張素容 容麗芬 鄧春蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)和推動中職文化課教學(xué)改革為目標(biāo)，運用生成學(xué)習(xí)理論和行動導(dǎo)向原理，針對中職文化課教學(xué)面臨的學(xué)生多元發(fā)展需求和教學(xué)體系單一之間的矛盾，對中等職業(yè)文化課的教學(xué)分離問題進(jìn)行分析，從標(biāo)準(zhǔn)、機制、方法、方案等方面系統(tǒng)構(gòu)建滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的“分層+混合”教學(xué)體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;文化課 ;“分層+混合”教學(xué);分層教學(xué); 混合教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0036-04

2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，職業(yè)教育迎來被重新認(rèn)識和發(fā)展的機遇，各省陸續(xù)打通職業(yè)院校人才培養(yǎng)立交橋，“中高職銜接”不斷加強，人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提升。各地3+2、五年一貫制、技能高考等政策相繼出臺，越來越多的中職學(xué)生選擇升學(xué)教育，中職學(xué)生發(fā)展進(jìn)入多元化時代。以語文、數(shù)學(xué)、英語為代表的文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中高職銜接中發(fā)揮重要作用，迎來了發(fā)展的拐點和改革的熱潮。文化基礎(chǔ)學(xué)科面臨多元導(dǎo)向下教學(xué)體系重構(gòu)難題，具體分析如下。

一、中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀及其主要矛盾分析

文化課是“職業(yè)教育中職院校學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性、非職業(yè)性、廣泛的教育。旨在培養(yǎng)能夠積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民;是非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。現(xiàn)階段我國針對職業(yè)院校開設(shè)的文化課程主要是指語文、數(shù)學(xué)、外語、德育、計算機應(yīng)用、體育六門必修課程。當(dāng)前中職文化課教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)分離現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)大綱內(nèi)容陳舊適應(yīng)不了職業(yè)教育快速發(fā)展的需要

目前指導(dǎo)中職文化課教學(xué)的是教育部2009版教學(xué)大綱，其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)安排、知識體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容過于陳舊、單一，無法滿足國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求，無法滿足快速發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)需要。新的文化課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遲遲不能出臺。各職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)發(fā)展需要積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，其中分層教學(xué)和混合教學(xué)被廣泛研究和應(yīng)用到文化課教學(xué)中，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。但大多研究和實踐都停留在教學(xué)方法層面，沒有通過二者融通產(chǎn)生裂變效果，更沒有提升到學(xué)科體系構(gòu)建層面上。

（二）教學(xué)體系構(gòu)建偏離以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)構(gòu)建取向

技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須面向企業(yè)、面向未來，其終級目標(biāo)是學(xué)生的特定能力、通用能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)前文化課教學(xué)體系中教學(xué)目標(biāo)定位不利于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。多年來我國中職文化課教學(xué)一直以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)科需要，教學(xué)著眼點主要體現(xiàn)在知識層面上，未考慮學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生多元發(fā)展的需要;文化課教學(xué)改革大多是粗放型的教學(xué)內(nèi)容增減和難度深淺調(diào)節(jié)。技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)在文化教學(xué)中難以有效體現(xiàn)。加之受慣性思維影響，以及師資、教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)等多方面因素的制約，提升學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落到實處。許多學(xué)校教學(xué)體系實際構(gòu)建中目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確，依然以知識習(xí)得為主線。

（三）教學(xué)評價方式不利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性

教學(xué)評價是對實然的教學(xué)效果和應(yīng)然的目標(biāo)要求之間差距的一種衡量。技能型人才培養(yǎng)以能力為中心，那么對應(yīng)的文化課教學(xué)評價也應(yīng)有利于促進(jìn)能力的發(fā)展。但在實際操作過程中，大多數(shù)文化課考核方式仍以書面考試為主，考試內(nèi)容以檢查知識目標(biāo)為主，沒有形成科學(xué)、層次化、合理的測評體系來檢測學(xué)生的文化素養(yǎng)能力。這就使學(xué)生把關(guān)注的重心完全放在基礎(chǔ)知識的累積和應(yīng)試技巧策略的習(xí)得上，而忽視了運用能力的培養(yǎng)和提高。

