楊茵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?人文背景的迥異，邏輯方式的差異，語言的晦澀，貼標(biāo)簽式的教學(xué)方式一直以來是中職學(xué)生外國(guó)文學(xué)閱讀路上的“攔路虎”?！皶?huì)議式課堂”的引入，無疑是掃除閱讀障礙的一劑良藥，它將閱讀背景、知識(shí)要點(diǎn)、思維拓展、情感投入、語言輸出等完美地融合，用會(huì)議探討的方式營(yíng)造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，消弭了外國(guó)小說與學(xué)生之間的文化、情緒等隔膜，讓學(xué)生充分享受到角色代入、釋放思維的快樂，由此帶動(dòng)滯澀的課堂由沉寂、被動(dòng)到積極、熱烈的轉(zhuǎn)化。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;外國(guó)小說;教學(xué);會(huì)議式課堂

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）42-0001-03

一、研究的緣起

外國(guó)小說是我們研究外國(guó)文化、了解異域風(fēng)情、探究不同社會(huì)制度下人性情感的一扇大門，但同時(shí)，外國(guó)小說與學(xué)生之間又隔著文化宗教、敘事結(jié)構(gòu)等鴻溝，不可否認(rèn)，學(xué)生在外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，是存在心理畏懼的。

當(dāng)然，語文課堂的教學(xué)模式也一度是這種現(xiàn)象背后的推手。在傳統(tǒng)的外國(guó)小說閱讀課堂中，文本基本是以“套中產(chǎn)品”的形象呈現(xiàn)，解讀過程充滿了機(jī)械化和程式性，社會(huì)背景、人物性格、中心思想、藝術(shù)結(jié)構(gòu)幾乎成了小說拆解的四件套。沉悶的課堂氣氛，消極的學(xué)生態(tài)度，已經(jīng)為我們固化的課堂敲響了警鐘。

同時(shí)，學(xué)生的與日俱新也是我們不可忽視的事實(shí)。學(xué)生是在大數(shù)據(jù)時(shí)代和地球村融合過程中成長(zhǎng)起來的新一代，思維活躍，講究創(chuàng)意，對(duì)事物有獨(dú)特的見解，但懶于記誦和做機(jī)械性的筆記，枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和平淡無奇的課堂形式只會(huì)一步步澆滅他們學(xué)習(xí)的熱情和思維火花。

基于這些現(xiàn)實(shí)，中職語文外國(guó)小說課堂亟須教學(xué)的轉(zhuǎn)型，它需要重新把脈，找準(zhǔn)時(shí)代、學(xué)生、文本的契合點(diǎn)，以新穎的教學(xué)手段和激趣方式重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)外國(guó)小說閱讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生登入通往外國(guó)文學(xué)征程巨輪的過程中，“會(huì)議式課堂”無疑就是那張嶄新的門票。

二、“會(huì)議式課堂”概述

“會(huì)議式課堂”其基本特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代會(huì)議模式，模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生角色代入，以探討某一個(gè)主問題為平臺(tái)，將教學(xué)目標(biāo)隱藏于其中，經(jīng)過學(xué)生之間不斷研究探討，從文本中找依據(jù)、挖事實(shí)，通過思維的碰撞進(jìn)而解決問題。

它為學(xué)生閱讀帶來了新的視角，會(huì)議中有主持者、發(fā)言者、記錄員，還有文本中出現(xiàn)的一些人物，代入角色不同，立場(chǎng)不同，思考的方向就有差別。另外，模擬的場(chǎng)景不同、會(huì)議的模式和角色代入感便不同，比如“企業(yè)收購的決策會(huì)議”便不同于“人事招聘商討會(huì)議”，更遑論“劇本遴選會(huì)議”或“某刑事案件的追蹤會(huì)議”?！皶?huì)議式課堂”內(nèi)涵豐富，形式涵蓋面廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，新意層出，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一把利器。

在這樣的課堂體式中，一個(gè)顯性的主問題即會(huì)議目的貫穿始終，在思維邏輯上給學(xué)生條理感和清晰度，有利于集體意識(shí)的集中;從參與度層面上，“會(huì)議”是各抒己見的場(chǎng)所，每位學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于不同層次的學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程;從學(xué)習(xí)方式上，為順利地達(dá)成會(huì)議目的，學(xué)生必須課前深入研讀文本，形成自己的見解，這對(duì)自學(xué)能力、思維高度以及課堂效率的提升，都有顯而易見的功效。

