陳沈逸

【摘要】在地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)是最具學(xué)科本質(zhì)且能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的一種素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前地理教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力，綜合思維是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成與訓(xùn)練會(huì)使其在解決問(wèn)題時(shí)更加快速與準(zhǔn)確，有利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及學(xué)生的深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);綜合思維;培養(yǎng)策略

“立德樹人”是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)。在這一思想的指導(dǎo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)被提出。有關(guān)專家與一線地理教師經(jīng)過(guò)研究和提煉，將地理學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為四點(diǎn)，即人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐。地理學(xué)科本身是自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的融合，具有區(qū)域性、廣泛性、綜合性、實(shí)用性等多個(gè)特點(diǎn)，這些性質(zhì)決定了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是十分重要的。為了使學(xué)生的綜合思維得到提升，地理教師可以在教學(xué)中采用以下教學(xué)策略。

一、營(yíng)造良好氛圍，關(guān)注綜合思維

教育心理學(xué)家認(rèn)為，自由、活躍的課堂氛圍可以使學(xué)生的潛力得到最大限度的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系都是影響課堂氛圍的因素。初中生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，希望得到外界的尊重與肯定。在教師肯定其個(gè)體能動(dòng)性的前提下，學(xué)生才能跟隨教師的指引，深入思考，將發(fā)散的思維進(jìn)行相應(yīng)整合，進(jìn)而模仿教師展現(xiàn)出的思維方式，獲得綜合思維的提升。

例如，在對(duì)“亞洲”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者非常注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)十分關(guān)注學(xué)生綜合思維的發(fā)展。初一學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的思維方式依然是以具體形象思維為主，個(gè)體素質(zhì)發(fā)展較好的學(xué)生的抽象邏輯思維較為成熟。在這樣的學(xué)情下，筆者希望學(xué)生可以獲得知識(shí)整合的能力，也希望學(xué)生在了解亞洲地理狀況的同時(shí)，掌握概括區(qū)域地理狀況的方法，因而進(jìn)行了如下課程設(shè)計(jì)。首先，在上課之前，筆者先出示了一些圖片，分別是印度的泰姬陵、中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城、日本的富士山等，然后提出問(wèn)題：“這些場(chǎng)景有什么共同的特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些景觀都位于亞洲。最后，筆者總結(jié)道：“同學(xué)們說(shuō)得非常正確，這節(jié)課我們就一起來(lái)了解亞洲的自然環(huán)境?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用了大量圖片促使學(xué)生對(duì)亞洲國(guó)家進(jìn)行回憶，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生對(duì)亞洲這一概念有了更形象的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。其次，筆者又提出問(wèn)題：“說(shuō)到自然環(huán)境，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面了解呢？”學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上可以答出地勢(shì)、河流、降水量、氣候等內(nèi)容。筆者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，讓學(xué)生對(duì)自然環(huán)境這一概念有了更加細(xì)致的認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂上，筆者尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的整合能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激活綜合思維

情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革下被廣泛使用的一種教學(xué)模式，其最大的優(yōu)勢(shì)便是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，讓學(xué)生快速體會(huì)到本節(jié)課想表達(dá)的情感。情境教學(xué)除可以為學(xué)生建立集體的心理暗示外，還可以拉近學(xué)生與課本之間的距離，讓學(xué)生近距離地接觸他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解教材知識(shí)點(diǎn)在生活中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而形成知識(shí)的整體感知。情境教學(xué)既可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生整體感知問(wèn)題后再系統(tǒng)地輸出答案，又可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與觀察能力，為學(xué)生綜合思維的形成提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，在進(jìn)行“日本”一課的教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生在情境中得出筆者所提問(wèn)題的答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。日本與我國(guó)一衣帶水，是我國(guó)重要的鄰邦之一。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，筆者希望學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到日本獨(dú)特的自然地貌及發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)。所以，筆者在導(dǎo)入時(shí)便出示了日本的地形圖，讓學(xué)生結(jié)合自己了解的內(nèi)容與教材內(nèi)容討論“如果你是生活在這種環(huán)境下的居民，你的生活會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？”隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)兩個(gè)方面來(lái)表述。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以回答出“日本是島國(guó)，山地較多，不利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“日本經(jīng)常地震，在建造房子時(shí)要注意防震”“日本的各種資源可能都比較少，需要進(jìn)口”“日本的航海造船業(yè)可能比較發(fā)達(dá)”，等等。通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)日本的國(guó)情有了基本的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)打下了基礎(chǔ)。

