xué)質(zhì)量而言，教師隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。但是，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍中，存在整體素質(zhì)不高、流動性大、來源不規(guī)范等問題。針對上述存在的問題，本文從意識和實(shí)踐兩個(gè)方面，提出了相關(guān)建議和意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村民辦幼兒園;幼兒園教師;專業(yè)能力

教育要謀得發(fā)展，教師是關(guān)鍵因素。近年來，國家對于學(xué)前教育高度重視，學(xué)前教育的發(fā)展迎來了前所未有的熱度。同時(shí)，當(dāng)前幼兒不斷增加，農(nóng)村公辦幼兒園“供不應(yīng)求”。這讓許多人看到了其中的“商機(jī)”，眾多民辦幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。但是，隨著民辦幼兒園運(yùn)營模式的逐漸成熟，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力方面卻暴露出了眾多的問題，這些問題直接影響了農(nóng)村民辦幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍存在的問題

1.教師來源渠道不正規(guī)

相對于公辦幼兒園，農(nóng)村民辦幼兒園營利目的明顯，由此引發(fā)的管理制度不健全、聘用制度不合理等問題是農(nóng)村民辦幼兒園教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。農(nóng)村民辦幼兒園教師聘用途徑主要有兩個(gè)：一是因農(nóng)村小學(xué)倒閉而轉(zhuǎn)崗的教師;二是開辦者的親屬，這部分人占了絕大多數(shù)。由此可見，農(nóng)村民辦幼兒園沒有健全、合理的招聘制度，缺乏明確的師資條件限定，招聘不規(guī)范等導(dǎo)致師資隊(duì)伍質(zhì)量堪憂。

2.教師整體專業(yè)素質(zhì)偏低

農(nóng)村民辦幼兒園的教師，主要源于農(nóng)村小學(xué)和開辦者的親屬，前者雖然學(xué)歷相對較高，但其以往的教學(xué)對象主要是小學(xué)生，對幼兒教學(xué)的知識掌握不足，缺乏教育的針對性和適宜性;后者則無法確定其學(xué)歷水平，甚至可能因?yàn)槿鄙俳逃?jīng)驗(yàn)，而對幼兒的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生阻礙作用。

3.教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)

農(nóng)村民辦幼兒園教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)理念有待提升，尤其是專業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)和教育理念等方面。部分農(nóng)村民辦幼兒園教師由于沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，且對幼兒教師身份認(rèn)知有偏差，會認(rèn)為幼兒教師就是“看孩子”。這種對幼兒教師專業(yè)能力的認(rèn)知偏差，是這部分教師在主觀意識上沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)動力的原因之一。

二、農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.意識途徑

（1）園長引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的意識

在幼兒園中，園長負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理幼兒園的一切事宜，是幼兒園的領(lǐng)袖，應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)教師的積極作用。園長的思想高度，決定了幼兒園整體發(fā)展的水平。園長不能把幼兒園定義為服務(wù)機(jī)構(gòu)，更不能將幼兒教師定義為服務(wù)人員，必須樹立推動幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意識。一方面，園長要為教師提供良好的發(fā)展途徑，更快地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展;另一方面，園長要以身作則，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而提高教師的專業(yè)化水平與教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師尋求自我專業(yè)化發(fā)展的意識

教師作為幼兒發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者，必須樹立職業(yè)認(rèn)同感。農(nóng)村民辦幼兒園教師必須先將自己定位在教師的身份上，而不是“看孩子”的保姆。有了這樣的職業(yè)認(rèn)同感，教師就應(yīng)樹立尋求自我專業(yè)化發(fā)展的意識。一切促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的外在動機(jī)都是不穩(wěn)定的，一個(gè)人要獲得真正的發(fā)展，必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性。因此，只有發(fā)自內(nèi)心的尋求自我專業(yè)化發(fā)展的意識，才是推動教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。只有有了尋求發(fā)展的意識，教師才會不斷地尋求專業(yè)化發(fā)展的途徑，以此促進(jìn)自身專業(yè)化能力的發(fā)展。

