張武夷 游偉樺

【摘要】? 時代發(fā)展，社會進步，對教育也提出了更高的要求。然而許多農(nóng)村初中卻因為生源差以及教學(xué)形式的保守落后，教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)校以及教師的處境十分艱難。因此，在農(nóng)村初中實行分層教學(xué)，在原有的班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同水平的層組，施行相應(yīng)的因材施教，并鼓勵優(yōu)生自得，從而提高教學(xué)質(zhì)量，走出困境，就顯得猶為必要。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村初中 分層教學(xué) 實踐探索

【中圖分類號】? G632.4? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-141-03

教育的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，也是任何類型教育活動的終極目標。這表明，其落腳點必然集中在需要培養(yǎng)的“學(xué)生”主體身上。因此，教育改革無論如何形式多樣、內(nèi)容豐富，其前提必須適應(yīng)于學(xué)生的需要出發(fā)，并以此為據(jù)，尋找教育改革活動中理論與實踐的契合點。在農(nóng)村初中校實施分層教學(xué)改革，并非單純的貼上“先進教育理念”的標簽，也非實踐上的“鸚鵡學(xué)舌”，其價值與意義需要有深層次的理論與實踐依據(jù)作出解釋。

值得一提的是，緣自19世紀末20世紀初西方“速進班”、“興趣班”的早期分層教學(xué)實踐形式，在經(jīng)歷20世紀30年代的“衰落”之后，因20世紀80年代西方國家精英教育呼聲的日益高漲而走向成熟。我國對上個世紀90年末伴隨著素質(zhì)教育運動也開始引進、實施與推廣分層教學(xué)改革。但不可否認的事，眼下中國的分層教學(xué)改革仍存諸多問題，特別是如何將緣自西方的分層教學(xué)理論與中國的教育實踐有機結(jié)合，創(chuàng)造性地提出自身的科學(xué)模式。本文以平和縣育才中學(xué)的校情、學(xué)情出發(fā)，試圖探索農(nóng)村初中校分層教學(xué)實踐模式。

一、農(nóng)村初中校實施分層教學(xué)的理論依據(jù)

農(nóng)村初中的教育教學(xué)現(xiàn)狀著實令人憂慮，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)歸屬感，教師的教學(xué)激情、教學(xué)成就感，家長及社會對農(nóng)村教師地位的認可度和支持率也會大幅度降低，因此改變現(xiàn)有的教學(xué)困境勢在必行。作為普通農(nóng)村校的教師，我們無力改變學(xué)校生源差的客觀因素，所以想要改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，只能從提高教師日常教學(xué)的實效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性入手。

（一）基于實施因材施教的理論的需要

孔子施教，各因其材?，F(xiàn)代著名的教育家陶行知先生就說：“教育人和培育花木一樣，首先我們要了解花木的特點，區(qū)分不同的情況給不同的花木澆水、施肥和培育教育，這就是因材施教。”因此，想要提高教師日常教學(xué)的實效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我們的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生都能取得進步、獲得發(fā)展，學(xué)有所得，從而讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)進而喜歡學(xué)習(xí)。所以，我們要分析班級里每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的個性化差異，盡可能地為他們量體裁衣，實施針對性教學(xué)。因材施教，要充分激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，最終讓每一個學(xué)生的素養(yǎng)都能得到相應(yīng)的提升與發(fā)展。然而就如我校的情況，基本上每個班級有50個左右的學(xué)生，像筆者就帶了兩個班級，要對每個學(xué)生逐一因材施教，顯然是不可能的，時間和精力上均不允許。

（二）基于實施“掌握學(xué)習(xí)”理論的需要

“使大部分的學(xué)生都能學(xué)好”是“掌握學(xué)習(xí)理論”的重點，也是布魯姆教育理論的精髓所在。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”指出：通過特定的程度，將集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，可以取得較好的效果。所以，實行分層教學(xué)，在原有的班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同水平的層組，并施行相應(yīng)的因材施教，就顯得猶為必要而又切實可行。

二、農(nóng)村初中校實施分層教學(xué)的實踐依據(jù)

（一）生源較差，創(chuàng)新性人才難得

時代發(fā)展，社會進步，對教育也提出了更高的要求。大多數(shù)家長，還是更愿意把孩子送往教學(xué)條件好，師資力量強的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。我校作為縣農(nóng)村初中，在私立學(xué)校以及教學(xué)條件較好的城區(qū)公立學(xué)校的夾擊之下，在搶奪優(yōu)質(zhì)生源方面，立于必敗之地。

