李圣圣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育主要為企業(yè)一線技術(shù)型人才的輸送提供服務(wù)，其人才的培養(yǎng)主要與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)相對接，要求其應(yīng)具有實時性，確保市場大環(huán)境下，各類企業(yè)都能得到充足的空間選擇最適合自身發(fā)展的人才。圍繞中職學(xué)校會計專業(yè)展開，在得到精準化認證的基礎(chǔ)上，明確自身教育特征，通過對傳統(tǒng)會計專業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題進行分析，突出了具體的解決措施，以供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)校;會計專業(yè);中職教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0184-02

基于國家經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)展，市場對會計專業(yè)人才稀缺度較高。同時，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求也逐漸提升。因此，中職學(xué)校應(yīng)加強在教學(xué)全環(huán)節(jié)對會計專業(yè)的管理。立足在教學(xué)總體規(guī)劃中，將人才開發(fā)與培養(yǎng)作為核心要務(wù)，借助仿真環(huán)境建設(shè)，開展相關(guān)實訓(xùn)活動，確保人才培養(yǎng)始終與社會需求導(dǎo)向保持一致。

一、中職學(xué)生會計專業(yè)技能培養(yǎng)弊病所在

（一）會計專業(yè)教學(xué)認知不明確

我國傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)在認知方面存在偏頗之處。首先，中職學(xué)校內(nèi)部對職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)涵領(lǐng)悟度不高，導(dǎo)致其難以真正被納入會計專業(yè)教育組織決策之中。同時，相當(dāng)一部分中職學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)還沿用傳統(tǒng)模式，相關(guān)管理人員對最新會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范要求并不了解，對會計培養(yǎng)定位的方面也尚不明確。在各方面因素的交互作用下，中職學(xué)校人才培養(yǎng)進度與質(zhì)量都相對滯后。

（二）技能培養(yǎng)理念相對落后

重理論教育、輕實踐教育一直是各層次學(xué)校發(fā)展的共性問題所在。其最終將導(dǎo)致學(xué)生實際動手能力與理論知識相偏離。單純的理論知識講解使學(xué)生難以得到直觀性的認知，在知識無法得到使用的情況下，學(xué)生往往不愿意投入精力參與到學(xué)習(xí)中來。同時，學(xué)生在畢業(yè)后，因沒有得到良好的實踐鍛煉，加上受到中職在學(xué)歷上的制約，以致與就業(yè)市場需求相脫節(jié)，很難找到心儀工作，這也不利于中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。[1]

相當(dāng)一部分教師基于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗，早已形成獨屬于自身的教學(xué)方法，對新事物的接受度較差，主要以傳統(tǒng)課堂互動形式為主，極少在課堂中融入信息化設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在長時間重復(fù)性的教學(xué)模式下產(chǎn)生厭煩心理。就目前中職學(xué)校而言，針對一些需要實踐的課程，往往由年輕教師教學(xué)，其更加注重多媒體以及相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用，但是年輕教師的缺陷在于教學(xué)經(jīng)驗較少，對理論知識的講解能力相對一般，造成總體教學(xué)效果稍顯遜色。

（三）課程設(shè)置與市場需求不符

稅法更新推動會計制度的變革，要求中職學(xué)校在課程設(shè)置方面也應(yīng)與時俱進，緊跟時代腳步。一旦課程內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，就會導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的知識融入工作中。就目前而言，中職學(xué)校內(nèi)部實訓(xùn)課程普遍存在仿真度不高的問題，一些案例年代久遠，教師對案例的及時更新不加重視，導(dǎo)致課程時效性較低。同時，會計技能內(nèi)容復(fù)雜度較高，設(shè)計環(huán)節(jié)繁多，各個環(huán)節(jié)有明確的操作規(guī)范相對應(yīng)，因此，如果學(xué)生在學(xué)校對技能的掌握熟練度不夠，到就業(yè)時，就需要重新在工作崗位中學(xué)習(xí)，不僅會造成時間與精力上的浪費，還會對企業(yè)投入造成負擔(dān)。通過對區(qū)域內(nèi)相關(guān)中職學(xué)生的就業(yè)情況進行了解，相當(dāng)一部分中職學(xué)生在就業(yè)后認為相比較企業(yè)，學(xué)校的實訓(xùn)課程尚存在很多不足。這也說明中職學(xué)校在人才實際操作方面的培養(yǎng)還有很大的進步空間。