2.行動途徑

（1）教育行政部門加大扶持力度

農(nóng)村民辦幼兒園要得到高質(zhì)量的發(fā)展，教師的素質(zhì)要得到專業(yè)化的提高，離不開教育行政部門的大力支持。農(nóng)村民辦幼兒園教師素質(zhì)的提高，主要需要教育行政部門從兩個(gè)方面給予支持：一是資金的供給;二是相關(guān)政策的保障。

第一，教育行政部門需要加大對農(nóng)村民辦幼兒園資金的投入。幼兒園在資金充足的情況下，可以提高教師的準(zhǔn)入門檻，從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。此外，充足的資金能為教師開拓更多的發(fā)展渠道，使其在選取學(xué)習(xí)途徑時(shí)沒有后顧之憂。這在一定程度上保障了農(nóng)村民辦幼兒園教師專業(yè)能力的提高。

第二，教育行政部門應(yīng)該提供相應(yīng)的政策保障，對農(nóng)村民辦幼兒園的各方面加強(qiáng)約束管理，特別是教師聘用、教師能力提升等方面。教育行政部門必須加強(qiáng)對農(nóng)村民辦幼兒園教師招聘的監(jiān)控，要求所有教師必須持有相關(guān)教師資格證，不能無證上崗。這能在一定程度上減少農(nóng)村民辦幼兒園“任人唯親”的現(xiàn)象，有利于提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。此外，教育行政部門應(yīng)為農(nóng)村民辦幼兒園教師進(jìn)入公立幼兒園、相關(guān)高校等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開辟綠色通道，保障農(nóng)村民辦幼兒園教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑和場所。

（2）建立完善、和諧的園內(nèi)外競爭體系

能力往往是在不斷的競爭中得到發(fā)展的，教師長期生活在舒適的環(huán)境中，不但會讓自身眼界變窄，而且會導(dǎo)致能力發(fā)展的停滯。目前，我國農(nóng)村民辦幼兒園教師大多處于這種沒有競爭的安逸環(huán)境之中。為了提高教師的專業(yè)能力，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園內(nèi)外競爭體系的建設(shè)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供合適的平臺。由于農(nóng)村民辦幼兒園教師大多來自轉(zhuǎn)崗和開辦者的親屬，其崗位的設(shè)置相對固定，在其他教師的眼中，沒有晉升的空間。要想提高教師的專業(yè)能力，幼兒園首先要做的就是改變教師的這種觀念。因此，農(nóng)村民辦幼兒園必須在相關(guān)教育主管部門的引領(lǐng)下，建立完善、和諧的園內(nèi)外競爭體系。

（3）與相關(guān)幼兒師范教育高校聯(lián)合培養(yǎng)

許多教齡較長的教師在長期工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的教育理論知識，不能很好地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論結(jié)合起來，使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專業(yè)化。因此，相關(guān)高?？梢酝ㄟ^短期集中培訓(xùn)或長期分散培訓(xùn)的方式，來協(xié)助提升農(nóng)村民辦幼兒園教師的專業(yè)能力。在培養(yǎng)的過程中，高校應(yīng)該注意兩個(gè)問題：一是要因地制宜，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn);二是注意培訓(xùn)過程的監(jiān)控，以及培訓(xùn)結(jié)果的檢測和評價(jià)。

農(nóng)村民辦幼兒園大多位于較偏僻的農(nóng)村，教師能接觸到的資源有限，高校在培訓(xùn)這樣的幼兒教師時(shí)，應(yīng)該考慮該類幼兒園所能設(shè)置的課程類型，以此對農(nóng)村民辦幼兒園教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。此外，培訓(xùn)過后，高校還應(yīng)該組織相應(yīng)的檢測，并對檢測結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，以使教師所學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。

（4）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)提供了條件，擴(kuò)展了農(nóng)村民辦幼兒園教師學(xué)習(xí)的途徑。對于資源相對落后的農(nóng)村來講，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師與其他地區(qū)教師之間的交流與溝通，有利于農(nóng)村幼兒園教師開闊視野、不斷完善教育方式。針對年齡較大的教師，幼兒園可以組織教師幫扶小組，在教師隊(duì)伍中普及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)知識，提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的使用率，從而實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

賴天利.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略[J].學(xué)前教育研究，2019（01）：58.

郭茜.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略[J].學(xué)前教育研究，2014（11）：23-24.