三、“會(huì)議式課堂”教學(xué)實(shí)踐

本次教學(xué)實(shí)踐以英國(guó)作家高爾斯華綏的《質(zhì)量》為例。傳統(tǒng)課堂以小說三要素為基本授課內(nèi)容，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)即可獲取答案，課堂內(nèi)容拾人牙慧不說，絲毫不能調(diào)動(dòng)學(xué)生一絲絲的興趣，嚴(yán)重影響了課堂效率。為此，筆者打破了固有的教學(xué)流程，設(shè)置校辦企業(yè)決策會(huì)議情境，以“是否收購蓋斯勒作坊”為主問題，并結(jié)合當(dāng)下時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生思辨，探討人物命運(yùn)、引起情感共鳴，并指引正確價(jià)值觀，以發(fā)揮課堂最大化價(jià)值，重新定義外國(guó)小說作品閱讀課的意義與路徑。

（一）總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

總體目標(biāo)是希望顛覆傳統(tǒng)課堂形式和內(nèi)容，挖掘現(xiàn)代化元素和生活氣息，在不拋棄語文味的前提下，讓文本與學(xué)生的認(rèn)知接軌。通過文本剖析，認(rèn)識(shí)普通人物身上體現(xiàn)出的人格的光輝;借力微寫作，落實(shí)宣傳語寫作方法與技能，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力;引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀念全面分析問題，在爭(zhēng)論中鍛煉思辨能力，同時(shí)構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)生存下的正確價(jià)值觀，塑造完善人格。

（二）具體教學(xué)實(shí)踐

【會(huì)議準(zhǔn)備】

1.學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）觀看“英國(guó)工業(yè)革命背景”視頻。

（2）完成“導(dǎo)學(xué)案”。

（3）通過閱讀文本，查找資料，初步了解蓋斯勒作坊現(xiàn)狀以及當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)背景，形成簡(jiǎn)明調(diào)查報(bào)告。

2.教師準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）上傳文本相關(guān)資料，準(zhǔn)備PPT。

（2）制訂“導(dǎo)學(xué)案”，協(xié)助學(xué)生深入挖掘文本。

（3）指導(dǎo)學(xué)生分組，確立股東代表。

（4）確立董事長(zhǎng)秘書，負(fù)責(zé)記錄匯總爭(zhēng)論結(jié)果。

【設(shè)計(jì)意圖】準(zhǔn)備活動(dòng)其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，搜集資料、梳理觀點(diǎn)，爭(zhēng)論碰撞，極大地提升了課堂實(shí)效。

【會(huì)議流程】

1.董事長(zhǎng)（教師）主持會(huì)議：收購背景簡(jiǎn)介

（1）社會(huì)背景

（2）集團(tuán)特點(diǎn)

【設(shè)計(jì)意圖】董事會(huì)的課堂模式讓學(xué)生體驗(yàn)到新鮮感，激發(fā)學(xué)生愿意參與到其中的主觀能動(dòng)性。主問題簡(jiǎn)潔明了，集中思維，利于思辨。

2.收購之爭(zhēng)

（1）學(xué)生（董事會(huì)成員）以股東代表形式發(fā)言，爭(zhēng)論是否收購，并在文本與當(dāng)下社會(huì)中找依據(jù)。

（2）董事長(zhǎng)秘書負(fù)責(zé)記錄匯總爭(zhēng)論結(jié)果。

（3）董事長(zhǎng)（教師）總結(jié)引導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】作為一堂語文課，不管形式如何，都不能拋棄語文自身的特點(diǎn)。小說的主體便是人物性格和思想內(nèi)涵，因此，筆者設(shè)計(jì)主問題中隱含了這兩個(gè)子問題，不落窠臼，使學(xué)生不自覺地就解決了人物性格和價(jià)值觀引導(dǎo)問題。同時(shí)，文本依據(jù)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下社會(huì)形成穩(wěn)固三角支架，不僅有理有據(jù)，而且不脫離當(dāng)下社會(huì)，讓學(xué)生有話可說，有現(xiàn)實(shí)意義。再者，股東組代表發(fā)言，成員補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生有強(qiáng)烈的角色代入感，還實(shí)現(xiàn)了課堂公平的最大化，人人思考，人人表達(dá)，人人參與。

3.集團(tuán)發(fā)展核心價(jià)值觀

（1）蓋斯勒死了？將他的作坊納入集團(tuán)是否還有意義？

（2）以品質(zhì)為核心價(jià)值觀，為集團(tuán)發(fā)展寫一句宣傳語。

【設(shè)計(jì)意圖】會(huì)議中途的“蓋斯勒死亡”消息戲劇化出現(xiàn)，給課堂注入一波三折的張力，由此也引出本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問題：聚焦思想內(nèi)涵以及文本賦予的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。這樣的設(shè)計(jì)凸顯職業(yè)教育理念，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，脫離刻板的說教。同時(shí)，企業(yè)宣傳語作為企業(yè)確定發(fā)展方向后的首要任務(wù)，不突兀，既不脫離語文味，貫穿了寫作知識(shí)點(diǎn)，又自然，不引起學(xué)生反感。

