摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革愈加深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的日常教學(xué)也發(fā)生了明顯的改變。在傳統(tǒng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)，就是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)而存在的。但在新課標(biāo)改革的大背景下，只讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)，而不對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵以及所展現(xiàn)出來(lái)的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這種教育就不能夠算得上是成功的。黨的十九大報(bào)告確定我國(guó)邁進(jìn)新時(shí)代發(fā)展階段，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高要求，新時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)是以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)策略的教學(xué)，本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略探究

在以往的課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教授重點(diǎn)往往在課本本身上，并且只以課本知識(shí)的掌握程度來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握程度，這其實(shí)是非常片面的。小學(xué)數(shù)學(xué)課本，只是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的提煉、概括與總結(jié)，它不能夠代表整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科，完全掌握了課本知識(shí)，也不代表著完全掌握了整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科。更何況，在新課標(biāo)的大背景下，教學(xué)研究者們期望學(xué)生能夠脫離學(xué)科教學(xué)的桎梏，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就意味著學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)時(shí)，不能局限于課本知識(shí)的獲取，應(yīng)當(dāng)要對(duì)有關(guān)學(xué)科進(jìn)行較有深度的學(xué)習(xí)。

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新浪潮也自此興起。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這些都是被忽略的，無(wú)法在課堂上學(xué)習(xí)得到。時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致人才的需求方向發(fā)生了變化。小數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)始重視起來(lái)。這也是現(xiàn)代教育教學(xué)方式與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式最為顯著的區(qū)別之一。而所謂的深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)其實(shí)是與淺層次教學(xué)相對(duì)的教育教學(xué)概念，教師在進(jìn)行有關(guān)課程教學(xué)時(shí)，只將較為表面的知識(shí)教授給學(xué)生，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深層次的學(xué)科學(xué)習(xí)，這其實(shí)是會(huì)阻礙學(xué)生的知識(shí)獲取和個(gè)人發(fā)展的。學(xué)生可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)讓自身跳出課本的窠臼，能夠更深層次的了解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的奧妙與魅力，讓自己真正的喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。深度學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和提升。

既然在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，那么在日常的教育過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要的教育教學(xué)任務(wù)。很多教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，都會(huì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，故而學(xué)生只需要進(jìn)行有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶與背誦，在日常的解題中懂得對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用就可以了，不必要進(jìn)行太過(guò)深入的知識(shí)點(diǎn)挖掘。這種教育教學(xué)方式其實(shí)是完全錯(cuò)誤的，小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)，好比水滴石穿，是一個(gè)積少成多的過(guò)程。幼年時(shí)期學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，會(huì)影響到未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是非常有意義的，下文便就此而展開(kāi)討論。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)深度學(xué)習(xí)

新課程改革背景下的日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，并不希望教師將教學(xué)活動(dòng)演繹得太過(guò)死板，倘若教學(xué)活動(dòng)完全按照課本枯燥的專業(yè)知識(shí)的指引來(lái)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的推動(dòng)，那么學(xué)齡兒童會(huì)立馬失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。新課改講究“生活即教育”，這種教學(xué)方式就是希望教師能夠在日常的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這不僅會(huì)讓學(xué)生有種與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的距離陡然拉近的感覺(jué)，還會(huì)有自己能夠?qū)W以致用的成就感，這種知識(shí)先驗(yàn)共鳴以及知識(shí)運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中的成就感，都是核心素養(yǎng)當(dāng)中的一部分，這表明小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不是脫離實(shí)際的，是可以在現(xiàn)實(shí)生活中被運(yùn)用的。這也是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，就完全可以使用聯(lián)系生活的方式來(lái)提升學(xué)生關(guān)于“負(fù)數(shù)”有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)知識(shí)有更加深入的探究。由于“負(fù)數(shù)”這一概念本身就是抽象的，想要讓思維方式處于具象層面的學(xué)齡兒童理解“負(fù)數(shù)”這一概念，不妨將它與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“天氣預(yù)報(bào)中的零上溫度和零下溫度”“存折中的收入與支出”“電梯按鈕”“海拔高度”等緊密聯(lián)系生活的情境，讓學(xué)生較為深刻的理解負(fù)數(shù)的含義，并且通過(guò)課堂小知識(shí)的講解，了解到負(fù)數(shù)這個(gè)概念究竟在中國(guó)古代的數(shù)學(xué)學(xué)科研究史中，究竟有怎樣漫長(zhǎng)的演變歷史，學(xué)生通過(guò)這樣的課程講授方式，就能夠自然而言的接受“負(fù)數(shù)”這個(gè)概念，并且通過(guò)對(duì)這個(gè)概念的理解，來(lái)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的歷史魅力所在。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在課堂中完全理解了新授知識(shí)，還能將其利用到日常的生活中，這種深度學(xué)習(xí)的方式所取得的效果是其他方式無(wú)法取代的。

