廖城市

[摘? ?要]高中語文教師對于提高學(xué)生的說話能力具有重大的責(zé)任，學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確和簡明地進(jìn)行口頭表達(dá)對于其自身的未來發(fā)展至關(guān)重要。文章從克服恐懼心理、豐富閱讀積累、重視課后練習(xí)、掌握說話技巧四個方面探討如何有效地開展高中語文說話訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]高中語文;說話訓(xùn)練;實踐與思考

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）15-0050-02

大量的研究數(shù)據(jù)和教學(xué)實踐表明，每堂語文課抽出三五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練不僅有利于提升其寫作能力，而且能夠切實提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)代的人才需要較好的口才，一個人謀生的能力在某種程度上說由其語言能力的高低來決定。高中語文教師理應(yīng)重視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再受到應(yīng)試教育的影響而只重視閱讀和寫作訓(xùn)練，采取有效的教學(xué)措施讓學(xué)生的說話能力更上一層樓。

一、克服心理恐懼，提升說話信心

高中生在說話時主要有以下兩種突出表現(xiàn)。其一，過于自信，詞不達(dá)意。這種類型的學(xué)生課堂活躍度高，積極發(fā)言，急于回答教師提出的問題，但是缺乏理性的思考，所以很多時候的答案并非言簡意賅，不懂“提綱挈領(lǐng)”。其二，過于自卑，問而不答。這種類型的學(xué)生害怕教師提問，在課堂上總是畏首畏尾，即使想要回答教師的問題，但臨上場時會由于害羞和膽怯而“沉默不語”，久而久之，口頭表達(dá)能力就會大幅度下降。為了有效改善學(xué)生說話的上述現(xiàn)狀，教師有必要發(fā)掘?qū)W生的說話潛能，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造說話訓(xùn)練的機會，幫助學(xué)生樹立正確的“說話意識”，提升其說話自信心。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，從他們的成敗中獲得自信，從而敢于公開演講。教師可以定期（半個月或是一個月）抽出課前的三四分鐘時間和學(xué)生分享名人的故事，如著名主持人李詠曾主持過多檔央視綜藝節(jié)目和多場大型晚會，舞臺上的他一直輕松自信、舉止得體，經(jīng)常能夠用智慧、幽默的語言令臺下的觀眾熱血沸騰。任何一名主持人在獲得成功的路上都付出了艱辛，語言是主持人成功的奠基石，能夠展現(xiàn)主持人的思維和表達(dá)能力以及道德修養(yǎng)和知識儲備。再如，英國首相丘吉爾是一位極富才華的演講大師，但是在某次國會演講當(dāng)中他突發(fā)遺忘癥，多次重新開口卻不能繼續(xù)下去，最后只能發(fā)出“幾乎想鉆進(jìn)地下”的感慨，讓人無限失望。通過這樣的方式可以讓學(xué)生清楚地意識到即使在公眾面前十分自信的演講大師也會緊張，也會不知所措，但是他們敢于開口說，不懼困難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心中想說、敢說的欲望。除此之外，教師可以將全班學(xué)生分為若干個語文互助學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，每月讓一個小組代表（每個小組每次派出不同的代表）上臺分享名人克服恐懼心理的小故事，然后讓學(xué)生交流自己聽完故事之后的感想，或是在小組內(nèi)討論克服公眾演講障礙的方法，從而幫助學(xué)生逐漸敢于在公眾場合發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)其“背水一戰(zhàn)”的精神。

二、豐富閱讀積累，提高文化品質(zhì)

閱讀是說話的“源頭活水”。閱讀積累是高中語文教學(xué)提升學(xué)生文化品位的重要途徑，廣泛的閱讀是提升學(xué)生說話深度的關(guān)鍵。如果學(xué)生缺乏閱讀，那么其口頭表達(dá)的話語也將“索然無味”。目前，大多數(shù)高中生對純文學(xué)的閱讀內(nèi)容缺乏興趣，在日常的生活當(dāng)中，不喜歡閱讀中外名著，很少買書看報;有的學(xué)生步入閱讀誤區(qū)，喜歡口袋文學(xué)和武俠小說;有的學(xué)生成為明星的“粉絲”，樂忠于看“八卦新聞”。長此以往，學(xué)生的文化品位自然呈現(xiàn)下降趨勢，說話也“水準(zhǔn)”不高。

為了最大限度地提升學(xué)生的文化品位，教師可以每個月給學(xué)生開出閱讀清單，選擇中外名著或是網(wǎng)絡(luò)上高質(zhì)量的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取閱讀書目，但是教師需要為學(xué)生規(guī)定最少的閱讀量，如每個月至少閱讀一本名著。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、高效地進(jìn)行閱讀：每兩天背誦一首古詩詞;每天摘錄自己所閱讀書籍中的兩三句名家名言或是諺語;將全班學(xué)生分為若干個讀書小組，組內(nèi)成員相互監(jiān)督完成每月的閱讀計劃，并且每個學(xué)生要寫每月的讀后感，摘錄書中的美詞佳句，對于書中的精彩段落，學(xué)生要寫簡短的“段評”。為了督促學(xué)生按質(zhì)按量地完成讀書任務(wù)，教師要不定期地檢查學(xué)生的閱讀情況，并將其納入學(xué)生平時的語文成績中考評。其次，教師可以組織讀書分享演講活動，演講的內(nèi)容可以是對整本書的感悟，也可以是對書中某個人物的評價。活動結(jié)束之后，教師給予演講的學(xué)生表揚，學(xué)生根據(jù)演講者的表現(xiàn)和演講的內(nèi)容選出“最佳演講者”，教師給予物質(zhì)獎勵。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，有效地開展說話訓(xùn)練，而且能夠督促學(xué)生閱讀，營造良好的班級閱讀氛圍，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