4.會(huì)后研討

目前政府大力提倡扶植中小型企業(yè)，假如你遇到了蓋斯勒作坊同樣的危機(jī)，作為負(fù)責(zé)任，你將如何大展拳腳？請(qǐng)列出詳細(xì)計(jì)劃案。

【設(shè)計(jì)意圖】課后延伸，將當(dāng)下政府經(jīng)濟(jì)舉措與文本情境融合，移情至學(xué)生自身，從更深層次挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)其動(dòng)手能力，鍛煉其思維視野，同時(shí)，將計(jì)劃案引入，擴(kuò)充了課堂容量，銜接了應(yīng)用文寫作，也為職校生接軌社會(huì)工作開拓了眼界，打下了基礎(chǔ)。

（三）課堂反思

教學(xué)實(shí)踐顛覆了外國(guó)小說閱讀固有的模式化教學(xué)，令學(xué)生耳目一新，課前及課堂投入度空前增長(zhǎng)，與傳統(tǒng)課堂相比，本次教學(xué)實(shí)踐有以下特點(diǎn)：

1.借助企業(yè)會(huì)議模式，優(yōu)化教學(xué)形式

會(huì)議是社會(huì)生活的常態(tài)，將學(xué)生耳熟能詳?shù)臅?huì)議形式搬入課堂，不僅優(yōu)化了陳舊的教學(xué)形式，更是將生活融入課堂，注入新鮮感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官愉悅和思維動(dòng)力。企業(yè)會(huì)議形式的嵌入，使學(xué)生體驗(yàn)著股東代表、成員、秘書、記錄員等身份，角色代入感更真實(shí)、強(qiáng)烈。課堂隨著會(huì)議目標(biāo)的逐步達(dá)成，逐層實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容梯度明顯，教學(xué)過程也在會(huì)議濃厚的爭(zhēng)論中呈現(xiàn)出起伏的節(jié)奏。這樣動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式新穎、富有張力和動(dòng)感，符合當(dāng)下中職生的特點(diǎn)。

2.牽引會(huì)議主題，解決課堂隱性任務(wù)

在教學(xué)實(shí)踐整體思路架構(gòu)上，“會(huì)議式課堂”內(nèi)容設(shè)置更聚焦、更清晰。本次會(huì)議主題即“是否收購蓋氏作坊”，簡(jiǎn)單鮮明，學(xué)生易理解、易接受。但實(shí)際上，在解決問題的過程中，很多隱性任務(wù)就被挖了出來，比如是否收購理由中就涵蓋了人物的性格、營(yíng)銷的理念、鞋子的品質(zhì)等，宣傳詞的撰寫又融入了寫作任務(wù)，但因?yàn)橛辛酥鲉栴}的牽引，隱含的任務(wù)就輕而易舉地突破了，條理明晰，既不因繁多的問題擾亂學(xué)生思維，引起反感，又?jǐn)U充了課堂容量和內(nèi)涵。

3.契合職業(yè)特點(diǎn)，注重價(jià)值引領(lǐng)

本次課堂教學(xué)除了上述優(yōu)點(diǎn)外，還關(guān)注到職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)。職校生接觸社會(huì)早，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提早適應(yīng)會(huì)議的流程、表達(dá)的方法，鍛煉自我表現(xiàn)的膽量和能力。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，筆者還著力突出企業(yè)的核心素養(yǎng)“品質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生從文本及現(xiàn)實(shí)社會(huì)挖掘、思辨企業(yè)生存法則，注重價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所思，有價(jià)值又具實(shí)效的課堂才能吸引學(xué)生的眼球。

四、“會(huì)議式課堂”的優(yōu)勢(shì)

（一）打通預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)學(xué)生敷衍了事或根本忽視，與課堂嚴(yán)重脫節(jié)。解決“兩張皮”現(xiàn)象，不在于教師的督促或強(qiáng)制手段，關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。會(huì)議式課堂課前明確會(huì)議主題，自選角色，為了匹配角色，在“會(huì)議”中擲地有聲，奪人眼球，就使得與會(huì)者們必須在會(huì)前挖掘文本，充分準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還原給學(xué)生，讀文本、查資料、討論爭(zhēng)辯，幾乎不用教師過多地干預(yù)，預(yù)習(xí)發(fā)揮出了其最大價(jià)值。

