劉恩樵

作為中華人民共和國特別行政區(qū)，澳門還是很年輕的。它的教育事業(yè)基本上也是在1999年回歸祖國以后不斷發(fā)展起來的。對于這樣一個具有100多年東西方文化深度交融的地區(qū)，它的初中語文教育究竟經歷了怎樣的過程？又有著怎樣的特點呢？梳理與研究澳門初中語文教學的樣態(tài)，對于比較研究內地、香港、臺灣、澳門的初中語文教學，從而更好地改善我們內地的初中語文教學，有著重要的意義。

一、貴在臻善：澳門初中語文教育政策流變

澳葡政府在管治澳門期間，對于教育基本采用放任式的策略，從未在教育制度上進行立法和規(guī)管。

在回歸過渡期，澳門于1991年發(fā)布的《澳門教育制度》才首次確立澳門的教育制度，規(guī)范教育目標和課程框架。1994年發(fā)布的《初中教育之課程組織與課程計劃》推行了初中課程計劃。1999年6月，澳門教育暨青年司課程改革工作組制定了澳門歷史上第一部各學科教學大綱，其中也包括《澳門初中中文教學大綱》。編制這部大綱可謂澳門初中語文教育史上具有開創(chuàng)性的工作。從大綱的組織結構來看，由序言、總目標、主題內容、教學法指引、評核五方面構成，其內容明確具體，詳細周到，非常利于教師統(tǒng)一認識與規(guī)范操作，對于澳門初中語文教學未來發(fā)展起著重要的規(guī)范作用。

澳門回歸以后，澳門政府制定一系列的教育法規(guī)，進一步規(guī)范與完善教育制度，促進澳門教育走上正規(guī)化、法制化的軌道。如2006年發(fā)布的《非高等教育制度綱要法》，2008年澳門教育暨青年局頒發(fā)的《澳門特別行政區(qū)非高等教育范疇語文教育政策》，2011年11月15日由澳門特區(qū)政府頒布的《澳門非高等教育發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》等。

特別值得一提的是如下幾部與初中語文教學密切相關的法規(guī)。

一是2014年出臺的《本地學制正規(guī)教育課程框架》。制定這部法規(guī)的宗旨在于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習能力。該法規(guī)規(guī)定，自2014～2015學年開始，所有本地學制的學校須遵守每學校年度教育活動總日數不得少于195學日的規(guī)定。與此同時，該法規(guī)對課程內容作了優(yōu)化，尤其包括：設立學習領域，重視課程的綜合性;加強品德與公民教育、體育和藝術教育，確保其在各教育階段必要的課時;培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，規(guī)定高中教育階段必須文理兼修;把“余暇活動”納入小學至高中的課程計劃，培養(yǎng)學生的實踐能力;規(guī)定在小學至高中每周體育課時間不得少于70分鐘，而且學生每周參加體育運動的時間不得少于150分鐘。

二是2015年出臺的《本地學制正規(guī)教育基本學力要求》。此法規(guī)明確自2015年起，從幼兒園到小學，再到初中、高中，逐步執(zhí)行《本地學制正規(guī)教育基本學力要求》。

“基本學力要求”指的是學生在完成幼兒、小學、初中及高中各教育階段的學習后，所應具備的基本素養(yǎng)，既包括基本的知識、技能、能力，亦涵蓋情感、態(tài)度及價值觀的發(fā)展。它一方面指導學校、教師組織和實施教育教學，涉及各學習領域及科目的課程;另一方面也保障學生獲得基礎性和全面性的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的素質?！罢n程框架”與“基本學力要求”互相配合，促成澳門各教育階段學生發(fā)展水平和教育質素保證的基礎。

