【摘要】本文論述豐富學(xué)生情感體驗的方法，提出準(zhǔn)確把握鏈接時機(jī)，豐富知識積累;合理選擇鏈接內(nèi)容，豐富文本感知;精心設(shè)計鏈接形式，豐富情感體驗的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】鏈接策略 情感體驗 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0106-02

閱讀教學(xué)是一個豐富學(xué)生認(rèn)知、豐富學(xué)生情感體驗的過程，也是鏈接知識和生活，鏈接課內(nèi)和課外的過程。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)把理解課文當(dāng)作終極目標(biāo)，教學(xué)的重點只是放在“訓(xùn)練”這個中軸上，忽視了所學(xué)知識與課外閱讀的鏈接、課本與生活的鏈接，只注重學(xué)生掌握了多少知識，忽視了閱讀教學(xué)的豐富性。筆者認(rèn)為，語文教師需要依據(jù)新課改的目標(biāo)要求，建立鏈接意識，運用自身所擁有的廣博知識，鏈接課內(nèi)外知識，鏈接生活與教材，拓展課堂。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從以下三個方面談?wù)勼w會和思考。

一、準(zhǔn)確把握鏈接時機(jī)，豐富知識積累

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的好奇心，準(zhǔn)確把握時機(jī)，適時鏈接，引導(dǎo)學(xué)生探究課內(nèi)外知識之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的語文積累。關(guān)于教學(xué)鏈接的時機(jī)，筆者認(rèn)為主要有以下三種：

（一）課前鏈接，喚醒期待

小學(xué)生在展開閱讀之前，心理上會對將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待，也就是閱讀期待。這就需要教師把握課前時機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，給學(xué)生提供豐富的閱讀鏈接，激活學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生積極投入文本閱讀中。

比如，在教學(xué)人教版語文三年級上冊《給予樹》時，筆者根據(jù)學(xué)生對西方圣誕節(jié)了解不多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一部分關(guān)于圣誕節(jié)的資料，并在課前開展了圣誕節(jié)資料的分享活動。學(xué)生在分享圣誕節(jié)資料的同時，獲得了豐富的感性認(rèn)知。于是，筆者提問：“圣誕節(jié)就像春節(jié)一樣充滿了樂趣，那么在課文的這個圣誕節(jié)里會發(fā)生什么呢？”通過課前鏈接，學(xué)生豐富了認(rèn)識，同時也自然而然喚醒了對課文內(nèi)容的期待。

（二）課中鏈接，提升感悟

在進(jìn)行課堂研讀的時候，教師根據(jù)學(xué)生的實際插入教學(xué)資源，將課內(nèi)外知識有機(jī)鏈接，能夠幫助學(xué)生將閱讀期待和作品內(nèi)容鏈接起來，加深學(xué)生的閱讀感悟。比如，人教版語文六年級上冊《懷念母親》一文中季羨林表達(dá)了對母親濃濃的懷念，對母親的離去陷入長久痛入心扉的思念，但是并沒有描述出這是一位怎樣的母親。對于學(xué)生來說，心里難以建立起印象和概念，理解起來就存在著一定的難度。為此，筆者選取了季羨林先生《賦得永久的悔》這部書中的一個片段（這個片段飽含深情地描寫了母親辛勤的勞作，以母親那雙長滿老繭的手作為一個愛的意象）。學(xué)生看完這個片段之后，腦海中頓時有了對母親的立體化形象的認(rèn)識，在理解課文時就不再有陌生感，能夠?qū)ψ髡呤ツ赣H時的痛不欲生感同身受。這樣，在課堂中鏈接課外內(nèi)容，在豐富學(xué)生感受的同時，能夠提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

（三）課后鏈接，增加積累

對于語文教學(xué)來說，教材只是一個例子，只是拋磚引玉的一個小小環(huán)節(jié)，因此，在一堂課結(jié)束的環(huán)節(jié)，教師要注意添加鏈接，幫助學(xué)生打開廣闊的閱讀天地，拓展學(xué)生的思維空間。比如，人教版語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》是節(jié)選自臺灣著名作家林海音經(jīng)典作品《城南舊事》的序言部分。學(xué)完課文之后，學(xué)生對文中的那個天真可愛，充滿好奇的“我”有了深刻的印象，并對當(dāng)時的老北京風(fēng)情充滿了向往，這時候正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》的有利時機(jī)，筆者趁熱打鐵，精選并出示其中的一些精彩片段，吊起學(xué)生的胃口。在課后學(xué)生不自覺地就開始閱讀這本書。緊接著，筆者又在課后開設(shè)了閱讀交流會，讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x名家作品的感受，掀起了閱讀經(jīng)典名著的熱潮。通過課后鏈接，學(xué)生對名家名篇課文的感性積累得到了豐富。

二、合理選擇鏈接內(nèi)容，豐富文本感知

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠習(xí)得經(jīng)驗和知識的渠道不僅僅是教材課文，還有與文本相關(guān)的資料，如作者的生平簡介及相關(guān)的作品，甚至是文本涉及的同類作品等，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元化地解讀，合理選擇鏈接內(nèi)容，豐富學(xué)生對文本的感知。

（一）鏈接文本背景，深入文本

教材所選文章都是文辭兼美的作品，如年代久遠(yuǎn)的古詩文，這就需要教師鏈接相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的背景，這樣才能夠拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生能夠深入文本的學(xué)習(xí)之中。比如，在教學(xué)人教版五年級下冊《青山處處埋忠骨》時，由于時代的隔閡，學(xué)生對毛主席要送自己的兒子上戰(zhàn)場是不理解的，因此也就無法體會偉大領(lǐng)袖毛澤東作為父親痛失愛子的真實情感。為此，筆者選取了抗美援朝的相關(guān)時代背景資料，并穿插毛岸英的相關(guān)生平簡介，包括一些視頻影像作為輔助教材。通過相關(guān)的背景介紹，學(xué)生對課文建立起親近感和熟悉感，很快融入其中的情境，走進(jìn)文本，為下一步深入理解課文做好了鋪墊。