三、誘發(fā)探索興趣，強(qiáng)化綜合思維

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得快樂(lè)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有著濃厚的興趣，便會(huì)積極地接受教師的輸入，仔細(xì)思考教師的提問(wèn)，查找自身知識(shí)體系中的漏洞，完善自身的思維脈絡(luò)，強(qiáng)化自己的整理能力與綜合思維，養(yǎng)成地理學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，進(jìn)而在興趣的驅(qū)動(dòng)下，獲得思維的成長(zhǎng)，為后續(xù)地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“澳大利亞”一課時(shí)，筆者希望學(xué)生可以在了解澳大利亞地形風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，通過(guò)澳大利亞的農(nóng)業(yè)與牧業(yè)等方面的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。所以，在進(jìn)行第三幕的教學(xué)時(shí)，筆者便先利用小標(biāo)題“騎在羊背上的國(guó)家”吸引學(xué)生，接著出示教材地圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)澳大利亞牧羊帶的分布，之后提出探究問(wèn)題：“澳大利亞的綿羊由29只發(fā)展到1.8億只，是什么樣的條件促進(jìn)了澳大利亞牧羊業(yè)的迅速發(fā)展呢？”最后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極分析澳大利亞地形、氣候?qū)δ裂驑I(yè)發(fā)展的影響。通過(guò)區(qū)域地理的認(rèn)知與整合，學(xué)生加深了對(duì)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)，也強(qiáng)化了自己的綜合思維。

四、優(yōu)化活動(dòng)模式，拓展綜合思維

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的主要途徑。地理學(xué)科既包含著整體性，又包含著不同地域之間的差異性。教師在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)掌握經(jīng)濟(jì)與地理環(huán)境之間的關(guān)系、區(qū)域地理與各國(guó)國(guó)情的聯(lián)系，并使他們獲得學(xué)習(xí)地理的一般方法，樹立正確的地理學(xué)習(xí)觀念。為了拓展學(xué)生的綜合思維，教師可以讓學(xué)生在日常生活中以不同的角度觀察生活，逐步形成綜合的、全面的思維活動(dòng)模式。

例如，在進(jìn)行“‘白山黑水——東北三省”一課的教學(xué)時(shí)，筆者便利用趣味化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加深學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，筆者在上課之初，出示了黑土地、霧凇、穿棉襖的東北人及糧食豐收時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看圖片的基礎(chǔ)上展開想象，從整體上了解東北地區(qū)環(huán)境的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域的整體認(rèn)知。為了讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上把握東北地區(qū)的地域特點(diǎn)，筆者還在后續(xù)教學(xué)中出示了東北地區(qū)的資源分布圖及城市分布圖，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)二者進(jìn)行比較，進(jìn)一步了解東北地區(qū)工業(yè)的布局。

在這些環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用圖片與地圖向?qū)W生展示了局部的地理現(xiàn)象，再通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，鍛煉了學(xué)生對(duì)地理信息的提取與整合能力，使學(xué)生的地理綜合思維得到了發(fā)展與開拓，為其能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，綜合思維的培養(yǎng)不能脫離學(xué)科教學(xué)，而要在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行滲透。地理學(xué)科的綜合思維是學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是學(xué)生的認(rèn)知觀念、大局意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與地理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)都有著重要的意義。但是，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要多反思、多總結(jié)、多嘗試，在不斷的發(fā)問(wèn)、訓(xùn)練中，使學(xué)生更加自如地運(yùn)用綜合性思維分析地理事物和地理現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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