二、中職“分層+混合”教學(xué)體系構(gòu)建：理論與實踐模式

（一）理論基礎(chǔ)與分析框架

美國教育學(xué)家威特羅克（Wittrock）提出“學(xué)習(xí)不是外界信息的簡單輸入，而是人主動選擇、注意信息，對信息主動進(jìn)行建構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)賦予外界信息以相應(yīng)的意義”，也就是生成學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是一個主動建構(gòu)和生成意義的過程。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論中靜止的、被動的結(jié)構(gòu)式認(rèn)知模式相比，是一種更為積極、主動的功能性動力模式”。在以學(xué)習(xí)者為中心的教育思想引領(lǐng)下，構(gòu)建“分層+混合”教學(xué)體系，能讓學(xué)生主動參與規(guī)劃，提高學(xué)生自主探究、與人合作、與人交際、信息收集與處理能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維，提高學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.分層教學(xué)

能解決學(xué)生多元發(fā)展學(xué)習(xí)需求，它不是簡單的課堂分層、專業(yè)分層、導(dǎo)向分層，它需要解決專業(yè)、導(dǎo)向、學(xué)科交叉分層教學(xué)難題，需要從標(biāo)準(zhǔn)研制、機制配套、課程建設(shè)、師資建設(shè)、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行學(xué)科體系重構(gòu)，實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)文化課教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心的理念。

2.混合教學(xué)

運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)與引導(dǎo)對課堂交流時間進(jìn)行重新構(gòu)建，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)機會。通過改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)和途徑，突破教學(xué)時間和空間的限制，提升教學(xué)的效率和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，帶給學(xué)生全新的體驗，使教育平臺得以拓展，教學(xué)不再只停留在講臺之上。

3.“分層+混合”教學(xué)構(gòu)建

以生成學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過研制可實施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法、資源、評價體系，構(gòu)建文化課“分層+混合”教學(xué)體系，解決學(xué)生多元化發(fā)展需求和現(xiàn)有單一教學(xué)體系之間的矛盾，解決師資由于缺乏可操作性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)出現(xiàn)的教學(xué)體驗差異和教學(xué)矛盾突出現(xiàn)象，解決分層教學(xué)和混合教學(xué)有效銜接問題，解決部分學(xué)習(xí)者“吃不飽”、部分學(xué)習(xí)者“消化不了”的教學(xué)矛盾，搭建“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的以學(xué)習(xí)者為中心的文化課教育生態(tài)環(huán)境。

（二）構(gòu)建原則與體系

文化課教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)圍繞國家職業(yè)教育體系建設(shè)方向、以人為本、服務(wù)專業(yè)和終生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。遵循“五個一”的原則，即一個理念、一個主線、一個核心、一個原理、一個融合的原則。一個理念即以學(xué)習(xí)者為中心，一個主線指學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯和人生可持續(xù)發(fā)展，一個核心指學(xué)生的通用能力培養(yǎng)，一個原理指生成學(xué)習(xí)理論下的體系構(gòu)建，一個融合指分層教學(xué)和混合教學(xué)的融合。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需求，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識水平確定教學(xué)活動的難度，依據(jù)學(xué)生的興趣和情感確定教學(xué)形式，依據(jù)學(xué)生的能力和實際情況確定教學(xué)活動評價機制。始終以學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展為主線，堅持以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者六種基本能力：自主探究、與人合作、與人交際、信息收集與處理、創(chuàng)新和邏輯思維能力為核心，提高學(xué)生的成就感和幸福感。

以行動導(dǎo)向研究為路徑，構(gòu)架“分層+混合”教學(xué)體系：由前端分析學(xué)習(xí)者和教師發(fā)展需求，到研制可實施性英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)分層教學(xué)與混合教學(xué)實踐，到完善配套的淘汰機制、走班機制、學(xué)分機制和課程資源建設(shè)、師資建設(shè)，通過“一課程兩平臺”建設(shè)，即信息化教學(xué)管理平臺和學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺建設(shè)，最終實現(xiàn)“分層+混合”教學(xué)的行動框架設(shè)計。

