石倩

摘 要： 針對(duì)初中學(xué)生的個(gè)體差異化，如何因材施教開展初中英語教學(xué)是重要的核心問題。結(jié)合分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)、新課改的教學(xué)目標(biāo)、初中生階段特點(diǎn)，進(jìn)行分層開展教學(xué)，對(duì)初中英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于此出發(fā)點(diǎn)，探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，期望給其他教學(xué)工作者們一些啟示。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 初中英語 教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)英文為teaching by different levels，是針對(duì)不同成長環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、潛力傾向的學(xué)生差異化進(jìn)行分層教學(xué)的方法，優(yōu)勢是良好地保有學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，將個(gè)別、分組、班級(jí)教學(xué)三者一體化結(jié)合，避免了一刀切教學(xué)的弊端，促使各教學(xué)在分層策略下發(fā)揮優(yōu)勢，使得學(xué)生得到英語水平與能力的提升、發(fā)展，在初中英語學(xué)科上實(shí)施分層教學(xué)法，教學(xué)可實(shí)現(xiàn)高效化目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法的相關(guān)理論

（一）因材施教

分層教學(xué)法涉及因材施教理論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法針對(duì)不同成長環(huán)境、基礎(chǔ)水平的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，具有一定的弊端，造成優(yōu)異學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)學(xué)生吃不好的現(xiàn)象。分層教學(xué)法由于教學(xué)的層次化，使得學(xué)生的個(gè)體差異化隨著教學(xué)的分層而得到保持，促使學(xué)生在分層教學(xué)下取得各自的進(jìn)步，而這恰恰很好地契合了新課改標(biāo)準(zhǔn)的教育需求。

（二）成功教育

分層教學(xué)法涉及成功教育理論。英語語言的學(xué)習(xí)是需要不斷演練與堅(jiān)持的過程，需要經(jīng)過感知階段、記憶階段、思維階段、想象階段的循環(huán)往復(fù)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。成功教育理論在于注重學(xué)生潛能動(dòng)機(jī)的激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力去堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法基于成功教育理論，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、積極參與，養(yǎng)成良好的英語思維與學(xué)習(xí)技巧習(xí)慣。

（三）合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)法涉及合作學(xué)習(xí)理論。分層教學(xué)可以使得不同層次水平的學(xué)生通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)層次教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生可以吸納他人的思想信息，改善自身思想局限性，并適度掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，使得學(xué)生人際關(guān)系能力有所提升，適度減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（四）多元智力

分層教學(xué)法涉及多元智力理論。加德納提出多元智力心理學(xué)論，認(rèn)為在社會(huì)文化背景下，在遇到難題時(shí)，智力是可以被創(chuàng)造或挖掘的潛能。每個(gè)人至少具備言語語言、數(shù)理邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體動(dòng)覺、人際交往、自我認(rèn)知、自然觀察等智力能力，這些能力造成學(xué)生的個(gè)體差異化，因此，教師要選擇靈活性、新穎性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的自主性能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與思維發(fā)展。多元智力理論對(duì)分層次教學(xué)較適用，促使初中英語教學(xué)可以因人而異進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得以重視。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)對(duì)象分層

教師要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，依據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、思維靈活、能力動(dòng)機(jī)分為A、B、C三類，A類學(xué)生思維能力活躍，會(huì)用英語思維思考問題，基礎(chǔ)掌握扎實(shí)；B類學(xué)生基礎(chǔ)良好，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧后可以自主學(xué)習(xí)，通過一些訓(xùn)練可獲得一定思維的拓展；C類學(xué)生基礎(chǔ)一般，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)鞏固知識(shí)。學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)模式，C類可以升為B類，A類可以學(xué)習(xí)B類層次進(jìn)行知識(shí)鞏固，從而促使各分層學(xué)生可以共同得到進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層是分層教學(xué)法的先決基礎(chǔ)。比如新人教版初中英語九年級(jí)Unit 9 “I like music that I can dance to”的教學(xué)，教師可引入情境問題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分層教學(xué)，要求C類學(xué)生勇于表達(dá)，加強(qiáng)英語表達(dá)及運(yùn)用；要求B類學(xué)生可簡單結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口頭闡述；要求A類學(xué)生書面表述自身觀點(diǎn)感想，并抒發(fā)自己的情感等。通過教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分層，使得各個(gè)層次的學(xué)生可以發(fā)掘自身的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使英語學(xué)習(xí)收到成效。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意契合學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)，保有學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，適當(dāng)加以鼓勵(lì)與糾正。

（三）教學(xué)安排分層

教師要深度挖掘教材內(nèi)容，把握教材大綱要求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，兼顧三個(gè)層次學(xué)生的能力表現(xiàn)。通常情況下，教師可組織學(xué)生小組協(xié)作來完成教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如新人教版初中英語九年級(jí)Unit 10“Youre supposed to shake hands”的教學(xué)，教師可劃分三類小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。C類學(xué)生要求速記詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)詞匯造句。B類學(xué)生要求加強(qiáng)對(duì)狀語從句的語法運(yùn)用，尤其是地點(diǎn)狀語從句、引導(dǎo)條件狀語從句的分辨與運(yùn)用。鼓勵(lì)A(yù)類學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語文章語感的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)及想象能力的提升。通過A類與B類，或B類與C類，或A類與C類三類小組協(xié)作形式，促進(jìn)小組之間的學(xué)習(xí)協(xié)作關(guān)系。通過學(xué)生的引導(dǎo)、思維互動(dòng)將教學(xué)總目標(biāo)進(jìn)一步分解，使得學(xué)生不再將英語學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性。同時(shí)，通過小組之間的協(xié)作關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)生人際交往能力得到適當(dāng)鍛煉，這對(duì)于學(xué)生未來的人生發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）教學(xué)考評(píng)分層

評(píng)價(jià)考核層面是分層教學(xué)的重要部分。教師不僅僅要考核訓(xùn)練成績做評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生其他方面的能力素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)。比如新人教版初中英語九年級(jí)Unit 9“ I like music that I can dance to”的教學(xué)，教師要注意觀察各層次學(xué)生的英語口語表達(dá)及運(yùn)用。學(xué)生之間對(duì)“Whats your favorite music？”進(jìn)行探討活動(dòng)。有的學(xué)生也許喜歡pop音樂，甚至可以清唱英語歌曲。有的學(xué)生喜歡jazz音樂，對(duì)此音樂知識(shí)頭頭世道。有的學(xué)生喜歡dance音樂，舞蹈功底很好。教師注意觀察學(xué)生看圖說話、閱讀理解、書面表述部分的表現(xiàn)，并依據(jù)表現(xiàn)全面點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法可依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、教學(xué)考評(píng)部分進(jìn)行分層化課堂教學(xué)，促使學(xué)生的智力得到多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：368-369.

[2]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語園地（教學(xué)指導(dǎo)），2014，18：11-12.

[3]錢開亞.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，24：135-136.