（二）鏈接同類作品，深化理解

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生能夠從中學(xué)會舉一反三、觸類旁通，這就需要教師在依據(jù)文本開展教學(xué)的同時鏈接同類作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同一作者、同一體裁、同一文體的鏈接閱讀，幫助學(xué)生深化對教材的理解，并對文本內(nèi)容和寫作方法有更深的體會和感悟。例如，人教版教材中有不少古詩詞，作者雖然不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或者相近的。以寫景這個主題為例，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇古詩后找出同類的古詩，如學(xué)完賀知章的《詠柳》之后，讓學(xué)生找出蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、楊萬里的《小池》，然后思考：這三首同樣都是描寫景物的古詩，有什么不同呢？詩中表達(dá)出來的情感是一樣的嗎？帶著這樣的思考，學(xué)生對所學(xué)的古詩主題能夠加深理解，同時又能夠?qū)⑺鶎W(xué)方法進(jìn)行遷移，展開古詩文自學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)，在探尋同類主題作品的過程中豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）鏈接生活實際，敢于表達(dá)

語文來源于生活又高于生活。在閱讀教學(xué)中，教師要充分開發(fā)和利用生活中的語文課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生鏈接實際生活，以理解文本，并敢于表達(dá)。比如，人教版語文四年級上冊《卡羅納》這篇課文節(jié)選自亞米契斯《愛的教育》，講述了卡羅納的母親生重病，卡羅納請假很久后回到班級獲得大家關(guān)愛的故事，體現(xiàn)人與人之間真誠理解、互相關(guān)愛的感人事跡。課文雖然講述的是外國人的生活故事，但對于學(xué)生來說并不陌生。正巧當(dāng)時班里有一名學(xué)生小殷生了重病，休學(xué)三個月后要重新回到班集體。筆者認(rèn)為，這正是讓學(xué)生貫徹關(guān)愛和理解他人的絕好機(jī)會，因此讓每名學(xué)生提出自己的建議，想一想明天要為小殷做些什么，說些什么。學(xué)生各抒己見，根據(jù)自己的實際感受表達(dá)自己的想法：有的想送她一個布娃娃，有的想送她一本書，有的想送她一個愛的擁抱……

通過與現(xiàn)實生活的鏈接，學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中的感受融入內(nèi)心，并用母語真實地表達(dá)自己，豐富了自己對文本的感知。

三、精心設(shè)計鏈接形式，豐富情感體驗

在引導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)外知識時，教師還要根據(jù)文本特點和學(xué)生實際等因素，精心設(shè)計多元化的鏈接形式，如借助文字、圖片、影像、活動等媒介，幫助學(xué)生豐富感性積累，深化情感體驗。

（一）鏈接多媒體，豐富文本意境

在閱讀教學(xué)中，多媒體能夠通過圖文、聲像創(chuàng)設(shè)豐富的文本意境，幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，是一種重要的鏈接形式。比如，教學(xué)人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》這一課時，為了讓學(xué)生理解文中俞伯牙和鐘子期之間惺惺相惜的情感，筆者選取文中高山流水的這一段描寫，播放古琴名曲《高山流水》。筆者將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生在悠揚的琴聲中想象著兩人的對話，一呼一應(yīng)。如A組呼：伯牙鼓琴，志在清風(fēng)。B組應(yīng)：善哉，徐徐兮若清風(fēng)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生深入文本意境中，產(chǎn)生了情感共鳴，由此深刻體會到知音難覓，更覺俞伯牙和鐘子期兩人之間惺惺相惜的珍貴。借助多媒體的鏈接形式，學(xué)生的情感體驗更為豐富，學(xué)習(xí)也變得更有效率。

（二）鏈接實踐活動，展示閱讀能力

語文是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，教師應(yīng)該設(shè)計豐富多彩的聽、說、讀、寫、畫、演等活動，讓學(xué)生擁有一個展示閱讀能力的平臺，加深對文本的理解，同時也能樹立閱讀的信心。

人教版語文教材入選的一些神話、寓言、童話故事，如《夸父追日》《盤古開天地》等，深受學(xué)生的喜愛，教師可以鼓勵學(xué)生向同學(xué)或家長復(fù)述故事，通過這樣的實踐活動提高學(xué)生理解課文的能力和表達(dá)能力。教材還有一些情節(jié)生動的故事，可以在班里開展課本劇的表演，如《草船借箭》《將相和》等，學(xué)生通過演一演的方式，能夠充分感受文本的魅力;像《趙州橋》這樣的文章，可以讓學(xué)生通過畫一畫的方式，充分體會勞動人民的智慧。

總之，閱讀教學(xué)是一個鏈接知識和生活、課內(nèi)和課外的過程，是豐富學(xué)生認(rèn)知和情感體驗的過程，教師要善用鏈接策略，從鏈接的時機(jī)、內(nèi)容、形式方面精心考慮，準(zhǔn)確把握其特點，從而提高閱讀教學(xué)的豐富性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐敏美.“鏈接”課外“跳轉(zhuǎn)”精彩——小學(xué)語文“鏈接式”課外閱讀指導(dǎo)的實踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（4）

[2]李芳.向閱讀青草處漫溯——以《景陽岡》為例，淺談?wù)n內(nèi)外閱讀方法鏈接指導(dǎo)策略[J].新教師，2018（11）

作者簡介：鐘天勇（1982— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：教學(xué)方法的探索、對教育方式的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）