張秋練

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，為學(xué)生提供一個“放開思想、放開情感、放開寫法”的習(xí)作平臺，是每位語文教師應(yīng)該追求的作文教學(xué)境界。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？首先，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的習(xí)作環(huán)境，還學(xué)生一片自主選擇的天空。其次，抓住學(xué)生的心理，培養(yǎng)其寫作興趣。只有這樣的作文教學(xué)，才能讓笑容洋溢在每個孩子的臉上。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作環(huán)境;大語文;關(guān)注;創(chuàng)作空間

提起“作文”，無論教師還是學(xué)生，都“談虎色變”——教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。長期以來，模仿習(xí)作例文——教師出題——學(xué)生作文——教師修改——學(xué)生謄寫，似乎已經(jīng)變成了一個固定的公式，這樣的公式下，學(xué)生越來越不愿寫，同時也越來越不會寫。曾經(jīng)某校教師對109名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，平時愛好作文的僅14人，占13%，怕作文的69人，占63%。不知眾語文教師是否有這樣的改卷體會：當(dāng)試卷中出現(xiàn)寫“母愛”為主題的作文時，總會出現(xiàn)一大堆“病中送醫(yī)院或雨中送傘才體會到母愛”的作文。從上述兩個事例可見，學(xué)生作文漸漸地陷入了“刻板僵化”或“畏文如虎”的困境。

要走出這些困境，教師就必須改變作文教學(xué)思維，讓學(xué)生自由地、真實地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，為學(xué)生提供一個“放開思想、放開情感、放開寫法”的習(xí)作平臺，這是每位語文教師應(yīng)該追求的作文教學(xué)境界。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

首先，要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的習(xí)作環(huán)境，還學(xué)生一片自主選擇的天空。

其做法有三：

一是語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個開放自由的生活壞境，讓學(xué)生有機會走出封閉的校園。教師可以有意識地組織學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然的花草樹木、風(fēng)雪雷電、日出日落……也可以讓學(xué)生走上社會，知曉消費市場、城鎮(zhèn)建設(shè)、環(huán)保發(fā)展、農(nóng)村變化等等。只有讓學(xué)生擁有了自身的所見、所聞、所想、所得、所為、所感，他們才能為寫出屬于他們自己的閃耀個性質(zhì)感的作文奠定基礎(chǔ)。

二是語文教師應(yīng)為學(xué)生營造一個大語文課堂教學(xué)的良好氛圍。語文教師的作文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)，面向課外，面向生活，開展豐富多彩的語文實踐和課外閱讀活動，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，充實學(xué)生的語言原材料，拓寬學(xué)生的智力視閾，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，為學(xué)生的習(xí)作拓寬源頭。

三是語文教師要豐富學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的閱讀。語文教師可以在學(xué)校圖書室現(xiàn)有的藏書中，為學(xué)生選擇可讀性較強的讀物。另外還要引導(dǎo)學(xué)生自己去購買相關(guān)讀物：如少兒名著、童話、經(jīng)典文學(xué)作品等，以加大學(xué)生的閱讀量，充實學(xué)生的知識面。學(xué)生通過這樣大量的輸入，大量的語言積淀，才可以在作文中做到不僅有話可說，而且寫得生動具體形象，描寫也恰如其分。

其次，抓住學(xué)生的心理，培養(yǎng)作文興趣。需要從以下幾點出發(fā)：

（一）有趣的命題

教師應(yīng)努力把題目出到學(xué)生的心坎上，強化作文題目對學(xué)生想表達(dá)自己意思的誘發(fā)力。作文題目要能啟發(fā)學(xué)生的思維、想象，激勵他們主動去探索。記得有一位特級教師曾給學(xué)生出過這樣一個作文題目：讓學(xué)生對著擺在桌子上的一只籠門大開的空鳥籠寫一篇想象作文。學(xué)生感到新奇刺激，浮想聯(lián)翩，最后寫出的作文精彩萬分。

（二）富有吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)

求知欲、好奇心、認(rèn)識興趣應(yīng)是學(xué)生習(xí)作動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。作文教學(xué)一開始就應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的這些因素，尤其是課堂導(dǎo)入的激趣顯得十分重要。導(dǎo)入的形式可謂是多種多樣：猜謎語、做游戲、看錄像、講故事……這些都可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的奇思妙想，讓課堂氣氛頓時高漲起來，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

接下來的教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)積極開展各種各樣的活動或創(chuàng)設(shè)生活情境，使寫作成為教師指導(dǎo)下學(xué)生主動傾吐情感的過程。如游戲作文《成語接龍》，比賽作文《跳繩比賽》以及表演類作文《看表演猜成語》等都能讓學(xué)生痛痛快快地大玩一把，而后下筆成文，讓學(xué)生的興奮之情躍然紙上。

（三）廣闊的創(chuàng)作空間

曾有人用“ ‘O 是什么？” 這個問題對高中生、初中生和小學(xué)生分別展開測驗。高中生說應(yīng)該是圓，應(yīng)該是擴展或是縮小了的句號;初中生說應(yīng)該是圓或是球拍;而小學(xué)生卻說是月餅、太陽、毛絨球、鍋蓋、輪胎……基于此，在小學(xué)生的作文教學(xué)中，語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力優(yōu)勢，保護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)兒童的想象力，促使小學(xué)生天真、幼稚、美妙的心靈向世界敞開，在想象的天地里面自由地馳騁。

（四）成功的喜悅

語文教師應(yīng)該充分肯定每一個學(xué)生在作文上的每一點微小的進(jìn)步，使作文水平不同的每一位學(xué)生都能享受到作文成功的歡樂。我班曾有一位同學(xué)作文水平一直不高，但某次作文他有一小段寫得不錯，于是，筆者在班上讀了他的優(yōu)秀片段。他在后來的周記中寫道：“聽到老師朗讀我的作文，我真高興，下次我還要寫出這樣的作文。”從此，他的作文越寫越好。實踐證明，得到鼓勵不僅有利于學(xué)生成就動機的形成，而且可以引起愉快效應(yīng)，成為他們愛上寫作的強大動力。

讓作文課在歡笑聲中開始，在歡聲笑語中結(jié)束?？吹胶⒆觽兡且粡垙堃虺晒Φ南矏偠鴿q紅的小臉，看到那一篇篇精彩的作文，教師此時的滿足，無法用語言表達(dá)。