二、 開(kāi)展動(dòng)手操作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，又所謂“實(shí)踐出真知”，故而學(xué)生自己的動(dòng)手操作，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此教師在進(jìn)行日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要注重對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在日常的課程教學(xué)中，有很多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)都是需要通過(guò)一定的動(dòng)手操作才能夠得出正確的結(jié)論的。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，由于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的不重視以及學(xué)生學(xué)具的匱乏，很多教師在進(jìn)行有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，都不會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手去求證有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這其實(shí)是極其不正確的。倘若學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己動(dòng)手進(jìn)行探究，那么學(xué)生也不會(huì)對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)有較深的理解與記憶。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，學(xué)生需要對(duì)“圓錐體積”的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。教學(xué)大綱中存在有關(guān)于推算圓錐體積公式的內(nèi)容，圓錐公式較為復(fù)雜，單憑強(qiáng)制記憶不可能取得較好的學(xué)習(xí)效果的。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行公式推算。教師可以設(shè)置兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一組實(shí)驗(yàn)是探究等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向圓錐體中注滿水，然后把水倒入圓柱中，觀察需要倒幾次，才能夠?qū)⒄麄€(gè)圓柱體倒?jié)M。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的圓錐體積與等底等高圓柱之間的關(guān)系。第二組為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如果圓柱和圓錐不等底等高，它們間的體積是否還是三倍的關(guān)系呢？通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“等底等高”是前提條件。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)要比單單聽(tīng)教師的講解而得到的圓錐體積公式更加難以忘記。學(xué)生可以在動(dòng)手操作中，進(jìn)行有關(guān)課程的深度學(xué)習(xí)，而在此過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力又得到了培養(yǎng)，這就是基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)越來(lái)越受到重視，數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用信息技術(shù)是一種必然的選擇。要開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，就必須要重視信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)利用微課、錄像、課件演示、數(shù)學(xué)編輯器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更直觀地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，在進(jìn)行圓的面積公式推導(dǎo)的教學(xué)后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找圓面積公式推導(dǎo)的其他方法，利用微課向?qū)W生展示其他推導(dǎo)方法，既開(kāi)拓了學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生構(gòu)建平面幾何想象力?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段，不僅能夠幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，還大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)設(shè)置有趣的闖關(guān)小游戲，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，也讓學(xué)生快速形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在練習(xí)中設(shè)計(jì)“打地鼠”“尋寶”等游戲環(huán)節(jié)，并配上學(xué)生喜歡的卡通人物和聲音效果，增加了學(xué)生完成練習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的內(nèi)在潛力，也方便教師通過(guò)后臺(tái)程序，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

四、 重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是師生之間情感的紐帶，也是課堂活動(dòng)不可缺少的調(diào)控手段。小學(xué)生的心里是特別渴望得到教師的關(guān)注，教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元化，如課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)等。在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂中，課堂評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生回答是否正確，而應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面是否有得到有效地發(fā)展和提升。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)于題目有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)該給予正面、積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅感，推動(dòng)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的積極性。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課后小測(cè)，開(kāi)展課后測(cè)試評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的答題情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱之處，以此為依據(jù)開(kāi)展有針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師還可以采用一對(duì)一，面對(duì)面的交流方式，了解學(xué)生的想法和感受，這樣可以對(duì)學(xué)生形成更全面的認(rèn)知和總體評(píng)價(jià)，有利于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，也有利于推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是很有必要的，這不僅符合現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代發(fā)展需求，也符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的期許以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的期待。

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作者簡(jiǎn)介：阮婧，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市定安小學(xué)。