【摘要】本文基于幼兒心理健康及幼兒心理表征能力內(nèi)涵，論述培養(yǎng)幼兒心理健康心理表征能力的策略，從環(huán)境支持、材料支持、活動支持三條路徑，給幼兒創(chuàng)設(shè)感知和積累表象的自然環(huán)境，以豐富的表征材料、有效的游戲活動，支撐幼兒心理表征行為，促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理表征 心理健康 能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0159-02

研究表明，成人的心理問題大部分是由于他們在幼兒時(shí)期的心理問題日積月累，得不到適當(dāng)?shù)那泪尫牛ū碚鳎┒纬?。因此，在幼兒時(shí)期運(yùn)用正確的心理表征方式來緩解和釋放自己的不良情緒，對孩子的心理健康發(fā)展起到舉足輕重的作用。那么，如何發(fā)展幼兒的心理表征能力，讓幼兒擁有正確釋放和表達(dá)情緒的方式？以下，筆者將從幼兒心理健康的內(nèi)涵、對幼兒心理表征能力的認(rèn)識方面，探討培養(yǎng)幼兒心理表征能力的路徑。

一、認(rèn)識幼兒心理健康

隨著《聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）憲章》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件，從不同層面要求重視幼兒的心理健康，人們也逐漸意識到，幼兒期的心理健康將會影響人一生的健康與幸福。在學(xué)前教育領(lǐng)域，《學(xué)前兒童健康教育》（歐新明 編著）認(rèn)為，幼兒心理健康是指幼兒智力發(fā)展正常，自我意識觀念明確，情緒反應(yīng)適度，人際關(guān)系正常，心理特點(diǎn)和行為與年齡相符，性格特征良好。3—6歲幼兒雖然情緒控制能力差，但他們的心理品質(zhì)還未定型，可塑性強(qiáng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用自己喜歡的方式——動作、圖像、語言、記錄、繪畫等表征出來，釋放不良情緒，達(dá)到減緩情緒的波動，促進(jìn)心理健康的目的。本文提到的“幼兒心理健康”就以《學(xué)前兒童健康教育》為依據(jù)。

二、認(rèn)識幼兒心理表征能力

心理表征是指信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載的方式。勒什等人將兒童的表征形式劃分為實(shí)物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征5種。這5種心理表征對應(yīng)所使用的表征材料，是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)物品，或與學(xué)習(xí)對象關(guān)聯(lián)的內(nèi)在關(guān)系具體物，或形象具體的圖或表，或特殊符號、肢體動作、聲音等。這些材料也是幼兒在日常生活中，常用于緩解不良心理情緒的材料。幼兒階段的孩子因情緒控制能力差，常常因?yàn)橐恍┬∈鲁霈F(xiàn)恐慌、憤怒、驚叫、畏首畏尾等不良心理行為表現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為時(shí)，教師就需要引導(dǎo)他們宣泄不良情緒。幼兒的年齡差異與個(gè)體差異不同，在運(yùn)用這些心理表征宣泄不良情緒時(shí)，他們會存在很大的差異。有的幼兒可以通過繪畫、打擊沙袋的游戲減緩恐懼心理，有的幼兒則沒有具備這種心理表征能力，導(dǎo)致不良情緒積蓄心里，得不到有效宣泄，久而久之，產(chǎn)生一定的心理問題。針對這些問題，教師要在幼兒表現(xiàn)出不良情緒或者不合理的心理行為時(shí)，引導(dǎo)他們合理宣泄不良情緒，滿足他們內(nèi)心的需要，保持健康的心理。

三、培養(yǎng)幼兒心理表征能力的路徑

筆者嘗試通過自然健康環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、豐富表征材料的提供、有效游戲活動的組織三條路徑，提升幼兒的心理表征能力，讓幼兒能及時(shí)宣泄情緒、舒緩情緒，從而保持健康的心理。培養(yǎng)幼兒的心理表征能力，不僅能促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展，還能幫助幼兒掌握合適自己的表征方法，幼兒通過心理表征解決自己遇到的困難、宣泄自己的情緒、促進(jìn)心理健康發(fā)展。那么，教師該通過怎樣的路徑支持和培養(yǎng)幼兒的心理表征能力發(fā)展呢？

