莫春蘭

【摘要】? 基于議題的群文閱讀，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生自主探究的能力和鑒賞古典詩詞的能力，以《高中古典詩詞中情景交融手法探究》為議題，在高中古典詩詞教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】? 古典詩詞 群文閱讀 情景交融

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-126-01

中國古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，通過學(xué)習(xí)高中語文古典詩詞，學(xué)生們更深入學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時，他們培養(yǎng)了文學(xué)審美能力，更好地傳承中華傳統(tǒng)文化。群文閱讀教學(xué)是一種新型又相對高效的閱讀教學(xué)模式，它能開拓學(xué)生的閱讀視野，并且激發(fā)學(xué)生多角度思考問題，新課標(biāo)背景下，語文老師對占據(jù)了高中語文教學(xué)舉足輕重地位的古典詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這是迫在眉睫又至關(guān)重要的事情。在高考復(fù)習(xí)過程中，筆者以《高中古典詩詞中情景交融手法探究》為議題，進(jìn)行群文閱讀在高中古典詩詞教學(xué)中的實(shí)踐。

學(xué)者徐強(qiáng)提出：“高中古典詩詞群文閱讀是指圍繞一個議題選擇一組詩詞進(jìn)行組合，然后師生圍繞議題展開群文閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程?！毙抡n標(biāo)背景下的古典詩詞群文閱讀選擇需要滿足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)模塊的要求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力、發(fā)散思維的能力、審美鑒賞的能力，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

筆者試以粵教版高中語文教材為例，將五冊必修本以及選修本《唐詩宋詞元散曲》以及部分其他版本教材的部分古典詩歌，圍繞議題，根據(jù)詩歌中運(yùn)用情景交融手法、表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果和學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行篩選，精心挑選了五個群文閱讀文本，分別是：孟浩然的《宿建德江》、杜甫的《登高》、李白的《蜀道難》、柳永的《雨霖鈴》以及王維的《積雨輞川莊作》。

由于當(dāng)下高中語文古典詩詞教學(xué)方式單一化、模式化，處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏參與意識，長久下來，學(xué)生們害怕甚至厭惡古典詩歌?；谧h題進(jìn)行群文閱讀，大大地提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生主動去誦讀詩詞，去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找答案。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次詩詞的尋美之旅，設(shè)置了以下問題：這些詩歌讀起來怎么樣？為什么覺得很美？哪些句子寫景的？詩人單單是寫景嗎？如何看出詩人的情感？這些情感與詩歌中寫的景有關(guān)系嗎？然后以表格的形式展示基于議題的探究，讓學(xué)生自己去通過閱讀，比較來初步填寫表格。

精選的五個文本中，孟浩然的《宿建德江》與王維的《積雨輞川莊作》是山水田園詩，孟詩抒寫旅途的鄉(xiāng)思，王詩將對田園生活的喜愛和向往，渴望返璞歸真的心情融入了對田園景物的描繪之中。李白的這首樂府詩《蜀道難》在描繪蒼涼，悲愴的蜀道景色時表達(dá)了爬蜀道之艱難，以及對國家形勢的擔(dān)憂。柳永的婉約送別詞《雨霖鈴》是通過對戀人生離死別時悲涼、沉重、令人哀傷凄婉的景物表達(dá)心中的傷痛無助，依依不舍之情。杜甫的《登高》則是通過對登高極目遠(yuǎn)眺，眼前凄涼落寞的景色表達(dá)自己年老多病，壯志難酬，憂國憂民的悲愴之情。

歷來以抒情言志為主的中國古代詩詞，往往通過情景交融的手法使情與景達(dá)到有機(jī)的融合。同是情景交融的詩詞，不同的人在寫法與風(fēng)格上有所不同。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣與能力從中選擇了杜甫的《登高》這個文本進(jìn)行精講，讓學(xué)生舉一反三，自主探究性學(xué)習(xí)。

著名的七言律詩《登高》首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，十四個字勾勒了詩人登高遠(yuǎn)眺之景：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥，還分別給這幾個景一個形容詞，抬頭，急風(fēng)、高天、哀嘯的猿猴，低頭，清渚、白沙、低飛盤旋的鳥。畫面悲涼凄清，而詩人偏偏是“萬里悲秋常作客”的想家去回不去的游子，他內(nèi)心是多么的復(fù)雜與深沉??！頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，展現(xiàn)了蕭條凄清寥廓的深秋景象。詩人遠(yuǎn)望，只見無邊無際的樹木落葉蕭蕭而下，詩人低頭，奔騰不息的江水滾滾而去，詩人偏偏是“百年多病”、“繁霜鬢”又老又病的人，面對一枯一榮的落木、逝者如斯的江水，不由想到韶光易逝、壯志難酬，他的內(nèi)心是多么沉痛悲哀啊！詩歌的頸聯(lián)以“悲秋”為詩眼，細(xì)數(shù)自己的“七悲”：一悲離鄉(xiāng)萬里，顛沛流離;二悲深秋蕭瑟蒼涼;三悲常年作客他鄉(xiāng);四悲晚年登高，年老力衰;五悲體弱多病;六悲孤苦伶仃，愁苦難遣;七悲“新?！?，無法借酒澆愁。然而當(dāng)“萬里”、“百年”與頷聯(lián)的“無邊”、“不盡”互相對應(yīng)，一橫一縱時，我們感受到了詩人深沉的憂思就是那無邊的落葉和奔騰不息的江水，無邊無際，連綿不絕。此時此刻，詩人復(fù)雜深沉的情感完全融入景物之中，達(dá)到情與景內(nèi)在的統(tǒng)一、有機(jī)的融合。

總結(jié)思路與方法，首先多朗讀詩歌，找出詩歌中寫景的句子，然后結(jié)合背景與詩人的經(jīng)歷，仔細(xì)分析詩歌中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而探尋情景交融產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

然后讓學(xué)生自主研讀，根據(jù)方法，找出其余五個文本中寫景的詩句，分析其中蘊(yùn)含的詩人的情感，合作探究，進(jìn)一步完善表格內(nèi)容。

師生們經(jīng)過一番群文閱讀后，在不同中找共同點(diǎn)，在相似之處找不同點(diǎn)，學(xué)生們能總結(jié)出古典詩詞中情景交融的不同寫法：《登高》和《積雨輞川莊作》是“先景后情”，《宿建德江》是“先情后景”，《蜀道難》除“先情后景”，還有虛實(shí)相應(yīng)，情景相生，《雨霖鈴》除了“先景后情”，還有情景相生。這樣學(xué)生們對情景交融的手法，對詩歌中情與景如何進(jìn)行有機(jī)的融合有了更深的理解。

如此實(shí)踐了一番，筆者發(fā)現(xiàn)群文閱讀在高中古典詩詞閱讀教學(xué)中很有成效，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與閱讀欲，學(xué)生更喜歡深入文本去探討，還從教材內(nèi)的文本延伸至教材外的文本，更廣泛地接觸中華傳統(tǒng)文化，并傳承下去。

【注：本文系連州市教育科研課題《新課標(biāo)下提升高中生古詩文鑒賞能力與傳承中華傳統(tǒng)文化的研究》成果（課題編號：18-02）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]徐強(qiáng).語文核心素養(yǎng)視域下高中詩詞群文閱讀教學(xué)策略初探[DB].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下）.2019（19）.

[2]畢寶魁，艾麗輝.中國古典詩詞鑒賞與寫作[M].沈陽：遼海出版社，2003.