（三）“分層+混合”教學(xué)體系的功能實現(xiàn)

1.開展多維分層教學(xué)，促進(jìn)分層教學(xué)精細(xì)化

根據(jù)專業(yè)和導(dǎo)向開展多維分層教學(xué)，設(shè)置配套的機制，能實現(xiàn)“粗放式”分層教學(xué)向“精細(xì)化”分層教學(xué)轉(zhuǎn)變。武漢機電工程學(xué)校英語教學(xué)通過“英語可實施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制”“技能高考走班制實施方案”“英語競賽班組建方案”“就業(yè)班線上學(xué)分制教學(xué)探索方案”;搭建“多維分層”教學(xué)體系，實現(xiàn)“精準(zhǔn)分層教學(xué)”;“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”氛圍逐步養(yǎng)成。2019年湖北省技能高考學(xué)校文化課優(yōu)秀率由2018年的0提升到6.04%，合格率提升14%，低分率下降16%。“多維分層教學(xué)”解決了同專業(yè)、同導(dǎo)向下不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的分層教學(xué)難題。

2.平臺與資源同步建設(shè)，實現(xiàn)混合教學(xué)精準(zhǔn)化

學(xué)校完善的信息化環(huán)境和良好的機制體制環(huán)境，是實現(xiàn)“分層+混合教學(xué)體系”建設(shè)的重要保障和前提。2018年武漢機電工程學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)智能化教學(xué)管理，建有“4平臺1中心”實現(xiàn)實時采集、傳輸、監(jiān)控與分析、實時預(yù)警的智能化教學(xué)管理功能，實行“一課程兩平臺”建設(shè);依據(jù)教學(xué)管理平臺提供的深層次、多樣化的數(shù)據(jù)量表促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化、高效化，超星學(xué)習(xí)通平臺上分層建立體系完善的教學(xué)資源、精品課程，能實現(xiàn)對學(xué)生點對點的學(xué)習(xí)資源推介、成績分析、在線考試、任務(wù)發(fā)布、教學(xué)互動、教學(xué)評價等，豐富了教學(xué)與學(xué)習(xí)的形式，提高了教學(xué)效果，教學(xué)組織更加優(yōu)質(zhì)高效，實現(xiàn)了混合教學(xué)精準(zhǔn)化。

“多維分層”教學(xué)使分層教學(xué)精細(xì)化;不斷完善“一課程兩平臺”建設(shè)，豐富教學(xué)資源和平臺功能，促使“相互包含式”分層混合教學(xué)有效實施。2018年麥可思公司向?qū)W校提交了《學(xué)生成長評價報告》顯示：在校學(xué)生對教學(xué)工作的滿意度在93%～95%之間，其中對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的滿意度在90%及以上，對專業(yè)課程的滿意度在93%～96%之間，對各類文化基礎(chǔ)課程的滿意度在93%～98%之間，各項指標(biāo)較2017年有大幅提升。2019年學(xué)校被評為全國職業(yè)院校教學(xué)管理50強單位，為文化課“分層+混合”教學(xué)體系建設(shè)提供了重要的技術(shù)融合和機制體制保障。

3.科學(xué)指導(dǎo)課程開發(fā)，滿足學(xué)生不同需求

依據(jù)學(xué)生層次、導(dǎo)向，研制英語課程體系。為實現(xiàn)混合教學(xué)個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓英語混合教學(xué)更實用，更具操作性，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程資源是提高課程資源質(zhì)量保證和提供技術(shù)支持的關(guān)鍵所在，學(xué)校依托超星智能教學(xué)平臺進(jìn)行英語教學(xué)資源建設(shè)，按照分層教學(xué)理念進(jìn)行分層建設(shè)：A層主要為英語競賽班教學(xué)建設(shè)，B層主要為升學(xué)班體系化建設(shè)，C層主要為就業(yè)班體系化建設(shè)。