三是2017年發(fā)布的《初中教育基本學力要求》。這部法規(guī)由課程與學科領域的專家學者及澳門中學教師共同參與編訂，其內容關注擴闊學生的知識基礎，提升學生的溝通、協(xié)作及實踐能力，進一步增強其公民意識，培養(yǎng)其繼續(xù)升學及就業(yè)所需的終身學習能力。在《初中教育基本學力要求》中，詳細制定了初中各學科的基本學力要求，包括中文、葡文、英文、數學、品德與公民、社會與人文、地理、歷史、自然科學、信息科技、體育與健康、藝術等學科。可以說，《初中教育基本學力要求》就是初中各學科的課程標準，在提升教師的課程規(guī)劃及實施的能力，全面提高教學質量，從而讓學校的課程與教學更加科學合理，促進全人發(fā)展等方面，起著決定性作用。幼兒園、小學、初中、高中“基本學力要求”的頒布標志著澳門非高等教育的課程改革邁入新的階段。

四是于2016年底開始征求意見，將于2019～2020學年開始實施的《本地學制正規(guī)教育學生評核制度》。為了落實《非高等教育制度綱要法》中“學生評核制度應由專有法規(guī)訂定”的規(guī)定，以及《非高等教育發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》提出的“促進評核方式的多元化，強化學習輔導，提升學生的學習成效，審視和完善學校的評核和升留班制度，促進所有學生學習成功，降低留級率”的要求，澳門教育暨青年局基于“促進學習的評估”的理論，為促進學校采取多元評核及教學輔助措施，促進學生學習成功，同時加強教師培訓，以提高教師對學生評核的認識和實踐的能力;加強家長教育，讓家長對學生學習能力的發(fā)展與評核結果有正面的認識，提高家校合作的教育功能，制定了《本地學制正規(guī)教育學生評核制度》。這可以說是澳門教育領先一步、走在前面的重要標志。

可以這樣說，澳門教育的健康蓬勃發(fā)展主要是在回歸祖國的這20年里，澳門初中語文教育的有序規(guī)范發(fā)展也是隨著澳門教育的發(fā)展而發(fā)展，從而能夠與內地、臺灣以及香港的初中語文教育齊頭并進，漸臻完善。不過，澳門的初中語文教育還需要在完善中繼續(xù)前行。因為就在當下，澳門仍然沒有屬于自己的初中語文教材，基本上是在引用香港的初中語文教材，或者內地一些版本的初中語文教材。

二、重在內容：澳門初中語文基本學力解讀

澳門初中的中文基本學力要求分為兩種類型，一種是以中文為第一語文即教學語文，另一種是以中文為第二語文。所謂“第一語文即教學語文”，就是學校以中文為主要的語文學科，且用普通話教學;所謂“第二語文”，就是學校不以中文為主要的語文學科，而是將其作為輔助學科。此外，因為澳門是中葡英三語共享的地區(qū)，所以還有學校將葡文作為第一語文即教學語文或第二語文的，也有將英文作為第一語文即教學語文或第二語文的。本文所解讀的初中語文基本學力是指將中文作為“第一語文即教學語文”這一類型。

2017年頒布的《初中教育階段中文基本學力要求（第一語文即教學語文）》（以下簡稱“初中語文基本學力要求”），是澳門繼1999年頒布《澳門初中中文教學大綱》之后的第一部關于初中語文教學的綱領性大綱。這份大綱具有以下兩大特點：一個特點是具有初中語文課程標準的性質。具有課程標準性質的澳門初中語文基本學力要求重在提出初中階段的學生在語文學習方面的內容及標準，即在要學習哪些基本的知識、技能、能力與形成哪些情感、態(tài)度及價值觀方面提出了明確具體的要求，而對于初中語文學科課程在教的方面的指導性意見卻很少涉及。另一個特點是，在學生語文學習的具體內容與標準上，表述具體明確。例如，關于“聽”的目標要求為：

A-1.具備認真聆聽的態(tài)度

能認真地聆聽，從中獲取所需信息;在聆聽過程中能以文明得體的方式與對方互動;聆聽時能注意禮貌，能讓對方充分表達意見，并于細心思考后再作響應。

A-2.掌握基本的聆聽策略，具備基本的聆聽能力

能理解他人的說話內容，并能抓住要點;能區(qū)分他人話語中的事實和觀點;能理解他人的說話意圖和情感，并思考適當的應對;聆聽時能思考需要交流討論的問題，并在適當時候提出自己的看法;能從說話者語氣和肢體語言中加深理解其說話內容和感情;能贊賞友善及真誠的說話態(tài)度和語言清晰、條理清楚、感染力強等良好的表達技巧;聆聽后能根據需要，整理有用的資料。