（一）路徑一：環(huán)境支持——創(chuàng)設(shè)自然健康的環(huán)境，萌發(fā)幼兒心理表征意識

1.創(chuàng)設(shè)有利于感知和積累表象的自然環(huán)境

根據(jù)幼兒以具體形象思維為主的特點(diǎn)，他們的心理表征方式一般由表象到抽象，而幼兒所使用的事物表象都來源于自然。教師可以把幼兒園的戶內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個(gè)“小社會”“小社區(qū)”的模型，創(chuàng)設(shè)充滿生命靈氣的種植園、蜿蜒的小河、精致的樹屋、各類角色扮演區(qū)（美食店、小超市、美發(fā)店、銀行、書店、消防局、公安局……）、布置各類游戲區(qū)（斑馬線、紅綠燈、交通標(biāo)志、安全標(biāo)志……）等，激發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自然的生活環(huán)境中觀察事物、感知事物、發(fā)現(xiàn)事物和符號。例如引導(dǎo)幼兒觀察種植園各種植物的顏色、形狀，觀察角色區(qū)環(huán)創(chuàng)、人物角色的分工，以及生活中各類符號等，豐富幼兒對各類事物的感知、積累表象，為豐富幼兒的心理表征素材做準(zhǔn)備。

2.營造自由愉悅的心理環(huán)境

心理環(huán)境潛移默化地影響著幼兒的心理健康。一個(gè)自由愉悅的心理環(huán)境是健康的環(huán)境，它會影響幼兒的安全感、歸屬感、認(rèn)同感、成功感;會讓幼兒感到被尊重、被接納、被認(rèn)可。要營造這樣的心理環(huán)境，首先要建立和諧、平等的師幼關(guān)系，教師在日常生活通過抱一抱、摸一摸、親一親語言或肢體動作等方式，增進(jìn)與幼兒的親近感和信任感。其次，營造寬松的心理氛圍，通過引導(dǎo)鼓勵(lì)、同伴互助、合作分享等方式，讓幼兒變得主動、自信和勇敢。最后，創(chuàng)造自由有趣的心理環(huán)境，通過提供開放活動室、新穎材料、定期補(bǔ)充更換材料等方式，滿足幼兒探索、創(chuàng)造的心理需要，幫助幼兒獲得成功感。

（二）路徑二：材料支持——提供豐富的表征材料，支撐幼兒心理表征行為

為了滿足不同能力幼兒的心理表征需求，教師要給幼兒提供各種不同層次的表征材料，以便幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇材料。根據(jù)勒什等人表征形式劃分，以及幼兒釋放不良情緒的特點(diǎn)，我們可以相應(yīng)地投放以下表征材料：①棒棒糖、棉花糖、豆子等，與實(shí)物情境表征相關(guān)的材料;②頭飾、服飾、廚具模型、食品模型等各類角色游戲材料;③心情圖卡、表情圖卡、小圓形等，與圖形或圖表表征相關(guān)的材料;④圖片、紙、筆等，與書面符號表征相關(guān)的材料;⑤響鈴、沙錘、音樂、沙袋等表征材料。表征材料投放的種類與數(shù)量，可根據(jù)班級幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行增減。