（四）“雙師型”教師隊伍尚待完善

就目前而言，中職學(xué)校中具備“雙師型”資質(zhì)教師占據(jù)很高比例，但是如果以雙師教師組織要求為參考，將淘汰很大一部分。究其原因，大部分教師的實踐能力與社會生產(chǎn)實際相比，較為落后。我國高度重視教師人才的培養(yǎng)，出臺相關(guān)政策對教師下企業(yè)學(xué)習(xí)進行鼓勵，但是，在各種客觀現(xiàn)實影響下，其學(xué)習(xí)始終難以得到連續(xù)性的落實，教師到企業(yè)中學(xué)習(xí)的難度較高，最終效果也往往不盡如人意。教師的專業(yè)技能得不到有效的與時俱進，造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識時效性較差。

（五）技能比賽效用得不到有效發(fā)揮

競賽是各類院校人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。雖然中職院校積極鼓勵學(xué)生參與各類競賽項目，但是學(xué)生在技能比賽應(yīng)用方面還存在明顯不足。因為競賽成績對學(xué)校內(nèi)部影響力的提升具有直接作用，各中職學(xué)校往往耗費大量精力培養(yǎng)職業(yè)性技能競賽選手，這就使普通會計專業(yè)學(xué)生與專業(yè)競賽學(xué)生得到的學(xué)習(xí)資源不對等，對教育公平性造成嚴重影響，學(xué)校內(nèi)部會計專業(yè)學(xué)生整體水平提升程度不高，技能水平差異化嚴重。近年來，各中職學(xué)校都在積極推動技能競賽的普及化，但是就總體而言，效果尚不顯著。

二、中職學(xué)生會計專業(yè)技能培養(yǎng)措施分析

（一）完善人才培養(yǎng)指標，強化專業(yè)教學(xué)認知

中職學(xué)校要想實現(xiàn)自身發(fā)展的精準定位，使內(nèi)部學(xué)生會計專業(yè)技能培養(yǎng)趨于理想化，應(yīng)將人才培養(yǎng)指標制定作為工作重心，通過對現(xiàn)代化社會人才需求進行細致化分析，促進內(nèi)部管理的動態(tài)化發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)全力推進專業(yè)技能培養(yǎng)進程，強調(diào)其與企業(yè)崗位需求的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部會計領(lǐng)域的綜合性人才培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新理念指導(dǎo)，促進專業(yè)仿真培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)

教師應(yīng)借助多種手段，強化學(xué)生明確學(xué)習(xí)專業(yè)技能的重要性。使學(xué)生能意識到技能是在社會立身的根本，使學(xué)生能在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。中職院校應(yīng)健全各項激勵制度，借助各種信息化教學(xué)比賽，培養(yǎng)教師教學(xué)方法逐漸向現(xiàn)代化方向靠攏，學(xué)校應(yīng)對一些較為優(yōu)秀的教師進行重點培養(yǎng)，優(yōu)先選送其參與到各種各樣的培訓(xùn)中，使教師能夠接觸到更多先進的教學(xué)理念，并將其落實在課堂中，促進中職學(xué)校內(nèi)部教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師應(yīng)秉承趣味性教學(xué)原則，在教學(xué)中增加各種各樣的設(shè)計環(huán)節(jié)，利用動漫、智能語音等時下流行元素，通過情境教學(xué)模擬，使傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容以直觀畫面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生無需在腦海中對知識進行轉(zhuǎn)換消化。同時，立足于手機的普及化發(fā)展中，教師應(yīng)基于對手機便利性的考慮，篩選出一部分合適的教學(xué)視頻，輔助學(xué)生開展實踐教學(xué)。[2]

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合社會需求與企業(yè)實際崗位內(nèi)容兩方面綜合考慮。中職學(xué)校應(yīng)將會計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)工作作為專業(yè)內(nèi)部的核心要素，進一步完善出納、倉庫等各項模擬實訓(xùn)。隨著百萬擴招工作進程加快，中職學(xué)校內(nèi)部生源逐漸趨于復(fù)雜，學(xué)生層次上的不同，對技能學(xué)習(xí)的要求也存在很大差別，因此，教師應(yīng)根據(jù)對教學(xué)規(guī)律的把控，在課程設(shè)置上推行分層次教學(xué)。以某中職學(xué)校2018級會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)為例，教師應(yīng)將分層次教學(xué)融入課堂設(shè)置中，以進入學(xué)校半個月內(nèi)平均成績?yōu)樵u判標準，進行學(xué)生的班級劃分，針對會計基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較強的班級，教師將重點講解知識的深度方面。借助校本教材，通過實訓(xùn)課教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握至少兩種賬務(wù)處理，了解各種類型企業(yè)相關(guān)信息。同時，教師在課余時間增設(shè)課程，強化珠算、點鈔等技能的培養(yǎng)。而針對一些會計知識學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師通常強調(diào)對一些基礎(chǔ)性知識進行掌握，不過多對學(xué)生制造壓力。