三、重視課后訓(xùn)練，延長訓(xùn)練時間

語文課堂時間畢竟有限，所以僅僅在語文課堂上對學(xué)生開展說話訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成提高學(xué)生說話能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該重視課后訓(xùn)練，積極組織各種各樣的課后活動，充分利用語文課以外的時間來為學(xué)生創(chuàng)造“說”的平臺，有效延長訓(xùn)練的時間，進(jìn)而切實提高教學(xué)效率，最大限度地增加學(xué)生“說”的機會。

例如，在每周的班會課上教師可以鼓勵學(xué)生針對班級近期出現(xiàn)的不良現(xiàn)象做出中肯的評價，發(fā)表自己的見解，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這種形式的“說”針對性非常強，可以有效提升學(xué)生的思維水平，并且能夠讓學(xué)生積極參與到班級管理當(dāng)中，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，教師可以布置“交際任務(wù)”，如讓學(xué)生勸班上其他同學(xué)積極參加活動，勸父親戒酒或戒煙，勸母親周末陪自己去科技館或是游樂場等。一段時間之后，教師可讓全體學(xué)生在班上分享交流自己勸說的效果和技巧，或者是這期間發(fā)生的趣事。這樣不僅可以有效地對學(xué)生開展對話實踐訓(xùn)練，而且學(xué)生能夠最大限度地激發(fā)“說”的欲望，深刻地體會到說話的藝術(shù)與魅力。再如，教師可以抽時間組織學(xué)生進(jìn)行“說話競賽”，因為比賽往往最能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教師給出一個論題，如：努力比天賦更重要。學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇正反兩個陣營，正方認(rèn)為努力比天賦更重要，而反方的觀點與之相反。然后，雙方進(jìn)行自由辯論，看最后哪一方能夠憑借有力的論據(jù)和口才贏得勝利。在辯論的過程中，正反兩個陣營的學(xué)生都積極參與，為論證本方的觀點“獻(xiàn)計獻(xiàn)策”，最終大家一致認(rèn)為努力比天賦重要。通過舉辦“說話競賽”，學(xué)生自身的邏輯思維能力會得到有效提升，也會深刻體會到“說”的技術(shù)和作用。

四、掌握說話技巧，提升說話能力

當(dāng)學(xué)生通過閱讀提升自己說話的水平之后，教師理應(yīng)教給學(xué)生一定的說話技巧，并且通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧，讓其的話語更富有感染力，引發(fā)聽眾的共鳴，讓學(xué)生真正做到會說、能說，從而切實提高說話能力。眾所周知，使用說話技巧是保證說得好的重要前提，說話技巧主要體現(xiàn)在說話的語音語調(diào)、面部表情、肢體動作、語言得體上。在短時間內(nèi)想要讓學(xué)生掌握說話技巧是不現(xiàn)實的，這需要教師堅持不懈，不斷探究有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。

例如，教師可以采用即席發(fā)言的形式來訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧。首先，教師征集“說”的題目，接著在全班選出得票率最高的題目作為學(xué)生發(fā)言的主要內(nèi)容。全班學(xué)生按照座位順序依次上臺進(jìn)行演說，每節(jié)語文課讓一名學(xué)生上臺，直至最后一名學(xué)生，后一名學(xué)生需要點評前一名學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，并且要求每名學(xué)生將發(fā)言時間控制在五分鐘以內(nèi)，一輪即興發(fā)言結(jié)束之后再確定下一輪的發(fā)言主題。除此之外，在臺上學(xué)生發(fā)言的過程中，班上的其余學(xué)生要用關(guān)鍵詞記錄發(fā)言的關(guān)鍵內(nèi)容。臺上的學(xué)生結(jié)束發(fā)言之后，教師隨機抽取兩名學(xué)生對發(fā)言進(jìn)簡短的點評，或是組織其他學(xué)生在小組內(nèi)互相交流彼此的看法，列舉出發(fā)言學(xué)生的優(yōu)缺點。最后，教師結(jié)合學(xué)生的點評給出其在說話技巧方面應(yīng)該改進(jìn)的建議，并給予口頭表揚或是物質(zhì)獎勵。這樣的教學(xué)方式在為學(xué)生提供說話機會的同時，也為學(xué)生檢驗和提升自身的說話技巧找到合適的機會。

總之，高中語文教師要重視對學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，采取行之有效的教學(xué)措施來提高學(xué)生的說話能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和自己的課堂教學(xué)效率。教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時，要時刻謹(jǐn)記自己引導(dǎo)者的角色，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，尊重和照顧每名學(xué)生，當(dāng)學(xué)生獲得較強的說話能力以后，教師的角色應(yīng)當(dāng)由引導(dǎo)者變?yōu)槠降鹊膶υ捳摺?/p>

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張華靜，劉鵬.談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)中的說話訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2017（7）：16-17.

[2]? 劉潔.淺談優(yōu)化高中語文課堂的說話訓(xùn)練[J].新課程，2018（5）：121-123.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）