優(yōu)質(zhì)生源缺失，優(yōu)生少甚至沒有優(yōu)生，矮子里面挑高個，也無法培育出當今社會急需的創(chuàng)新型人才;學(xué)生素質(zhì)普遍不高，學(xué)校不能有效地開展特色教育，因而在新一輪的生源搶奪戰(zhàn)中，農(nóng)村學(xué)校仍不具備任何優(yōu)勢。

（二）教學(xué)質(zhì)量難以提升

我縣地處閩南山區(qū)，教育相對落后，素質(zhì)教育對于我們農(nóng)村學(xué)校來說，也只能是紙上談兵，無法落到實處。傳統(tǒng)教學(xué)當中“一刀切“的教學(xué)形式仍是主流，面對班上50個左右，來自不同地區(qū)，個體差異性較大的學(xué)生，只用同一套教學(xué)方式方法，以不變應(yīng)萬變，教學(xué)沒有針對性，忽視學(xué)生的個體差異，學(xué)生不能各盡其才，這是農(nóng)村初中教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

“大一統(tǒng)”的保守教學(xué)方式，以“大局”為重，老師的教學(xué)設(shè)計主要針對大部分學(xué)生，也就是中等生，這樣勢必會有一部分優(yōu)生的潛力不能被發(fā)掘，積極性沒能被調(diào)動起來，而另一部分后進生則因跟不上大隊伍，逐漸消極落單，甚至厭學(xué)輟學(xué)。于是，優(yōu)生不能考優(yōu)，后進生成績不進反退，班級的整體成績提不上去，成為擺在我們面前的又一教學(xué)難題，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，教學(xué)質(zhì)量的提升也只能是空頭支票。

三、農(nóng)村初中校分層教學(xué)改革的實踐探索

（一）如何實現(xiàn)科學(xué)、有效的分層

分層教學(xué)法，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)有的知識、能力水平以及潛力傾向、興趣、特長等，充分考慮學(xué)生之間存在的差異性程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，在班級授課制的條件下，結(jié)合學(xué)生的差異情況，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，制定分層教學(xué)目標、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地分層指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

如筆者根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維發(fā)展水平等，大致將班級里50個左右的學(xué)生分成了A、B、C三個層組。

A組為學(xué)優(yōu)潛力組，農(nóng)村學(xué)校A組的學(xué)生相對會比較少，一般是在班級排名前五左右的學(xué)生（也就是所謂的尖子生），他們有的基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)自覺性較強，有的則擁有較強的學(xué)習(xí)能力，思維活躍，興趣廣泛，學(xué)習(xí)潛力較大。

B組是中層組，在班級占據(jù)的比例最大，一般占一半以上，B組的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對扎實，有的學(xué)習(xí)能力及思維水平相對一般，不過比較有上進心，有的學(xué)習(xí)能力及思維水平很不錯，但是缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

C組是提高組，主要為班級排名約最后十名或成績不及格的學(xué)生（也就是所謂的后進生），C組的學(xué)生相對來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，有的是因為學(xué)習(xí)能力弱，思維水平跟不上，有的學(xué)習(xí)能力不錯也算聰明，但是缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)自覺性較差或?qū)W習(xí)態(tài)度不佳。

（二）如何依據(jù)分層開展具體教學(xué)活動

分層教學(xué)，除了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向、興趣、特長等差異對班級學(xué)生進行分層組，最關(guān)鍵的還是相關(guān)教學(xué)措施的配合，否則分層教學(xué)恐怕也只能流于形式。

1.制定分層教學(xué)目標（或?qū)W習(xí)目標）

分層教學(xué)，針對A、B、C三個不同水平的層組，在同一課時里應(yīng)設(shè)有不回層面的教學(xué)目標或?qū)W生的學(xué)習(xí)目標。如A組的學(xué)生除了掌握B組必須要掌握的基礎(chǔ)知識、教學(xué)重點之外，關(guān)鍵還在于教學(xué)難點的突破，課內(nèi)向課外的拓展與延伸，C組的學(xué)生則可鎖定一課一得，從最基礎(chǔ)的知識點，日積月累，積少成多，從而獲得知識的提升。