辦公自動化的普及，企業(yè)往往對辦公軟件的使用有著極為明確的要求，這就要求中職院校應(yīng)切實加強對計算機基礎(chǔ)課程的課時安排，要求每學(xué)期都要安排明確，使學(xué)生能通過與計算機的頻繁接觸，強化自身對一些專業(yè)性辦公技能的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校應(yīng)在財務(wù)會計中增設(shè)Excel課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生軟件應(yīng)用能力。[3]

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師對學(xué)生的引導(dǎo)，不僅會促進學(xué)生學(xué)業(yè)上的進步，還會給予學(xué)生成長的深刻啟示。因此，中職學(xué)校應(yīng)充分認識到教師作為燈塔指引者的身份，著力在各個方面加強對教師的培養(yǎng)，全力打造“雙師型”教師隊伍。中職學(xué)校借助多種形式，例如，專家培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等，建立在線上、線下雙向軌道發(fā)展基礎(chǔ)上，使教師通過現(xiàn)場觀摩、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，促進自身教學(xué)水平提升。同時，中職學(xué)校應(yīng)圍繞鼓勵展開對教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造教師個性化發(fā)展平臺，推動教師參與到各種各樣的科研活動中，使教師的潛力得到最大化發(fā)揮。其優(yōu)勢在于可以有效使傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相互融合，促進教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)積極拓展校企合作渠道，既要強化教師教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)間的聯(lián)系，還要使企業(yè)參與到中職教育中來。學(xué)校可聘請企業(yè)專業(yè)技能人才前來學(xué)校授課，教師從旁觀摩。還可以通過教師前往企業(yè)實踐，提升自身水平。目前，我國一些省份已經(jīng)完成了這一方面的規(guī)定，要求以五年為單位，教師應(yīng)參與到生產(chǎn)一線中，進行不少于6個月的經(jīng)驗積累，提高教師對一線學(xué)習(xí)的積極性。

（五）充分發(fā)揮技能比賽引領(lǐng)作用

學(xué)校應(yīng)著力于加強對各種技能比賽的關(guān)注度，借助多種手段，促進其影響面的擴大，使其惠及到更多學(xué)生。中職學(xué)生應(yīng)注意對參與學(xué)習(xí)技能比賽氛圍的營造。在課程設(shè)置上增加會計基本技能相關(guān)內(nèi)容。落實監(jiān)督工作，要求相關(guān)人員應(yīng)以學(xué)期為單位組織至少一場技能節(jié)，鼓勵學(xué)生積極展示自身技能，參與到各項趣味技能比賽中。雖然很多比賽對各學(xué)校參賽要求有明顯限制，但是學(xué)校應(yīng)積極爭取資源，使更多學(xué)生得以參與其中。

（六）加強校企合作，優(yōu)化實習(xí)效果

會計不僅強調(diào)嚴謹?shù)睦碚撝R，對實踐能力要求也較為嚴格。而借助校企合作，可以充分使理論融入實際之中。因此，某中職學(xué)校為達到學(xué)生取得良好實習(xí)效果、畢業(yè)后即可工作的目的，經(jīng)過層層篩選，最終選擇了兩家記賬公司以及一家大型連鎖超市簽訂合作協(xié)議。學(xué)校通過對企業(yè)專業(yè)人才進行邀請，使其參與到學(xué)生的授課中，豐富教學(xué)案例，促進教學(xué)案例更具真實性，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的實訓(xùn)課程仿真度不高的問題。同時，校企合作進一步形成了定崗實習(xí)平臺，較大規(guī)模的公司能為學(xué)生提供更具匹配度的崗位，便于學(xué)生及時將理論知識落實到實習(xí)之中。學(xué)校將分層次教學(xué)要求作為參考，將一些成績較好的學(xué)生主要安排在記賬公司實習(xí)，而一些基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，將其安排到超市中，使其得到基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)的強化。[4]

就目前我國整體教育改革進程發(fā)展而言，對中職院學(xué)校既是機遇也是挑戰(zhàn)。中職學(xué)生培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其具有長期性，因此，中職學(xué)校應(yīng)積極引進同類型學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗，加強對市場形勢變化的適應(yīng)性，豐富教學(xué)方法。同時，教師應(yīng)注重自身教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化，強化學(xué)生會計專業(yè)技能水平的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭華興.淺談新形勢下加強中職會計專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的策略[J].中國管理信息化，2019，22（2）：220-221.

[2]盧靈靈.淺析中職會計專業(yè)教學(xué)的學(xué)生技能培養(yǎng)[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（1）：229.

[3]吳麗霞.中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)對策[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，25（21）：144.

[4]王燮剛.淺談中職會計專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（16）：239，242.

◎編輯 鄭曉燕