A-3.能聽懂粵語和普通話

能聽懂日常生活和各類傳媒中的粵語及課文的粵語朗誦;在日?？谡Z交際中能聽懂速度適中的標準普通話。

難能可貴的是，澳門還要求所有學校針對“初中語文基本學歷要求”，以“基本學力檢視表”（見表1）的方式，具體逐條落實基本學力的要求?！盎緦W力要求”與“基本學力檢視表”的配套使用，使得教學活動能夠精準落實“基本學力要求”。從這份“基本學力檢視表”的使用上，我們也能看出澳門在初中語文基本學力的落實方面，尚未編輯出版與之配套的教材，而需要學校組織教師來選擇落實基本學力的教學內容。

總體來說，具有課程標準性質的澳門“初中語文基本學力要求”，雖然沒有在初中語文如何“教”的層面上作出更多的指引，但是貴在對學生“學”什么以及要“學”到什么程度，作出了非常詳盡的表述。這也在一定程度上對教師的“教”起到指引作用。

三、好在融合：澳門初中語文教學設計例析

為促進非高等教育發(fā)展，澳門特區(qū)政府教育暨青年局采取的重要舉措之一就是自1996年至今，每學年舉行一次“教學設計獎勵計劃”評選，該獎勵計劃是澳門教育界最高級別的教學競賽類活動。評選涵蓋幼兒園、小學、初中、高中的各個學科，旨在鼓勵學校和教學人員關注課程與教材開發(fā)、推動學術研究、探討創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學方法及提升教學成效，從而促進教學人員的專業(yè)發(fā)展及澳門優(yōu)秀教學人員團隊的建設。評選活動組織嚴密，標準嚴格，評委由高等院校、學術團體、專家、學者及主辦機構代表組成，每學年評選活動歷時一年。

現(xiàn)以2019年6月公布的獲得“2017/2018學年教學設計獎勵計劃”“優(yōu)等”（最高等級）的初一年級《岳飛的少年時代》為例，簡要分析澳門初中語文教學設計的特點。

獲得“優(yōu)秀”等級的《岳飛的少年時代》教學設計，對一篇短小的課文的教學總共設計了五個教時，明顯體現(xiàn)出綜合性的特點。也由此可見，澳門初中語文課堂教學在理念上已經從“教課文”轉變到“做課程”，這是教學的一種質的飛躍。

其一，在教學目標上，注重教學目標與“基本學力要求”的融合。也就是說，《岳飛的少年時代》教什么內容、為什么教這個內容都明確指向“基本學力要求”中的某一條或某幾條（見表2）。這樣的教學設計克服了盲目性與隨意性，使每一篇課文的教學都是在為最終達到“基本學力要求”而教。

其二，在教學策略上，注重閱讀與寫作的融合?！对里w的少年時代》作為一篇閱讀課文，在教學設計的策略上追求指向寫作的閱讀課，將《岳飛的少年時代》的教學與“人物傳記的寫作”融合起來?！对里w的少年時代》體裁屬傳記，傳記這種文體多以記敘的表達方式寫成，以史料和事實為依據，運用形象化的手法來寫人物。因此，在教學上除了讓學生明白少年岳飛的特點與精神，重點學習傳記中“以事記人”的手法外，還以游戲活動的形式吸引學生主動在網上尋找資料，撰寫不同名人的少年時代，借此訓練“人物傳記的寫作”。

其三，在教學內容上，注重以《岳飛的少年時代》為原點，融合多種教學資源。例如，節(jié)錄司馬遷《史記·項羽本紀》中寫項羽少年時代的片段，以及《宋史·文天祥傳》中寫文天祥少年時代的文字，選用學生在學習《岳飛的少年時代》后寫的《白居易的少年時代》以及制作的微影片《李白的少年時代》等。這些教學資源，有的直接來自本文教學中學生生成的鮮活作品，有的來自超鏈接的文本資料，組成《岳飛的少年時代》教學的群文，對于學生理解“自古英雄出少年”的道理，獲得“人物傳記的寫作”的經驗，都是有很大幫助的。從“教課文”到“做課程”的特點非常顯著。