4.采用靈活的教學(xué)機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在中職教學(xué)中試行“淘汰制”“走班制”“學(xué)分制”“小班制”等靈活的教學(xué)機制，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。在“英語社團(tuán)”中，以點帶面推動英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成英語在線教學(xué)正面勢能。組建英語聯(lián)賽實驗班，探索分層線上教學(xué)模式、“外教進(jìn)課堂，開啟全英文混合英語教學(xué)模式”，讓中職學(xué)生體驗優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助他們重塑自信。除了組織豐富多彩的以賽促學(xué)形成學(xué)習(xí)氛圍，考試氛圍的營造對英語混合教學(xué)意義更重大，影響更深遠(yuǎn)。

5.健全教學(xué)管理制度標(biāo)準(zhǔn)，提升教師教學(xué)能力

為促進(jìn)教師積極使用教學(xué)平臺資源，學(xué)校修訂了《教學(xué)管理規(guī)定》《英語試卷標(biāo)準(zhǔn)》《英語分層+混合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》《教師手冊》《教師信息化管理規(guī)定》《教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)和制度明確要求教師在超星教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源及進(jìn)行試題庫建設(shè)，及時發(fā)布平臺使用情況，并將平臺反饋數(shù)據(jù)作為教師量化考核和職稱評聘的重要打分指標(biāo)，為英語混合教學(xué)提供制度保障。學(xué)校以質(zhì)量文化為引領(lǐng)，組建由英語學(xué)科帶頭人、英語骨干教師、年級負(fù)責(zé)人、青年教師構(gòu)成研究性教學(xué)團(tuán)隊。通過參與各種學(xué)術(shù)交流研討、編書、調(diào)研、主持或參與課題研究、培訓(xùn)等提升團(tuán)隊整體教學(xué)理論和實踐能力。

三、“分層+混合”教學(xué)體系的推進(jìn)策略：以武漢機電工程學(xué)校為案例

武漢機電工程學(xué)校在實施過程中以英語教學(xué)體系建設(shè)為突破口，依托武漢市十三五規(guī)劃課堂《混合教育和泛在學(xué)習(xí)驅(qū)動下中職英語課程建設(shè)與教學(xué)改革研究》以行動導(dǎo)向為引領(lǐng) “分層+混合”式教學(xué)體系構(gòu)建，取得了較好的成績，并帶動其他文化學(xué)科的教學(xué)改革。

（一）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、課程開發(fā)

1.研制可實施性教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)

以理論指導(dǎo)實踐的方式構(gòu)建系統(tǒng)化、遞進(jìn)式“理論研究—實踐研究—標(biāo)準(zhǔn)研制—資源建設(shè)”行動路線。英語可實施性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制通過英語教學(xué)信息化主客體研究、英語與專業(yè)融合研究、英語教學(xué)方法與策略研究，指導(dǎo)行動研究，通過行動研究結(jié)合2018年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的可實施性《分層+混合英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。

2.分層開發(fā)課程資源

學(xué)校英語課程資源建設(shè)與開發(fā)采用分層、分步實施，線上與線下同步、基礎(chǔ)性和專業(yè)性并重開發(fā)。2017年完成機械工業(yè)出版社汽車專業(yè)規(guī)劃教材《汽車商務(wù)英語》編寫與教材數(shù)字資源建設(shè)，2017年與企業(yè)合作開發(fā)《中職英語職業(yè)能力訓(xùn)練—情景交流資源》用于提升競賽班學(xué)生英語應(yīng)用能力、開發(fā)《英語基礎(chǔ)模塊》資源，用于1～2年級就業(yè)班實施混合教學(xué)，2018年與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的技能高考班英語精品課程用于高三升學(xué)班實施混合教學(xué)，《我愛記單詞》和《我愛唱英語歌》資源則用于就業(yè)班選修課程混合教學(xué)。

