余迪軍

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，電工技能實訓課在中職教學中發(fā)揮著重要的作用。雖然電工技能實訓課內(nèi)容復(fù)雜，學生間接受能力和學習能力存在不同，但使用分層教學法可以讓學生學習到更多的知識。本文主要分析在中職電工教學中使用分層教學的應(yīng)用，從而為今后探究相關(guān)內(nèi)容提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學法;中職電工;技能實訓課

在中職學校中，電工技能實訓課是必修內(nèi)容，學習難度大，包含內(nèi)容廣。在電工技能實訓課中，學生間的資質(zhì)和學習能力有所差異，從而增加了電工教學難度。課程內(nèi)容復(fù)雜，也會打消學生積極性。分層教學可以有效解決以上問題，滿足學生的需求，使學生學到更多知識。

1 分層教學的意義

分層教學需要先分析學生間接受能力和學習能力的差異，然后對學生開展因材施教的教學，以此達到學生間共同進步的目的。在開展分層教學中，教師要掌握學生實際學習情況和需求，對學生進行指導和評價。分層教學需要將因材施教作為原則，把新課標理念做為引導，從而調(diào)動學生學習積極性，滿足學生學習的多樣化需求，讓學生們共同進步。中職生與普通高中學生相比，個體差異大，學習成績高低差異大，但有著較強的實踐力和動手力。中職生學習目標也不同，某些學生想要學習技術(shù)，某些學生想要繼續(xù)學習，提升能力，甚至還有學生只是為了就業(yè)。學習目地決定著學習方式，各種學習目標的學習方式也存在不同，從而增加了職業(yè)教育開展的難度。傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當代教學需求，因此需要改革課堂教學內(nèi)容，分層教學是當代新型的教學模式，可以滿足學生的多樣化需求，讓學生在學習中能夠有所收獲。

2 應(yīng)用分層教學模式的可行性分析

隨著中職學校的擴大，招生力度的加大，學生的學習水平參差不齊，許多學生并不能很好地學習并理解電工基礎(chǔ)知識，使得電工基本技能并不能完全發(fā)揮出其本身的時效性。根據(jù)學生的不同學習水平、學習能力，采用層次化的教學方法，來對學生進行分層次的教學，使學生學有所得。學?？梢砸岳碚摐y試、學習興趣問卷調(diào)查等方式作為獲取分層依據(jù)的方法。為確保分層的合理性，可以設(shè)置7～14天的課程進行試聽，根據(jù)學生的試聽效果及時對分層情況進行調(diào)整。為了增強學生的信心，學?？梢栽O(shè)立基礎(chǔ)班和提高班，根據(jù)不同的班級情況有針對性的進行學習，階段性進行考核，根據(jù)考核情況再重新進行分班。分層教學有利于解決學生個體差異，培養(yǎng)學生的獨特個性，改變傳統(tǒng)教學中的死板教學模式，對電工技能教學的順利展開有很大的推動作用。

3 中職電工技能實訓課應(yīng)用分層教學策略

進行分層教學的時候必須要體現(xiàn)出電工實訓課程實踐過程中的實用性。電工電子實訓課程需要以理論知識為基礎(chǔ)，沒有這一前提條件，開展電工實訓課程就無法保證學生取得良好的實效，因此中職學校必須要重視對學生動手能力的培養(yǎng)和訓練。這就要求教師在開展實訓課前必須對實訓項目進行設(shè)計，規(guī)劃一個全面的實訓項目教學計劃，引導學生改變學習觀念，在教師的指導下，上好電工實訓課。教師要根據(jù)學生平時的學習情況和學習水平，將學生分成三個不同的層次，用I、II、III為代表，I層次屬于優(yōu)秀學生，理論知識掌握扎實，能快速掌握方法，獨立解決問題;II層次屬于中等學生，某些疑難問題需要教師的指導;III層次屬于后進生，基礎(chǔ)較差，急需教師指導。

在實訓課程開始之后，有些學生掌握技能很快，有些學生掌握得卻比較慢，極個別學生對學習提不起興趣。此時實訓教師要對學生的學習態(tài)度進行觀察，不斷地調(diào)整實訓進度。在經(jīng)過適當?shù)恼{(diào)整之后，一般I層次的學生可以很快掌握相應(yīng)技能，他們就可以輔導其他學生學習或鉆研更高一層次的內(nèi)容;II層次的學生能夠跟上教師的進度，能夠合作完成任務(wù)，發(fā)揮自己的作用;III層次的學生接受能力較差，但也能努力跟上其他學生的步調(diào)，能夠完成學習的基本要求。實訓內(nèi)容分級措施如下：

