覃子玲

【摘要】? 伴隨新課標(biāo)的普及，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。不僅需要傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，這就需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。分層教學(xué)法的到來(lái)，給英語(yǔ)教學(xué)改革指引了方向。本文就如何在初中英語(yǔ)課堂應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-144-02

前言

近些年，我國(guó)大力推行新課標(biāo)，以期提升教育教學(xué)水平。雖然新課標(biāo)出臺(tái)多年，但由于教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。分層教學(xué)法是一種新穎方法，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個(gè)小組設(shè)置教學(xué)方案，以此促進(jìn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生均能得到發(fā)展。分層教學(xué)法不僅可契合教學(xué)需要，還滿足時(shí)代發(fā)展需要，因此有必要將該方法融入英語(yǔ)課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

（一）激活英語(yǔ)課堂

以往英語(yǔ)課堂，教師主講、學(xué)生主聽(tīng)，以至于英語(yǔ)課堂過(guò)于沉悶。在這樣的氛圍中，學(xué)生的天性被嚴(yán)重束縛，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都有所欠缺。再加上受應(yīng)試教育影響，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，顯然這樣的做法有失偏頗。而分層教學(xué)法的引入，打破了束縛，解放了學(xué)生天性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而在課堂上掀起一股學(xué)習(xí)熱潮。

（二）激發(fā)學(xué)生熱情

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)課上的知識(shí)已經(jīng)被其掌握，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就提不起興趣。隨著時(shí)間推移，知識(shí)會(huì)逐步遺忘，以至于學(xué)生考試成績(jī)一般。另外，由于缺少針對(duì)性的練習(xí)，以至于學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力不足，無(wú)法解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。而分層教學(xué)法，針對(duì)每一位學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中會(huì)融入生活情景，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有很大幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的熱情必然高漲。

（三）增強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)圍繞教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，師生間缺少必要的溝通交流，這就造成教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生具體狀況。再加上班級(jí)學(xué)生眾多，教師不可能照顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。而將分層教學(xué)法引入課堂，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師掌握每一位學(xué)生的情況，以此作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)對(duì)象分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的先決條件，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素將學(xué)生分為三類，即A類、B類、C類。

A類學(xué)生：英語(yǔ)功底好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為積極，在課堂上能與教師形成良好互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，具有一定的表述邏輯性。另外，A類學(xué)生可以高質(zhì)量完成教師布置的任務(wù)，但在撰寫(xiě)英語(yǔ)文章時(shí)結(jié)構(gòu)有所欠缺，表達(dá)方式還不夠英語(yǔ)化。

B類學(xué)生：英語(yǔ)功底一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，也具備一定的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。在英語(yǔ)課堂，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握需要借助反復(fù)練習(xí)。在課后，學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，但質(zhì)量有所欠缺。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，學(xué)生撰寫(xiě)內(nèi)容有所缺失，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題。這類學(xué)生的進(jìn)步空間很大，需要教師以發(fā)展的眼光來(lái)看待他們。

C類學(xué)生：英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，對(duì)新知識(shí)的接受能力也偏弱。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去信心，在撰寫(xiě)文章時(shí)也會(huì)出現(xiàn)審題錯(cuò)誤的情況，并且語(yǔ)言表述不順暢，內(nèi)容也不完整，存在嚴(yán)重的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層完成后，需要針對(duì)每個(gè)組別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

A類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高，接受能力強(qiáng)，可以快速將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在寫(xiě)作中應(yīng)用。針對(duì)這類學(xué)生，應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)展性制定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的能力。讓所寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)規(guī)范、內(nèi)容完整，同時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法等錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，促使學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。當(dāng)教師給出“electricity”一詞時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到電給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)難，因此對(duì)電保持一種辯證的態(tài)度。在撰寫(xiě)相關(guān)文章時(shí)，學(xué)生會(huì)引用“Every coin has two sides”等語(yǔ)句，從而給文章增添光彩。