（二）實行人機結(jié)合評價模式

建設(shè)英語試題庫，試題265套，組織全校1800名學(xué)生英語線上月考，并通過線上數(shù)據(jù)分析，快速而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，直接呈現(xiàn)出學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，有針對性地對學(xué)情進(jìn)行分析，及時清晰地向?qū)W生反饋，實現(xiàn)了現(xiàn)階段綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。通過在線月考、期末考試、模擬抽考等形式強力助推英語教學(xué)體系建設(shè)，學(xué)校三個年級全部實現(xiàn)了英語在線學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)，形成覆蓋全校的英語學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式。

（三）營造英語泛在學(xué)習(xí)氛圍

積極營造線上線下互補融通的英語學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

1.線上營造

中職英語線下教學(xué)課時嚴(yán)重不足，不利于知識的鞏固、消化、吸收，融合信息技術(shù)突破教學(xué)時間限制的混合教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探究精神、培養(yǎng)信息收集與處理、創(chuàng)新和邏輯思維能力，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)環(huán)境。教師除了通過平臺任務(wù)發(fā)放教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、討論、考試，還向?qū)W生定向推薦適合學(xué)情、激發(fā)興趣的英語學(xué)習(xí)App，為不同需求的學(xué)生營造分層學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過平臺功能實行遠(yuǎn)程監(jiān)控，管理學(xué)習(xí)者使用平臺的效果和進(jìn)行線上教學(xué)反饋。

2.線下營造

語言的學(xué)習(xí)離不開使用環(huán)境，線上教學(xué)很難實現(xiàn)仿真情景對話，很難提升英語學(xué)習(xí)獲得感。學(xué)校根據(jù)學(xué)情設(shè)置：A層英語聯(lián)賽班，實行淘汰制度和外教口語教學(xué)形式，激勵學(xué)生不斷探索新知、培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)學(xué)生的正面勢能，促進(jìn)學(xué)生在競賽中獲獎;B層組建英語社團(tuán)、校級英語職業(yè)技能大賽、英語專題講座、英語角等形式營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的課余時間豐富起來，讓語言在情景中運用，讓知識不局限于課堂，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、合作意識、創(chuàng)新能力、語言運用能力。C層學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向，通過第二課堂項目教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生完成英語自我介紹、推進(jìn)信、名片等，提升學(xué)生英語職業(yè)能力發(fā)展。

此外，學(xué)校每年在學(xué)習(xí)通平臺組織全校學(xué)生參與在線“我愛記單詞大賽”“在線英語考試”“我會唱英語歌曲大賽”等豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，形成“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的英語學(xué)習(xí)氛圍。

四、中職“分層+混合”教學(xué)體系的實踐成效

“分層+混合”教學(xué)體系構(gòu)建，以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學(xué)任務(wù)基本實現(xiàn)，成效顯著。以英語教學(xué)為突破口的學(xué)?！胺謱?混合”教學(xué)改革經(jīng)過3年的實踐，取得了豐碩的成果。

（一）以點帶面促進(jìn)文化課教學(xué)改革成效提升

學(xué)校文化課其他學(xué)科按照英語模式構(gòu)建“分層+混合教學(xué)體系”，取得了顯著的教學(xué)效果。語文、數(shù)學(xué)學(xué)科“分層+混合”體系建設(shè)，學(xué)科利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上訓(xùn)練，在全市文化課抽考復(fù)習(xí)中取得了初步成效。2019年語文抽考由2018年均分第30名，上升到2019年的第17名，數(shù)學(xué)均分也提升了17.6%。2017年英語“分層+混合教學(xué)模式”在文化課中得以推廣，2018年“英語混合教學(xué)典型案例”在全校推廣。2019年學(xué)校獲得“全國職業(yè)院校教學(xué)管理50強單位”稱號，其中的典型案例就是由英語“分層+混合典型案例”構(gòu)成。2019年武漢機電工程學(xué)校教學(xué)管理典型案例在全國診改培訓(xùn)交流會上實施交流。