在這樣的氛圍下，學(xué)生思維火花頻頻碰撞，不斷激發(fā)其深層次的探索精神，探索領(lǐng)域的擴(kuò)大和層進(jìn)過程，就是學(xué)習(xí)自主性的提升和進(jìn)步。

（二）聚焦主問題，建構(gòu)隱性任務(wù)群

語文課堂問題煩瑣，教師的多點(diǎn)式提問大多歸于自問自答，課堂效率大打折扣。“會(huì)議式課堂”聚焦于一個(gè)主問題，從預(yù)習(xí)到課堂討論，有的放矢，讓學(xué)生放下心理包袱，全身心投入一個(gè)問題的解決上，大大提高了靶心命中率，增強(qiáng)了學(xué)生研究問題的自信心。同時(shí)，在主問題的貫穿和牽引下，課堂思路和節(jié)奏也更容易被會(huì)議主持者（教師）掌控，從而引導(dǎo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

主問題是教學(xué)設(shè)計(jì)者的智慧所在，其中蘊(yùn)含了隱形任務(wù)群。與主問題有關(guān)聯(lián)性、情境性的問題，為解決主問題展開的自主探究，以及在主問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，均是隱性的任務(wù)。它受制于主問題，卻最大化地將觸角伸向語文學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，構(gòu)架起一個(gè)龐大的多維空間，從具體的聽說讀寫，到抽象的學(xué)習(xí)以及思維能力，都能得到提升和發(fā)展。

（三）彰顯人文關(guān)懷，尊重學(xué)生差異性思辨和體驗(yàn)

會(huì)議討論是個(gè)體抒發(fā)己見的場(chǎng)合，它賦予課堂民主的氣氛。作為學(xué)生，個(gè)體差異明顯，每人最近發(fā)展區(qū)域不盡相同，傳統(tǒng)課堂問題答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，這在一定程度上拋棄了語文程度較弱者，造成了某些學(xué)生有話不敢說的局面，語文課堂一度成為幾個(gè)“高材生”的表演場(chǎng)?！皶?huì)議式課堂”沖破窠臼，問題無標(biāo)準(zhǔn)深淺之分，只要有理有據(jù)，這樣無疑考慮到了學(xué)生個(gè)體思辨的差異性和生活閱歷的體驗(yàn)感，不管語文能力高還是低，社會(huì)體驗(yàn)豐富或是貧瘠，都有表達(dá)的空間。這樣的課堂給每一位個(gè)體公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，何嘗不是一種尊重？

（四）會(huì)議形式多變，滿足各種教學(xué)內(nèi)容需求

“會(huì)議式課堂”內(nèi)涵豐富，形式變化多樣，文本不同，設(shè)置場(chǎng)景不同，能衍化出多樣姿態(tài)，在筆者看來，外國(guó)小說教學(xué)對(duì)其運(yùn)用的效果，不過冰山一角，各種體式的文本都可以煉化嵌入。比如，傳統(tǒng)課文《祝福》，學(xué)生對(duì)魯迅基本上是望而生畏的，如何讓壓抑、沉重的文本別開生面？抓住主問題“祥林嫂之死”，設(shè)計(jì)“刑偵大隊(duì)的案情討論會(huì)議”，在案情討論中，文本情節(jié)、社會(huì)文化、眾生性格等問題也就迎刃而解。

還例如劇本《騎馬下海的人》晦澀難懂，可以將其設(shè)計(jì)成富于生活氣息的“家庭會(huì)議”，討論主問題“弟弟是否應(yīng)該出海”，生活的艱辛、男人的信仰、馬的涵義等重點(diǎn)也就呼之欲出了。再如詩歌，作為經(jīng)典課文的《雨巷》，也可以以“會(huì)議式課堂”作為突破口。模擬微電影拍攝討論會(huì)議，道具的恰當(dāng)使用，人物形象的出現(xiàn)方式等的爭(zhēng)論都能夠直指文本核心;或者將課堂設(shè)置成微電影競(jìng)拍現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，由各拍攝單位論述自己拍攝方案及理由，相信課堂一定精彩紛呈。

五、“會(huì)議式課堂”實(shí)施過程中注意的要點(diǎn)

（一）杜絕“作秀”，明確“會(huì)議式課堂”為學(xué)習(xí)服務(wù)