B類學(xué)生在單詞拼寫(xiě)、詞組運(yùn)用方面游刃有余，但是在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)方面還有需要完善的地方。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)序、時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)確，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以提高為主，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，從而在英語(yǔ)表達(dá)中使用適當(dāng)?shù)脑~匯、短語(yǔ)。同時(shí)對(duì)語(yǔ)序、時(shí)態(tài)的了解加深。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)知識(shí)直觀化，從而增強(qiáng)學(xué)生理解，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)的竅門(mén)。

C類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，拼寫(xiě)單詞、短句都存在一定困難。在作文中體現(xiàn)最為明顯，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主。教師需要幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，尤其是在寫(xiě)作中，提升學(xué)生的審題準(zhǔn)確性，并能根據(jù)要求完成文章。此外，激發(fā)學(xué)生興趣是必不可少的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生富有熱情，才能積極投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)自身成長(zhǎng)。給學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容多為一些單詞拼寫(xiě)，如electricity、encourage等，以及英語(yǔ)造句，如encourage sb to do sth等。

（三）教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前、課中，課后。由于每個(gè)組別的學(xué)生水平存在差異，因此需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，以此保證所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

在課前，教師通過(guò)安排一些小練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)語(yǔ)句。

例如，Suppose the class organizes a seminar on the amount of homework.Some students think that the amount of homework is moderate. Some students think that the amount of homework is too large. What is your opinion about this situation？

針對(duì)這個(gè)主題，可以設(shè)置如下練習(xí)：

（1）所有學(xué)生將語(yǔ)句翻譯成英文，語(yǔ)句有：開(kāi)展了熱烈討論、大量作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間、依靠作業(yè)、對(duì)……感到疲憊等等。

（2）所有學(xué)生完成英語(yǔ)造句，如It is necessary for the students to……

（3）A類、B類學(xué)生列舉出連詞，這些連詞可以用作發(fā)表觀點(diǎn)。

（4）A類學(xué)生列舉出一些發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)所使用的句型。

在課中，教師要以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。無(wú)論是閱讀文章，還是撰寫(xiě)作品，都需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審閱，從而提取有用信息。審題對(duì)于文章寫(xiě)作的意義深遠(yuǎn)，如若審題不仔細(xì)，極易讓作品偏題。審題的包括很多方面，諸如文體、人稱、內(nèi)容等。審題完畢后，學(xué)生在紙上寫(xiě)出文章框架。

在列框架時(shí)，對(duì)每個(gè)組別的學(xué)生要求是不同的，具體如下：

對(duì)A類學(xué)生，教師要提出高要求，并給與學(xué)生必要的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生將可用到的語(yǔ)句、詞匯進(jìn)行一一羅列。在羅列過(guò)程中，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的表達(dá)方法，比如學(xué)生想要使用It is necessary表達(dá)重要性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)句改寫(xiě)成It is of great need.當(dāng)然，教師既然扮演引導(dǎo)角色，就需要給A類學(xué)生更多的時(shí)間，以便學(xué)生積極思考。

對(duì)B類學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握審題的技巧，因此需要教師幫助學(xué)生樹(shù)立思路，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯性、結(jié)構(gòu)性。在列框架時(shí)，教師需要開(kāi)展引導(dǎo)工作。以上文討論作業(yè)量的主題為例，學(xué)生所列框架為：第一部分闡述主題、提出觀點(diǎn)。第二部分羅列理由，給出依據(jù)。第三部分對(duì)前文進(jìn)行概述，再次強(qiáng)調(diào)自身觀點(diǎn)。

對(duì)C類學(xué)生，教師只需要設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“此篇文章的文體屬于哪種類型？”“在閱讀與寫(xiě)作中需要注意什么？”“文章時(shí)態(tài)應(yīng)當(dāng)如何選??？”諸如此類。這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，能夠幫助學(xué)生理清思緒，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。與此同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其在課堂上全神貫注，從而提升學(xué)習(xí)能力。

