顧春芳

【摘 要】識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入低年級識字教學(xué)中，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生玩中求知，知玩結(jié)合，在充滿樂趣的氛圍中掌握識字方法和規(guī)律，提升識字教學(xué)質(zhì)量。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在低年級語文識字教學(xué)中的開展策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】低年級;小學(xué)語文;識字教學(xué);小組合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！痹谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在課改的口號中，許多教師自然地把小組合作學(xué)習(xí)用于低年級語文識字教學(xué)中，掀起了課堂教學(xué)行為變革的颶風(fēng)。孩子的潛能是無限的，小組合作學(xué)習(xí)在讓我們的語文課堂變得越來越精彩的同時，也給識字教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，使學(xué)生在合作中學(xué)會了共處，學(xué)會了傾聽，也學(xué)會了自主思考與主動學(xué)習(xí)，成為了低年級識字快樂教學(xué)的重要途徑。

一、激發(fā)合作興趣，探究識字

識字教學(xué)較為枯燥，低年級學(xué)生自我控制能力較差，很難長時間的跟隨教師的節(jié)奏去反復(fù)地讀與寫，無法達(dá)到識字教學(xué)的既定目標(biāo)。而小組合作學(xué)習(xí)能夠帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變教師單一的教學(xué)模式，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，獨立自主地識字。

比如玩開火車識字游戲，學(xué)生分組，每組8～10人左右，由教師出示生字卡，每組學(xué)生按順序認(rèn)讀，如果有學(xué)生讀錯，火車暫停，直到讀正確為止，哪個小組的火車最先到達(dá)終點為勝，獲得“優(yōu)秀識字能手”稱號，并可獲得一定的獎勵。在整個游戲的過程中，課堂氛圍輕松愉快，在競爭意識的刺激下，學(xué)生表現(xiàn)的積極投入，整體識字的興趣比較高，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

另外，教師還可編寫一些字謎，看哪個小組猜得快又準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，這樣的合作游戲不僅消除了課堂學(xué)習(xí)的壓力感和識字教學(xué)的枯燥感，而且能在教師的引導(dǎo)下，使教學(xué)變得更加生動有趣，更好地完成識字教學(xué)目標(biāo)。

二、提升合作質(zhì)量，自主識字

《南轅北轍》的故事告訴我們，如果沒有明確的目的就只能“猶至楚而北行也”。合作學(xué)習(xí)雖是當(dāng)下最為熱門和關(guān)注的教學(xué)模式，但一定不能為了合作而合作。合作探究的內(nèi)容既要能調(diào)動起學(xué)生探究的積極性，同時也應(yīng)注意內(nèi)容的設(shè)置不能太簡單，也不能夠太復(fù)雜，過難或過易都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與發(fā)揮，影響合作質(zhì)量。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)需要給予必要的引導(dǎo)，提高學(xué)生的合作質(zhì)量。

比如《植物媽媽有辦法》一文，在學(xué)習(xí)“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家”這一句時，教師可圍繞句中多音字“得”展開合作探究，讓學(xué)生合作探究“得”的拼音，針對每個不同的發(fā)音進(jìn)行組詞和造句，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、分享。如果有學(xué)生對組詞和造句存在疑惑，可先在小組內(nèi)探討，不能解決的可尋求老師的幫助。再比如課文《樹之歌》，“木”字旁的生字在文中有較多出現(xiàn)，如楊、松、楓、桐、柏、杉、桂、棉等字，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，群策群力，列舉出更多“木”字旁的漢字，還可以探究“寶蓋頭”、“三點水”、“草字頭”的生字，有利于幫助學(xué)生以偏旁部首為主題集中學(xué)習(xí)、記憶、區(qū)分容易混淆的生字，提升學(xué)生的識字能力。

在生字教學(xué)中，給予學(xué)生充分的合作機(jī)會和必要的引導(dǎo)，能夠有效排除學(xué)生的認(rèn)知困難，幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，明白漢字的多義性，在全面性的生字合作學(xué)習(xí)過程中開發(fā)學(xué)生的最大潛能。

三、豐富合作形式，快樂識字

傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往枯燥、無趣，要求學(xué)生通過反復(fù)的讀與寫來記憶，耗時長，效率低。而小組合作識字形式豐富，教師可以借助各種有趣的活動形式完成識字教學(xué)任務(wù)，將具體的識字內(nèi)容融于各種游戲活動中，以集體的智慧激發(fā)學(xué)生的識字興趣，寓教于樂的方式更能讓學(xué)生記憶生字，生字變成“熟”字。

例如學(xué)習(xí)新課時，教師可以小組合作的形式開展“擺字卡”、“加減法”、“郵遞員送信”、“選識字大王”等游戲，在識字過程中，識字快的同學(xué)要主動幫助學(xué)習(xí)小組內(nèi)識字慢的同學(xué)，形成互教互學(xué)、“人人教我，我教人人”的氛圍。圈劃出不認(rèn)識的字、難記的字，由全班討論如何識記，比如用生字組詞的方法，把結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字拆分的方法，或用簡單的故事形象記憶，或找出該字的形近字來比較記憶等，提高學(xué)生對生字詞的識記效率。教師也可以在每節(jié)識字課之后，把稍微有點難度的字謎題貼到教室的文化墻上，學(xué)生可以利用課后時間思考、交流，看看哪個小組能夠借助集體的智慧破解難題，找到答案。

識字游戲形式多樣，互教互學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式不僅讓課堂變得生機(jī)勃勃，讓識字過程變得趣味、互動，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生自主識字的能力，使教學(xué)形式在自主、合作、探究中更加豐富。

總之，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)之路的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合兒童的認(rèn)識特點不斷創(chuàng)新小組合作形式，為學(xué)生搭建腳手架，豐富學(xué)生的合作內(nèi)容，使學(xué)生在小組合作中不斷提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愛上祖國的文字，真正讓課堂變?yōu)閷W(xué)園。

參考文獻(xiàn)：

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