3.1 科學分層學生

科學性的對學生分層，保證電工技能教學的順利開展?？茖W分層可以提高課堂效率，也能夠讓教師掌握到學生實際的學習能力和成績，確保在分層教學中開展因材施教，按照學生的實際情況分層教學。教師若想完成分層任務(wù)，則需要全方位的了解學生的成績、性格、心理特征等。同時對學生的實際情況進行總結(jié)分層，把學生劃分為多個學習小組。多層次的劃分一個小組，從而營造出相互競爭合作的氛圍，防止學生出現(xiàn)消極的心態(tài)，讓學生提升自我，相互進步，取長補短。學生在短時間內(nèi)若是無法掌握所學的內(nèi)容，學習興趣少。教師要密切關(guān)注學生狀況，同時需要和學生多交流，合理調(diào)整學生間的分層。

3.2 分層教學目標

按照學生分組的情況，教師也要制定實訓目標和要求，通過實訓讓學生的專業(yè)技能達到預(yù)期目標，讓學生可以學有所得。一方面讓學生掌握技能，一方面能夠為學生今后的相關(guān)資格證考試打下基礎(chǔ)。更各層次學生實訓要求和期望目標也有所差異，比如在一組的學生目標是挖掘其自身潛能，使其實習達到高級電工證書考核的標準。二組學生使其達到中級維修電工考核標準。三組學生是使其達到維修電工考核基礎(chǔ)標準即可。

3.3 分層教學內(nèi)容

分層備課能夠保證順利開展分層教學，教師需要掌握實訓項目，按照制定的各層次教學目標劃分教學內(nèi)容和項目。然后設(shè)計分層實訓過程，關(guān)注學生怎樣解決學習中所遇到的困難。學生的教學目標不斷完成，各層次學生的學習內(nèi)容掌握度也存在著差異。一些學生無法快速完成教師的教學進度，產(chǎn)生負面情緒，某些成績好的學生可以快速跟上教師的進度，掌握相關(guān)教學內(nèi)容。教師若是正常講解等于浪費時間，因此在分層講解教訓內(nèi)容后，需要根據(jù)學生的差異開展教學。教師需要親自指導成績差的學生，而對于學習能力強的學生，教師可適當?shù)脑黾咏虒W難度，讓學生獨立完成相關(guān)的教學任務(wù)，從而能夠幫助學生提高教學質(zhì)量。

3.4 分層教學考核

教師對于各層次的同學使用考核方式也存在著不同，考核難度大，則會讓成績差的同學信心受到影響，考核簡單，則無法發(fā)揮出優(yōu)等生的水平，因此需要改變考核的方式。分層考核學生，優(yōu)等生的考核要適當?shù)膰栏?，成績差學生的考核應(yīng)適當放寬。教師應(yīng)按照各層次學生考核結(jié)果，對教學內(nèi)容作出規(guī)劃，進而提高教學水平。

在中職電工課程中，使用分層教學時，需要注意的內(nèi)容有：（1）學生心理會影響學生學習，因此在分層教學時，教師要重視學生思想工作，防止其產(chǎn)生消極情緒，也要考慮學生自身感受，防止學生交流方式出現(xiàn)隨意性和盲目性;（2）教師應(yīng)進行崗前培訓，從而讓教師在培訓時學習到更優(yōu)質(zhì)的分層教學方法，將其運用在教學中，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和思維能力;（3）分層教學的目標是解決教學管理出現(xiàn)問題，同時應(yīng)和學校管理體系相結(jié)合，學校完善分層管理教學制度，為相關(guān)學科教學提供保證。在中職電工技能課程中應(yīng)用分層教學，可以提高學生學習興趣。

4 結(jié)束語

綜上所述，在中職電工技能課程中應(yīng)用分層教學，可以提高學生學習積極性，讓學生在分層教學中提升自身專業(yè)能力，掌握更多的電工技能。教師使用分層教學可以打破傳統(tǒng)教學模式，增強學生學習積極性和注意力，為提高電工技能實訓課的效率提供保證。

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