如，以《如何進行細致描寫》的作文課為例，A組的學(xué)習(xí)目標為靈活地運用各種描寫方法，寫出自己的語言特色;B組的學(xué)生要能熟練地運用正面描寫以及側(cè)面描寫的方法;C組的學(xué)生則只要能正確運用外貌、語言、動作等至少三種人物的描寫方法。

我們應(yīng)有切合每個層組學(xué)生能力的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生在上課時能有明確的學(xué)習(xí)目標，不盲從，從而真正地學(xué)有所得。

2.設(shè)計分層教案（進行分層施教）

實行分層教學(xué)，教學(xué)設(shè)計針對A、B、C三個層組也應(yīng)有相應(yīng)的側(cè)重點，給A組學(xué)生回答的問題應(yīng)比B組更具思辨性，注重思維的啟發(fā)和能力的訓(xùn)練。C組學(xué)生回答的問題則可以簡單基礎(chǔ)一些，有利于C組的同學(xué)尋求自信，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

例如，教學(xué)《偉大的悲劇》一課，在關(guān)于課文的題目方面，我們給C組的學(xué)生設(shè)計的題目是：“悲劇”具體表現(xiàn)在哪些方面？;B組的題目是：“偉大”表現(xiàn)在哪里？;C組的題目是：“題目中的“悲劇”與“偉大”是否矛盾？為什么？

每一個問題對于本層組的學(xué)生來說，具有一定的思考性，又不至于毫無頭緒，有效地開動每一個學(xué)生的大腦，提高課堂的效率。

當然，教師在設(shè)計每一堂課的時候，都應(yīng)分合有序，不要為了分層而分層，而是需要分層的時候才分層。每堂課的教學(xué)設(shè)計也不宜過滿，可留十到十五分鐘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓C組的學(xué)生鞏固知識點，B組的學(xué)生加強練習(xí)，A組的學(xué)生自行拓展延伸。設(shè)計分層教案，教師在具體施教時也就能有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

3.布置分層作業(yè)

分層教學(xué)，不同層組需要完成的作業(yè)也應(yīng)有所差別，能夠訓(xùn)練和體現(xiàn)學(xué)生各自的知識與能力。A組的作業(yè)可以更多地結(jié)合課外，增加閱讀量、擴大閱讀面，注重探究與綜合運用，注重拓展延伸。C組的作業(yè)則可以注重課內(nèi)，鎖定簡單易操作的基礎(chǔ)知識的抄寫與積累以及簡單的運用，B組則在C組的基礎(chǔ)上加強語文常識的理解與運用還有簡單的拓展。當然，除了作業(yè)或練習(xí)的難度有差別之外，不同層組的作業(yè)量也可以有所不同，比如A組的作業(yè)量就可以相對多一些，從而讓優(yōu)生可以獲得更多的訓(xùn)練。

比如，以文言文《河中石獸》的作業(yè)布置為例，總共有6項作業(yè)：1.熟讀并背誦課文;2.翻譯重點字詞句;3.寫出文章的主旨;4.翻譯特殊句式;5.評價文中人物;6.與文言文《賣油翁》進行對比閱讀，說說兩文的共同點。C組學(xué)生只需完成前面三項作業(yè)，B組學(xué)生不必做第6項作業(yè)，A組學(xué)生6項作業(yè)則必須全部完成。

4.進行分層評價

現(xiàn)如今，唯分數(shù)至上的片面評價觀依然存在。分層教學(xué)，對學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試成績的評價方面更應(yīng)做相應(yīng)的分層要求。A組的學(xué)生是學(xué)優(yōu)潛力生，平時對他們應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)和啟發(fā)，挖掘他們的潛力，對他們的要求也要相對高一些，要不斷地激勵他們挑戰(zhàn)自己，挖掘潛能。C組是學(xué)困生，一般側(cè)重鼓勵與肯定，肯定他們點點滴滴的進步，鼓勵他們突破自己，尋找學(xué)習(xí)的興趣點與自信心。B組一般是中等生，對他們的評價就可以相對中規(guī)中矩一些?？傮w來說，分層教學(xué)對學(xué)生的評價要客觀多面一些，學(xué)生的評比應(yīng)放在各自相應(yīng)層組里面進行，這樣的分層教學(xué)才更具有實際意義。

