王冬梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的根本，是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而基于校企合作的教學(xué)資源庫建設(shè)，以臨床真實(shí)案例為線索，清晰的圖片、生動(dòng)的畫面極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的疾病知識鮮活而生動(dòng)，縮短了在校學(xué)習(xí)與醫(yī)院之間的距離，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的統(tǒng)一，幫助學(xué)生學(xué)以致用，有利于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，成功對接了停課不停學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;資源庫;停課不停學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0042-02

職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的根本，是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以課堂為中心、以書本為中心、以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在如今這樣一個(gè)信息化時(shí)代下已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要[1]。核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校與南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院人同管、地同院、院校一體，前院后校。為此，我們擁有最豐富的教學(xué)資源，最獨(dú)特的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本實(shí)現(xiàn)了與臨床工作零距離，與學(xué)科發(fā)展同步調(diào)。但是，同一個(gè)年級，不同班級之間，由于任課教師的不同，盡管通過集體備課統(tǒng)一了教案和課件，但由于教師的經(jīng)歷不同，教學(xué)能力不同，如何做到臨床工作與教學(xué)工作兩不誤，達(dá)到教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)，一直以來困擾著我們。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，加上他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上較為被動(dòng)，而兒科護(hù)理是專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理以及其他學(xué)科的支撐，來幫助他們理解知識點(diǎn)。他們厭惡純理論知識的灌輸，而且理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，且自律能力較差，遇到問題不會(huì)跟教師溝通，久而久之，厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，形成惡性循環(huán)。

他們的思維活躍，容易接受新事物，喜歡上網(wǎng)，有一定的邏輯思維。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用

教學(xué)資源庫是服務(wù)于學(xué)習(xí)者需求的大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，具有容量大、類型多、更新快、價(jià)值高等優(yōu)勢，并成為教學(xué)模式改革的重要推動(dòng)力[2]。2010年，教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)國家共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目。2019年，核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)資源庫申報(bào)成為省級備選資源庫建設(shè)單位，基于“能學(xué)、輔教”的功能定位，帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革，我們著手建設(shè)兒科護(hù)理資源庫。

（一）校企合作共建共享的資源庫建設(shè)策略

1.統(tǒng)一認(rèn)識，明確指導(dǎo)思想

資源庫建設(shè)是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，推動(dòng)信息技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域綜合應(yīng)用的重要手段。通過教學(xué)資源共建共享，推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)信息化水平，帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供資源和服務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障。

2.明確建設(shè)思路，錘煉打磨建設(shè)內(nèi)容，提升資源質(zhì)量

中職教材編寫相對簡單，學(xué)生基礎(chǔ)較差、理解能力不強(qiáng)且學(xué)制較短，而全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試越來越切合臨床實(shí)際，需要學(xué)生有系統(tǒng)的臨床思維。這就對我們的職業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，我們充分利用寒假假期，集體討論明確兒科護(hù)理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、基本知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的具體表現(xiàn)形式。借助智慧職教平臺，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成結(jié)構(gòu)化課程。充分利用信息化手段，以“微課程”為主要形式，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn);以“動(dòng)畫類”素材展示看不見、進(jìn)不去、動(dòng)不得、難再現(xiàn)等抽象概念;以臨床真實(shí)案例、情景幫助學(xué)生學(xué)以致用。為了滿足社會(huì)學(xué)員以及成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)科最新發(fā)展研究成果充實(shí)到資源庫中。

3.校企融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，兼專結(jié)合，合理組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

臨床一線護(hù)理人員在工作中經(jīng)常會(huì)遇到各種典型或意外的情況，但往往習(xí)以為常，不太注意收集積累。而學(xué)校專任教師卻苦于找不到好的教學(xué)素材去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。為此，我們組建了一支集附屬南華醫(yī)院、衡陽市第一人民醫(yī)院、衡陽市婦幼保健院、核工業(yè)衛(wèi)生學(xué)校行業(yè)專家與職教專家結(jié)合的資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)。通過集體備課討論課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)情分析、課程實(shí)施、課程優(yōu)化的建設(shè)流程，兼職教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)收集臨床案例、素材，專任教師負(fù)責(zé)資源庫建設(shè)具體工作。

（二）邊建邊用，不斷總結(jié)，逐步完善

1.用心組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和手段。打破教材的原有框架，按照知識的邏輯關(guān)系重新組織教學(xué)。如教材中第一章緒論部分和第四章兒童保健存在內(nèi)容重疊，故將第一章與第四章進(jìn)行整合。再如，第三章為小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)，第七章為營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護(hù)理。按照知識的邏輯關(guān)系，講完小兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)后接著講授營養(yǎng)障礙性疾病患兒的護(hù)理。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容按“教學(xué)要點(diǎn)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“案例探析”“習(xí)題自測”等模塊進(jìn)行組織，學(xué)生既可以按部就班、循序漸進(jìn)地按照老師事先精心設(shè)計(jì)好的路線進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，也可自主選擇某章某節(jié)或某個(gè)知識點(diǎn)。每節(jié)末還提供了主講教師精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)的問題，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)。習(xí)題自測模塊提供在線測試，方便學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果。

2.QQ群布置，職教云課前預(yù)習(xí)，騰訊課堂直播，職教云完成作業(yè)，三措并舉完美對接“停課不停學(xué)”