（二）精細(xì)化分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)競賽成績進(jìn)步

A層競賽班：近三年每年培養(yǎng)40位競賽班成員進(jìn)行長達(dá)400學(xué)時線上線下混合教學(xué)，在嚴(yán)格的淘汰制度、訓(xùn)練制度下，這部分英語佼佼者的語言職業(yè)應(yīng)用能力得到了極大的提升，個人通用合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通能力、競爭意識都得到不同程度的提升，2位學(xué)生在中職期間英語通過了PETs3級考試，作為傳統(tǒng)英語教學(xué)實力不強的工科學(xué)校，2016年、2017年學(xué)生連續(xù)兩年8人次獲得“武漢市中職學(xué)生英語技能大賽”的第一名和第三名，2016—2017年學(xué)生連續(xù)兩年代表湖北省參加教育部舉辦的“全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)英語賽項中職英語其他組比賽獲得團(tuán)體三等獎”，并取得了全國第12名的湖北省歷時最好成績，2018年全國該賽項停賽。

B層升學(xué)班：2018年學(xué)校試行技能高考文化課走班制方案，并根據(jù)學(xué)生成績實行走班制分班教學(xué)，這一舉措是在專業(yè)分層、導(dǎo)向分層之后的再分層，指向性更加明確。僅僅試行半年，在2019年技能高考中取得了顯著成效。2019年技能高考文化課均達(dá)到歷時最高值105.6分，比2018年均分93.7分提升了約5.7%，本科上線率提升了4.6%，升學(xué)班升學(xué)率達(dá)96.7%。2019年學(xué)校培養(yǎng)了“全國最美中職生”陳恒光。

C層就業(yè)班：就業(yè)班學(xué)生100%參與了學(xué)校在線《我愛記單詞大賽》，其中22%的就業(yè)班學(xué)生獲獎，有35%就業(yè)班學(xué)生參與了學(xué)校一年一度的《英語技能大賽》;在武漢市文化課抽考中英語均分逐年提升，名列工科學(xué)校前列。

在麥克思公司的第三方評價調(diào)查中，2017年—2018年學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的滿意率較高平均達(dá)96.4分，明顯高于專業(yè)課教學(xué)滿意率89.2分。

（三）精細(xì)化分層教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)校以精雕質(zhì)量文化為引領(lǐng)，制度建設(shè)和質(zhì)量管理體系建設(shè)為保障，注重團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵教師參與各種學(xué)術(shù)交流研討、編書、調(diào)研、主持或參與課題研究提升團(tuán)隊整體教學(xué)理論和實踐能力。作為一支只有5名專職英語教師組成的團(tuán)隊，近三年主持省市規(guī)劃課題研究2項，參與4項，主編規(guī)劃教材1本，參編2本，發(fā)表教學(xué)論文12篇，教師在省市教師教學(xué)能力大賽中獲得一等獎1項，二等獎3項，優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎2項，培養(yǎng)武漢市英語學(xué)科帶頭人1名，骨干教師2名，優(yōu)秀青年教師1名，參與市級英語教學(xué)資源庫建設(shè)、省級職業(yè)院校技能大賽英語資源建設(shè)。值得一提的是團(tuán)隊一名的58歲英語老師也獲得了信息化教學(xué)大賽二等獎，建成小而精悍的進(jìn)取型英語教學(xué)團(tuán)隊。

以上基于生成學(xué)習(xí)理論和行動導(dǎo)向理論的英語“分層+混合”教學(xué)體系構(gòu)建與實踐具體、可操作和可檢驗性，它遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，突出以學(xué)生為中心，實行因材施教，具有推廣性。但是也存在以下問題需要繼續(xù)深化研究：文化課之間的差異在構(gòu)建分層+混合教學(xué)體系中需要實踐研究來深化;混合教學(xué)信息技術(shù)的融合需要教師不斷地學(xué)習(xí)才能跟上信息技術(shù)的多樣性、快速發(fā)展;移動端參與教學(xué)越來越受到學(xué)生的歡迎，但是如何有效、有節(jié)制地運用才能不至于流于形式;分層教學(xué)升學(xué)導(dǎo)向下走班制導(dǎo)致的學(xué)生管理問題等。

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◎編輯 馮永霞