四、有關(guān)分層教學(xué)的幾點思考

歷經(jīng)一年多的教學(xué)實踐，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及問卷調(diào)查，可以看出分層教學(xué)還是比較為我校師生所接受與肯定的。但是在教學(xué)成績的提高上，還沒有十分明顯的體現(xiàn)，對此，筆者有以下幾點思考：

（一）分層教學(xué)對教師也提出了較高的要求

其一，教師要有較強的自主意識，能積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)分層教學(xué)、有關(guān)課改的新知識、新理論，從而在分層教學(xué)的實踐當中，能有較強的內(nèi)動力。

其二，教師要勤于鉆研，要能吃透教材，挖掘每篇課文，每一項訓(xùn)練的分層點。

其三，教師要更深入了解學(xué)生，分析學(xué)生的情況，尤其要捕捉學(xué)生身上的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，從而真正地因材施教。

其四，教師在教學(xué)上也要能“自得“，有所堅守，有所創(chuàng)新，能根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合分層教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，從而設(shè)計出具有自己的教學(xué)風(fēng)格與特色的較好的分層教案。

其五，教師也要有較好的體力，在一整堂課里，保持充沛的精力狀態(tài)，才能在課堂上充分調(diào)動每一層組的學(xué)生。

（二）分層教學(xué)需多方合作，群策群力

其一，分層教學(xué)需要學(xué)校與領(lǐng)導(dǎo)階層的支持?！罢堖M來，走出去！”學(xué)校要請專家進校對老師們給予理論指導(dǎo)以及教學(xué)示范培訓(xùn)，或送老師們到示范校去觀摩學(xué)習(xí)。這樣才能在教學(xué)實踐中少走彎路，讓分層教學(xué)早日走上模式化的道路。

其二，分層教學(xué)需要同一備課組（乃至教研組）的老師們?nèi)翰呷毫Α７謱咏虒W(xué)千頭萬緒，落實至教學(xué)實踐當中，僅憑個別老師的一己之力是無法完成的。單分層教案的設(shè)計這一項，工作量已十分巨大。況且，三個臭皮匠頂個諸葛亮，多人合力，共同完善修改，方能早日優(yōu)化分層教學(xué)。

（三）實現(xiàn)分層教學(xué)與小組教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案等的結(jié)合

實行分層教學(xué)的小組，每一小組以6到9人為宜，每小組均有ABC層組的學(xué)生，且各層組的人數(shù)應(yīng)均衡，同時還應(yīng)注意男女比例的協(xié)調(diào)。如以每小組6人為例，其中應(yīng)有A層學(xué)生2人，B層學(xué)生2人，C層學(xué)生2人，男、女生各3人。分層教學(xué)也可以與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)體現(xiàn)分層設(shè)計的原則，如前文《偉大的悲劇》一課，分層題目可以設(shè)計入導(dǎo)學(xué)案當中。

（四）分層應(yīng)動態(tài)變化

分層教學(xué)A、B、C三個層組的成員，并不是一成不變的，而應(yīng)處于發(fā)展變化的狀態(tài)。當學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，并通過自己的勤奮努力取得了一定的進步，為了鼓勵學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以給他們升級調(diào)組，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時獲得學(xué)習(xí)的自信。反之，我們則應(yīng)給予提醒與警告甚至降級調(diào)組。從而在班級中形成一種良性的“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，進一步提高班級的教學(xué)成績。當然，相應(yīng)層組的成員，短期內(nèi)又應(yīng)該是相對穩(wěn)定的，一般情況下，以期中、期末考等較正規(guī)正式的考試為契機，進行相應(yīng)的層組調(diào)整，如果層組調(diào)整太過頻繁，受主觀因素的影響較大，則較難得到系統(tǒng)有效的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不利于后期教學(xué)的跟進與分析，不利于分層教學(xué)工作的進一步開展。

值得一提的是，知識能力的訓(xùn)練有分層次，學(xué)生不分等級，分層教學(xué)的過程當中，我們不宜給學(xué)生貼上標簽，讓學(xué)生有低人一等的感覺。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生，尤其是A層學(xué)生自得。

總之，想要改變農(nóng)村教師的教學(xué)困境，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，實行分層教學(xué)是確實可行的。當然，分層教學(xué)之路漫漫而修遠，筆者僅僅只踏出了第一步，在未來的兩年里，我們還將不斷地探索實踐。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于學(xué)情分析的農(nóng)村初中分層教學(xué)策略行動研究”（立項批準號：FJJKXB18-436）的部分研究成果。

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