教師給幼兒提供多層次不同種類的表征材料，一方面可以讓處于不同能力水平的幼兒，根據(jù)自己使用的材料進(jìn)行心理表征，達(dá)到緩解不良情緒的目的;另一方面，讓幼兒感知表征形式的多樣化，通過與材料的互動操作，積累表征認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。例如在中班的音樂區(qū)，教師提供實(shí)物表征——蘋果、棉花糖，教具模型表征——花環(huán)、手鐲，圖形表征——哭臉、笑臉，符號表征——紙、筆，還提供響鈴、響板等。有一天早上，宇軒拿著哭臉圖片假扮小猴子被爸爸打了，哭得很傷心（家長向老師反映，由于他做事磨蹭被批評）?？吹酵樾栽谂赃呌眉埉嬓δ槪材闷鸺埡凸P模仿，宣言畫一筆，他跟著畫一筆，畫完后高興地大笑：“哇，我會畫笑臉了?！保ㄓ钴幚L畫能力弱，只會畫簡單的線條）消極的情緒由于同伴的榜樣作用，以及成功模仿同伴的繪畫而煙消云散，取而代之是滿滿的成功感。從這個(gè)例子可以看出，教師提供多層次表征材料后，口語表征能力強(qiáng)的宇軒，在自己有了不良的體驗(yàn)導(dǎo)致不良情緒發(fā)生時(shí)，采取自己擅長的口語與圖形表征形式進(jìn)行心理表征。符號表征能力強(qiáng)的宣言，則用紙和筆進(jìn)行繪畫的方式進(jìn)行心理表征。幼兒在多種材料中各取所需，當(dāng)繪畫能力弱的宇軒看到同伴運(yùn)用的符號表征，自己也嘗試著模仿運(yùn)用符號進(jìn)行表征，獲得了成功的體驗(yàn)，可以引起幼兒對表征形式多樣性的體驗(yàn)，從而積累表征的經(jīng)驗(yàn)。

（三）路徑三：活動支持——開展有效游戲活動，發(fā)展幼兒心理表征能力

游戲活動是幼兒最喜歡且樂此不疲的活動，教師可以開展角色游戲活動、親自然活動，有意識地滲透到一日生活各大環(huán)節(jié)中，發(fā)展幼兒的心理表征能力。

1.在角色游戲活動中發(fā)展幼兒的心理表征能力

在角色區(qū)中，幼兒扮演醫(yī)生和護(hù)士玩“打針”等游戲，克服害怕看病、打針的心理;通過在“娃娃家”玩“打電話”的游戲，傾訴自己高興和不開心的情緒體驗(yàn);通過玩“打怪物”的游戲，消除恐懼的心理……在這樣的角色扮演游戲中，幼兒會使用玩具針、藥片、玩具電話、毛絨怪物等表征材料。教師可以根據(jù)活動中對幼兒的觀察，運(yùn)用提問、介入等方式提升幼兒的表征能力。如上述“醫(yī)院”的角色游戲活動中，當(dāng)出現(xiàn)醫(yī)生給病人開藥方與藥房抓的藥不匹配，幼兒又想不出解決的方法時(shí)，教師可以運(yùn)用提問和介入的方式，激發(fā)幼兒聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院的具體做法。教師可以提問：“怎樣可以記住自己給病人開的藥？讓藥房的醫(yī)生知道抓什么藥呢？”通過這樣的方式，引導(dǎo)幼兒使用符號記錄的方式進(jìn)行表征，提高幼兒的心理表征能力。

2.在親自然的活動中發(fā)展幼兒的心理表征能力

幼兒接觸自然、親近自然、與自然進(jìn)行互動，提升其心理表征能力。在開展“大樹的秘密”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了樹洞，并把自己的心情和秘密告訴樹洞;在種養(yǎng)活動中，幼兒與自己種養(yǎng)的動植物進(jìn)行心理對話，保持良好的情緒。在這樣的過程中，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、介入的方式，讓幼兒畫一畫樹洞、記一記自己對動植物說的心里話，提升培養(yǎng)幼兒的心理表征形式與能力。

3.在一日生活環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒的心理表征能力

幼兒園的一日生活皆教育。幼兒在日常生活中通過自由聊一聊（和好朋友聊聊自己的心事）、獨(dú)自玩一玩（在溫馨的地方獨(dú)處玩玩自己喜歡的玩具）、獨(dú)自躺一躺（安靜地不受干擾隨意躺，舒展身心）、插“心情牌”（把寫著“開心”與“不開心”的“心情牌”插在自己的照片下，教師根據(jù)幼兒的情緒狀態(tài)引導(dǎo)他們說一說）、自由涂鴉（用線條、色彩宣泄自己的情緒）等方式，讓幼兒以正確的方式釋放不良情緒。

總之，每個(gè)人在一生中會遇到許多的不如意、許多困難和挫折，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會用正確的心理表征方式表達(dá)自己的情緒，讓他們都能發(fā)展健康的心理。

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作者簡介：林蘭芳（1983— ），女，廣西北流人，一級教師，研究方向：自然課程教育。

（責(zé)編 楊 春）