2020年2月10日，我校如期開通了在線教學(xué)。課前通過QQ群和職教云今日課堂發(fā)布課件，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課中在騰訊課堂進(jìn)行直播教學(xué)，講解專業(yè)知識的同時(shí)不忘課程思政。如在講授“小兒呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理”一章前，先放一段患者呼吸困難的視頻，幫助學(xué)生理解“三凹征”體征的同時(shí)，讓學(xué)生談感受，一個(gè)個(gè)發(fā)來“揪心”的字樣。接著介紹了作為衡陽市集中收治醫(yī)院——南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院的老師正在一線的先進(jìn)事跡，鼓勵(lì)學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)為病人服務(wù)。為了強(qiáng)化學(xué)生的自覺性，課中隨時(shí)點(diǎn)名提問。課后，通過職教云布置作業(yè)和階段考試。每周將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和綜合成績發(fā)給班主任，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.綜合評價(jià)，過程與結(jié)果并重

職教云的成績評價(jià)系統(tǒng)涵蓋課件學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、作業(yè)、考試四部分，課件學(xué)習(xí)又細(xì)化為學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價(jià)、回答、筆記和糾錯(cuò)五個(gè)部分，而課堂活動(dòng)又包括出勤、參與、課堂表現(xiàn)和測驗(yàn)平均分四部分。教師可以根據(jù)需要分配權(quán)重，根據(jù)權(quán)重設(shè)計(jì)生成統(tǒng)計(jì)分，較好地體現(xiàn)了形成性評價(jià)。回到學(xué)校的摸底考試，更是較為全面地反映了學(xué)習(xí)效果。這樣的綜合評價(jià)真實(shí)客觀。

三、成效與經(jīng)驗(yàn)

（一）資源庫建設(shè)情況

截至2020年5月12日，共上傳340個(gè)素材，原創(chuàng)率達(dá)76.18%，素材總量達(dá)5.52G，視頻時(shí)長1376分鐘。其中視頻占47.94%;動(dòng)畫占0.88%;圖像占8.24%，教學(xué)案例占10%，并建有1822道試題。資源庫中有真實(shí)的教學(xué)案例、疾病的癥狀、體征或治療護(hù)理操作視頻，甚至包括護(hù)理工作中不良事件的發(fā)生、發(fā)展以及處理經(jīng)過，素材生動(dòng)形象，內(nèi)涵豐富。

（二）資源使用情況

短短的3個(gè)月，SPOC學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)6411人，吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東省漣州衛(wèi)生學(xué)校、廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校、黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院均調(diào)用了該課程，互動(dòng)總量達(dá)50余萬條。

（三）教學(xué)效果

1.教師方面

“停課不停學(xué)”對教師而言是一種挑戰(zhàn)，也為資源庫建設(shè)提供了機(jī)遇。宅在家里的教師有更多的時(shí)間和精力建設(shè)資源庫，加強(qiáng)了教師對信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)。針對全校教師就訪問資源庫滿意度進(jìn)行測評，結(jié)果為92.31%。

2.學(xué)生方面

從復(fù)學(xué)后的摸底考試可以看出，在學(xué)生沒有教材，部分學(xué)生還存在網(wǎng)速受限的情況下，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)兩極分化的狀況。有目標(biāo)、自律性強(qiáng)的學(xué)生，不但能夠?qū)W到專業(yè)知識，還能拓寬視野，喚醒學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。但對家長疏于監(jiān)管而本人自律性較差的學(xué)生，效果不太理想。針對學(xué)生訪問線上資源滿意度測評，結(jié)果為89.63%。

四、體會(huì)與思考

（一）資源庫的建設(shè)為線上教學(xué)提供了資源保障，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革

課前，教師通過職教云今日課堂發(fā)布視頻，學(xué)生通過手機(jī)等終端設(shè)備學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻后面的4～5個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)問題回答得不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的問題回答情況，能夠及時(shí)地通過職教云平臺進(jìn)行匯總，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）資源庫對接臨床、對接崗位，符合臨床實(shí)際

醫(yī)院護(hù)士做什么，資源庫就建什么，一個(gè)個(gè)真實(shí)案例的分享，清晰的圖片、生動(dòng)的畫面，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的疾病知識鮮活而生動(dòng)，縮短了在校學(xué)習(xí)與醫(yī)院之間的距離，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的統(tǒng)一，有利于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，收到事半功倍的效果，成功對接了停課不停學(xué)。

（三）不斷完善，持續(xù)改進(jìn)

線上教學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。中職生跟普通高中生相比，具有一定的特殊性。學(xué)生之間的個(gè)體差異十分明顯，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人思維、個(gè)性等多個(gè)方面均有所不同[3]。個(gè)別自律性較差的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)時(shí)間長而學(xué)習(xí)效率不高，是因?yàn)橹粧煸诰W(wǎng)上而未真正學(xué)習(xí)。需將每個(gè)知識點(diǎn)后的自測題改為穿插在教學(xué)視頻中，學(xué)生需完成自測題方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，既要教會(huì)學(xué)生知識點(diǎn)，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）探索線上線下相結(jié)合的O2O混合式教學(xué)模式

充分利用線上資源動(dòng)態(tài)、立體、全面、可隨時(shí)隨地觀看的優(yōu)勢，結(jié)合線下課堂重難點(diǎn)，教師的精煉濃縮講解，也可融入課堂情景教學(xué)，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

微媒體時(shí)代已悄然而至，在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面下，校企合作共建共享教學(xué)資源庫，不僅能成功對接停課不停學(xué)，也促進(jìn)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改變，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)都受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅秋.線上線下教學(xué)模式的思考與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2016（7）：53-54.

[2]李漪.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)院校教學(xué)資源庫建設(shè)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（26）：46-49.

[3]劉慧明.線上線下教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（25）：181.

[4]劉亞麗.線上線下混合式教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用探討[J].智慧健康，2020（5）：26-28.

◎編輯 馮永霞