李明中

【摘要】在小學語文教學中，近年來提出了培育學生核心素養(yǎng)的全新教學理念，也就是在教授學生基本理論知識的基礎(chǔ)上，要對相關(guān)的素養(yǎng)能力進行培育，讓學生內(nèi)外兼修，同步發(fā)展，提高自身的綜合能力。而閱讀能力，就是小學語文核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，這是語文教師需要形成重視的。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)；教學問題；措施

閱讀能力，直白來說就是理解文本的能力，能夠通過表面的文字，理解到內(nèi)中的本質(zhì)內(nèi)涵。對于閱讀能力的衡量，可以從閱讀速度和理解深度兩個方面予以評估。讀得快、理解深，那么就說明閱讀能力比較好。相反，如果閱讀慢、理解淺，則說明閱讀能力不足。閱讀能力和語文學習存在密切的關(guān)系，具備良好的閱讀能力，可以在語文學習中取得更好的效果，同時也能對其他學科的學習起到一定的支撐輔助作用。因此，作為語文教師，就應(yīng)該對此形成重視，在教學過程中對學生的閱讀能力實現(xiàn)有效培養(yǎng)。

一、目前小學生在語文閱讀中表現(xiàn)出來的問題

閱讀，是語文教學的一個核心主體所在，是教學的主要部分。在閱讀教學中，并不單純是教師進行課文的講解，還需要學生實際進行閱讀，通過自身的閱讀達成理解。但是，在學生進行閱讀的過程中，卻表現(xiàn)出來了一些問題，導致語文教學并未取得理想中的效果。具體來講，首先，部分學生在課堂上的閱讀參與不強。據(jù)實而言，在課堂教學中，不少教師會選擇在課前拿出幾分鐘時間，讓學生對課文進行一遍略讀。然而有的學生并未有效參與，敷衍了事，東瞧西望，并沒認真讀課文。學生沒有參與進來，自然也就談不上取得實際效果。其次，部分學生閱讀能力差。除了部分學生的閱讀參與較低之外，還有部分學生，在閱讀過程中表現(xiàn)出來了閱讀能力差的問題。比如課前的幾分鐘略讀課文，有的學生雖然在認真閱讀，但是閱讀速度很慢，時間到了，還沒讀完，也沒有理解讀過的內(nèi)容，這樣的閱讀就很低效。最后，部分學生在理解上存在偏差。閱讀的目的，就是理解文本內(nèi)涵，把握其中的深意。雖然說一千個人眼中有一千個哈姆雷特，不同的人對于同一段文本的理解可能會有差異。但是，就算會有差異，也應(yīng)該符合文本的主題。不過在實際中，部分學生對于文本的閱讀理解存在偏差，思維存在較大的跳躍，想到和文本主題完全無關(guān)的內(nèi)容，并不能準確理解文本的思想內(nèi)涵。以上三點問題，是學生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的主要問題，對于語文教師來講，一定要認識到學生表現(xiàn)出來的這些問題，然后反思教學活動存在的不足，這樣針對性優(yōu)化教學，才能切實提高學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學存在的問題反思

學生在閱讀中表現(xiàn)出來的問題，部分原因是學生自身的問題，而還有部分原因，就是教學活動的問題。經(jīng)過反思，筆者認為小學語文閱讀教學存在的問題，主要有以下幾點。

（一）教學活動趣味性不足

小學生處在身心發(fā)育的起步階段，這個時期的學生，學習行為容易被外界因素擾動。簡單來說，小學生的學習行為，并不是受到自身的控制，而是在外部因素的驅(qū)動下進行。比如教師或者家長給學生表揚獎勵，那么學生就會表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。如果對學生批評懲罰，那么就容易損傷學生的學習積極性和自信心。而從課堂閱讀的角度講，有趣的閱讀活動，可以激發(fā)學生的好奇心，積極參與學習；而單調(diào)無趣的閱讀教學，就難以調(diào)動學生積極性。目前，部分學生在閱讀中參與不強，根本原因就是閱讀活動較為單調(diào)無趣，單純的課前略讀，并無趣味，并不能有效吸引學生，部分學生沒有興趣，在閱讀中敷衍不認真，也就不奇怪了。

（二）忽視閱讀技巧的培養(yǎng)

閱讀，是一項具有技巧性的活動，并不是簡單的讀文字。對于小學生而言，要培養(yǎng)他們的閱讀能力，也就需要對其展開閱讀技巧的培育，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧，在閱讀的時候?qū)⑦@些技巧運用起來，這樣自然便可以提升學生的閱讀能力。但是，在目前的教學實踐中，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，還存在不足，部分教師并未對此形成有效認識，在課堂教學中一直局限于對學生進行課文分析講解，并未將相關(guān)的閱讀技巧傳授給學生。如此一來，學生的閱讀能力得不到提升發(fā)展，教師在教學中花費很大力氣講解課文，但是最終效果不好，這就導致教學活動陷入到困境當中。所以，要想提高語文教學的效果，要想提高學生的閱讀能力，那么就需要關(guān)注到對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。

（三）閱讀教學形式較為單一

對于閱讀，部分教師在理解上存在局限，認為閱讀就是閱讀文本。這種觀點雖然不算錯，但是卻比較片面。目前小學語文教學基本還是立足于課本教材，并未將其他形式的閱讀活動引入課堂，導致閱讀教學在形式上較為單一，如此一來就會限制學生閱讀能力的全面發(fā)展。

三、小學語文教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略

（一）引導學生讀書時，抓住重點詞、句

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”進行對比，來說明周總理的生活極其簡樸；把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

（二）抓住作者思路，引導學生掌握課文內(nèi)容

指導學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓練學生的語感

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、結(jié)束語

小學生在閱讀過程中還存在不少問題，作為語文教師，要對這些問題形成有效認識，把握到教學活動本身存在的不足，然后從構(gòu)建趣味閱讀、加強技巧培養(yǎng)和拓展閱讀等方面切入，有效創(chuàng)新教學活動，讓小學語文教學能夠取得更好的效果。

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（甘肅省秦安縣興國學區(qū)康灣小學，甘肅天水741600）