待審題完畢后，需要教師組織學(xué)生開(kāi)展造句、文章寫(xiě)作。教師要為不同組別安排不同內(nèi)容。

對(duì)A類學(xué)生，教師要求學(xué)生使用等級(jí)較高的詞匯、短語(yǔ)，并靈活運(yùn)用各類從句，如狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等。另外，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作，如對(duì)縮寫(xiě)文章等，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

對(duì)B類學(xué)生，教師圍繞文章結(jié)構(gòu)安排任務(wù)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。任務(wù)包括讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)分析，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣。另外，積極引導(dǎo)學(xué)生使用連詞、復(fù)合句，從而提高文章質(zhì)量。

對(duì)C類學(xué)生，教師安排學(xué)生學(xué)習(xí)基本句型，從而讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的主謂賓，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。另外，教師可給學(xué)生適當(dāng)安排仿寫(xiě)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)，還能拓展學(xué)生能力。借助仿寫(xiě)降低錯(cuò)誤的出現(xiàn)率。

以往文章撰寫(xiě)完成后，都是由教師對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅花費(fèi)大量時(shí)間，還不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。因此，教師可以讓學(xué)生參與到點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，讓A組學(xué)生互評(píng)、讓B組批改C組，而C組交由教師完成，既節(jié)約了時(shí)間，又加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知。

在課后，教師以布置作業(yè)的形式來(lái)鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

（四）英語(yǔ)作業(yè)分層

要想切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用，需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。

第一，目標(biāo)分層。對(duì)A類學(xué)生，將目標(biāo)定為發(fā)展，并對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量提出高要求。對(duì)B類學(xué)生，將目標(biāo)定為拓展，在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。對(duì)C類學(xué)生，只需要將目標(biāo)定為鞏固基礎(chǔ)。

第二，難度分層。對(duì)A類學(xué)生，教師多布置具有探究性、拓展性的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)B類學(xué)生，作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，拓展性知識(shí)為輔，從而促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)步提升。對(duì)C類學(xué)生，作業(yè)難度最低，只需要完成基礎(chǔ)性作業(yè)即可。

第三，題量分層。A類學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富，因此作業(yè)題量不宜過(guò)多，主要促進(jìn)學(xué)生思考。B類學(xué)生英語(yǔ)水平一般，因此題量可以多于A類學(xué)生。提高類習(xí)題占到作業(yè)量的60%，基礎(chǔ)類習(xí)題占到作業(yè)量的40%。C類學(xué)生的作業(yè)量不宜過(guò)大，只要根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)題量，意在鞏固學(xué)生所學(xué)，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，需要教師摒棄一概而論，針對(duì)不同組別的學(xué)生設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)A類學(xué)生，評(píng)價(jià)較為嚴(yán)格，哪怕學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)小錯(cuò)誤，教師都要第一時(shí)間督促學(xué)生改正。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師也可以給與一些言語(yǔ)鼓勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。對(duì)B類學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)要相應(yīng)降低，并多采取積極語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師可以將這個(gè)問(wèn)題擺在課堂，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在集思廣益中找出解決辦法。對(duì)C類學(xué)生，教師盡量不批評(píng)他們，要拿出耐心、愛(ài)心，積極引導(dǎo)他們。在學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步后，教師不要吝惜表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，同時(shí)借助肢體給與贊許，如點(diǎn)頭、豎大拇指、鼓掌等。

三、總結(jié)

分層教學(xué)的目標(biāo)是因材施教，在課前教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性的將學(xué)生進(jìn)行分組，為每個(gè)小組制定教學(xué)目標(biāo)。在課中，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)分，為不同組別的學(xué)生安排不同內(nèi)容，并全程掌握教學(xué)進(jìn)度。在課后，針對(duì)不同組別安排不同的作業(yè)內(nèi)容，以確保發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用。另外，分層評(píng)價(jià)也是不可或缺的部分，不僅是實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)的保障，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張?zhí)m.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（03）：42.

[2]張志學(xué).初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（11）：127-128.

[3]史海霞.論分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（08）：110.