一切教學(xué)形式和教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“會(huì)議式課堂”實(shí)施的意義絕不在于課堂的形式，而在于該形式的運(yùn)用，極大發(fā)揮了學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性，提升了課堂效率，具有良好的實(shí)踐意義和廣泛的應(yīng)用性。課堂氣氛的融洽和熱烈建立在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，也依賴于會(huì)議形式所提供的民主開放平臺(tái)。因此?！皶?huì)議式課堂”不應(yīng)該是為了凸顯課堂新穎而進(jìn)行的淺表性模仿秀，它應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文本特點(diǎn)，教師運(yùn)用智慧，因地制宜而成的課堂運(yùn)行腳本，應(yīng)當(dāng)是千篇千面，不強(qiáng)用，不套用。

（二）合理指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，切忌唯“自由論”

“會(huì)議式課堂”最大的特點(diǎn)之一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其豐富的內(nèi)容、深刻的思維碰撞、角色的選定、文案的撰寫等為課堂實(shí)效夯實(shí)了基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，但筆者需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要方向性，再自主的學(xué)習(xí)，也需要教師的引領(lǐng)，切忌一切教給學(xué)生，否則教學(xué)將是無序和失效的。

會(huì)議主題的遴選，資料范圍的框定，小組的分工，角色的選定，導(dǎo)學(xué)案的制訂，甚至如何有理有據(jù)地爭(zhēng)辯，如何條理清晰地陳述觀點(diǎn)，都在教師的指導(dǎo)范圍內(nèi)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是合理的，富有技巧性的，而非經(jīng)驗(yàn)性、灌輸性的教授。

（三）浸潤(rùn)式角色代入，彰顯教師引領(lǐng)力

“會(huì)議式課堂”是學(xué)生自我展示的最佳場(chǎng)地，但教師決不能只作為旁觀者和評(píng)價(jià)者，脫離了教師的引領(lǐng)，學(xué)生將無限制地放飛。只有教師角色意識(shí)的帶入，才能讓課堂更具魅力，讓教師的引領(lǐng)發(fā)揮最大的張力。

“會(huì)議式課堂”內(nèi)容和情境的多變性為教師角色代入提供了多重可能。教師可以是會(huì)議的主持者，也可以是董事長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)，更可以是普通的與會(huì)者或是與學(xué)生一起組隊(duì)，成為某個(gè)競(jìng)標(biāo)團(tuán)團(tuán)員，教師多變的身份不僅會(huì)為課堂漾起更多的漣漪，而且能不生硬，更隱蔽地展示自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，不給學(xué)生強(qiáng)勢(shì)之感。這樣，既解決了教師在會(huì)議情境中無處安身的尷尬，又能適時(shí)地發(fā)言引領(lǐng)，可謂一舉兩得。

（四）領(lǐng)域跨界，強(qiáng)化生活與課堂的通聯(lián)

“會(huì)議式課堂”的多變性情境是生活元素與課堂交融的最佳媒介。教師應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大視野，專業(yè)跨界，針對(duì)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，將陌生化的生活情境與元素積極引入課堂上來，開闊學(xué)生眼界，通聯(lián)不同生活領(lǐng)域與課堂，才能讓“會(huì)議式課堂”延展性更強(qiáng)，煥發(fā)青春光彩。

切不可總是圍繞制作微視頻、某公司決策會(huì)議等固定的內(nèi)容設(shè)置課堂，長(zhǎng)此以往，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的麻木與疏離。職校生有專業(yè)之分，可以將大學(xué)對(duì)其專業(yè)的細(xì)化分工拿來作為生活化情境的依據(jù)，如旅游專業(yè)，不僅僅限定于專職導(dǎo)游，酒店服務(wù)、旅游線路規(guī)劃和策略、會(huì)展設(shè)計(jì)等也是課堂設(shè)計(jì)的路徑;也可以根據(jù)班級(jí)性別人數(shù)的不同設(shè)計(jì)，刑警追蹤、網(wǎng)絡(luò)游戲、歷史傳奇是男生的專利，而女生卻偏向于宮廷戲劇、服飾設(shè)計(jì)、情感疏導(dǎo)等領(lǐng)域。教師就是要嗅覺敏銳，將生活各個(gè)領(lǐng)域的點(diǎn)嫁接在課堂上，這才是打開“會(huì)議式課堂”的正確方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論改編[M].4版.南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]倪文尖，朱羽.重塑小說觀建構(gòu)新圖式[J].語文學(xué)習(xí)，2005（3）.

[4]陳尚余.《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文建設(shè)，2007（3）.

[5]鄭逸農(nóng).以主題為核心：小說教學(xué)內(nèi)容的一種處理方式：《祝福》教學(xué)設(shè)計(jì)例說[J].中學(xué)語文，2015（Z1）.

◎編輯 張 慧