其四，在教學方式上，注重傳統(tǒng)教學方式與電子學習平臺的融合?！对里w的少年時代》五課時的教學，有五分之三的時間是在計算機室進行的。運用計算機進行學習，一方面能提高學生的學習興趣，另一方面能加強師生之間的互動，且較容易讓教師掌握學生的弱點，適時調整教學進度與內容。在電子教學工具上，主要使用Google文件和PowerLesson2系統(tǒng)。Google文件可以讓教師實時瀏覽學生的作業(yè)進度，并能馬上進行文本編輯，有利于教師檢查學生的學習進度。而使用PowerLesson2系統(tǒng)輔助教學，能做到實時評估和回饋。傳統(tǒng)的評估大多采用口頭回答和紙筆測試的方式進行，二者都不便于教師及時有效地檢視學生的學習情況。通過PowerLesson2系統(tǒng)的功能，如互動討論和測驗這兩個功能，便能協(xié)助教師分析學生資料及收集意見，及時調整教學內容，適時給予回饋。

四、功在多元：澳門初中語文教學評核述議

澳門在《澳門非高等教育發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》中提出要“促進評核方式的多元化”，同時澳門教育管理部門特別認同“促進學習的評估”理論，因此，將于2019～2020年施行的《本地學制正規(guī)教育學生評核制度》，充分體現(xiàn)學生評核的多元化、促進性、發(fā)展性以及過程性原則。澳門初中語文的評核方式與內容自然也體現(xiàn)這樣的原則。

其一，從評核的方式來看，以“形成性評核”和“總結性評核”為主。形成性評核具有系統(tǒng)和持續(xù)的性質。學生平日的態(tài)度和表現(xiàn)、作業(yè)功課、筆記及練習、默寫、作文、測驗等，均作為評核的對象。總結性評核是在學年結束時實施一次綜合性考試，對學生的知識、態(tài)度和技能的發(fā)展作整體性的判斷。

其二，從評核內容來看，以“日常查考”與“綜合性評估”為主。日?？疾榘ㄈ缦乱恍┓矫妫海?）參與語文學習的態(tài)度。隨機觀察學生能否在上課時專注聽課、認真投入、反應熱烈、積極參與各種活動及準時交各類作業(yè)等。（2）語言表達。觀察學生口頭表達時是否能應對流利、用詞恰當、掌握重點、條理分明。（3）書法。分硬筆書法和毛筆書法兩方面考查：硬筆書法從學生的筆記、作業(yè)上查考;毛筆書法列為日常功課以作查考，要求字體端正、點畫遒勁、墨色勻稱。（4）應用練習。在每課或每單元結束后提供各項練習給學生，以鞏固學生語文知識的學習成果。（5）功課。除課堂上給學生安排的各項練習外，安排其他作業(yè)（如預習課文、搜集數據、習字及謄寫文章、閱讀理解、文言語譯、整理筆記等），以作查考。（6）背誦默寫。在各單元內選取有價值的文章或詩詞讓學生背誦或默寫。（7）寫作。根據學年各類文體的比例讓學生練習寫作，考查下列各項能力：無錯別字、標點及文法正確、用字用詞恰當、內容充實、具邏輯性、結構完整、層次分明、措辭優(yōu)美、長短適中、無冗贅或殘缺之毛病等。（8）課外閱讀。學生定期閱讀課外讀物后，教師考查讀書報告，可從下列各方面加以評量：格式及作法、對材料的掌握、內容的重點、摘要介紹、分析評論、閱讀心得、結構及修辭等。綜合性評估主要分為單元測驗、期中測驗、期末測驗和學年大考等，按進度及階段進行。

澳門初中語文教育，雖然其科學化、體系化、規(guī)范化建設與內地、香港、臺灣相比起步較晚，但澳門回歸二十多年來已經有了較快的發(fā)展，取得了可喜的成就。了解澳門初中語文教育的現(xiàn)狀及其特點，對于加強內地與港澳臺地區(qū)的初中語文教學的比較研究，并促進區(qū)域間初中語文教育的融合并進，將起到積極的作用。