楊克勤

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為了業(yè)界內(nèi)的重點(diǎn)課題之一。受傳統(tǒng)教育思想影響，教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，普遍缺乏主動(dòng)創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，本文將根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行分析討論，以求得創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題;情景課堂;創(chuàng)設(shè)方法

1 引言

有效問(wèn)題情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比來(lái)說(shuō)更講究動(dòng)態(tài)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生盡快的融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，從而幫助師生之間實(shí)現(xiàn)有效的情感交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量水平。

2 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體意義

2.1 提升教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于形象思維認(rèn)知的階段，也就是說(shuō)在這些好奇心強(qiáng)且容易注意力不集中的孩子們當(dāng)中，要想讓他們能夠?qū)χR(shí)實(shí)現(xiàn)高效的吸收，就需要教師通過(guò)特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境來(lái)融入游戲活動(dòng)或者是競(jìng)賽活動(dòng)，從而確保學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)能夠得到有效執(zhí)行[1]。運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，就能夠讓學(xué)生充分具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且讓學(xué)生與教師之間配合得當(dāng)，形成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，從而綜合提升教學(xué)效率與水平[2]。

2.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)

在問(wèn)題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師與學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)當(dāng)中，有了更多的交流機(jī)會(huì)，并且相對(duì)以往的教學(xué)模式，教師與學(xué)生能夠在更加平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行互動(dòng)，互相之間敞開(kāi)心扉，并且全身心的投入到問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，不僅讓他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更讓教師與學(xué)生之間打下了扎實(shí)的感情基礎(chǔ)，確保了學(xué)生與教師都能夠在高效率的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3 有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法

3.1 趣味性故事情景

為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及分析概括事物的能力，需要讓學(xué)生能夠在趣味故事當(dāng)中被新鮮事物所吸引，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解能力是很難在短時(shí)間內(nèi)得到全面的提升的，所以應(yīng)當(dāng)從年齡特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

例如，在進(jìn)行探索規(guī)律課題方面的教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生介紹高斯的數(shù)學(xué)故事，像“從1加到100，總共的和為多少？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于剛剛進(jìn)行加減運(yùn)算學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定會(huì)感到十分的有難度，此時(shí)就可以給學(xué)生們穿插小故事，比如高斯面對(duì)這樣的復(fù)雜數(shù)學(xué)題，能夠很快的找到簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律與運(yùn)算方法，這說(shuō)明了什么呢？先讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而帶著問(wèn)題往下分析，“這就說(shuō)明數(shù)學(xué)很多時(shí)候主要在于使用的方法能否盡快的得出結(jié)果，而不是問(wèn)題本身有多復(fù)雜，那么作為現(xiàn)在的你們應(yīng)該如何去做呢？”，讓學(xué)生能夠積極的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)尋找事半功倍的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用這樣的方式才能激起學(xué)生的好勝心，愿意主動(dòng)探索答案。

3.2 實(shí)用性游戲情景

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣就是通過(guò)被動(dòng)的接收知識(shí)，而不是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)方式上通常是因循守舊且缺乏創(chuàng)新精神的。所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師自身就應(yīng)當(dāng)審視自己原有的思維模式上存在的錯(cuò)誤，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠與開(kāi)發(fā)智力的實(shí)用性游戲相結(jié)合，再?gòu)挠螒蚧蜍壍罃?shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們生活中所積累下的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷來(lái)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行剝絲抽繭般的問(wèn)題分析，以此來(lái)收獲良好的理解能力，從而幫助學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法與方向上實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，確保學(xué)教師能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中成功地開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3.3 對(duì)比性實(shí)際情景

學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)概念的理解障礙，教師可以通過(guò)將概念進(jìn)行具象化來(lái)幫助學(xué)生對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行理解，也就是說(shuō)這些概念都可以與學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行聯(lián)系與類比，同時(shí)也可以在教學(xué)過(guò)程中引入一些學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，例如在學(xué)習(xí)毫米分米的認(rèn)識(shí)中，就可以利用不同的位置舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，比如，請(qǐng)大家來(lái)看一看自己的橡皮長(zhǎng)度應(yīng)該用哪個(gè)單位來(lái)表達(dá)？而書本和課桌的長(zhǎng)度又應(yīng)該用哪個(gè)單位來(lái)表達(dá)？通過(guò)運(yùn)用這些隨手可見(jiàn)的物品，讓學(xué)生能夠充分的對(duì)數(shù)學(xué)單位的使用進(jìn)行理解與認(rèn)知，并吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上也能夠降低教師的教學(xué)難度。

3.4 挑戰(zhàn)性懸念情景

由于小學(xué)階段的學(xué)生通常好奇心較強(qiáng)，所以就可以根據(jù)這一性格特點(diǎn)來(lái)實(shí)施懸念式情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲，也就是說(shuō)教學(xué)本身并不是單單只是要求學(xué)生在知識(shí)上的理解有多么全面，而是要讓學(xué)生的心底產(chǎn)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望。如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時(shí)，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，就可以向?qū)W生提出一些比較新穎的問(wèn)題，“大家都知道三角形內(nèi)角和是180°，那如果我將它分為兩個(gè)不同大小的三角形，這時(shí)候兩個(gè)三角形的內(nèi)角和又分別應(yīng)該是多少呢？”，為整個(gè)課堂提供有趣的懸念。在學(xué)生只接觸過(guò)獨(dú)立的一個(gè)三角形內(nèi)角和度數(shù)的基礎(chǔ)上，增加了問(wèn)題的難度，在學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行踴躍思考的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組分組來(lái)自主學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的積極氛圍當(dāng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，并且想方設(shè)法的去解決和尋找解決方法，最終獲得三角形內(nèi)角和度數(shù)與三角形大小無(wú)關(guān)的知識(shí)。擺脫依賴教師講授知識(shí)的束縛，教師也能夠更容易的為自己接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做好相應(yīng)的鋪墊。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生與數(shù)學(xué)的理論知識(shí)海洋當(dāng)中構(gòu)建起一道穩(wěn)固的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)能夠在小學(xué)階段得到有效的展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（39）：202-203.

[2] 張曼英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法探討[J]. 中國(guó)校外教育，2016（31）：108-109.