丁智國(guó)

摘要：高校要把“立德樹(shù)人”作為教育的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿于教學(xué)全過(guò)程。本文在分析目前高校課程思政狀況的基礎(chǔ)上，以軟件工程專(zhuān)業(yè)課程“軟件質(zhì)量保證與測(cè)試”為例，從提升專(zhuān)業(yè)教師的思政能力、完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和思政元素?zé)o縫融合、教學(xué)方式方法創(chuàng)新及考核方式等方面對(duì)課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）10-0099-03

筆者作為軟件工程專(zhuān)業(yè)的一名專(zhuān)任教師，近年來(lái)一直主講“軟件質(zhì)量保證與測(cè)試”課程。面對(duì)國(guó)內(nèi)IT技術(shù)的蓬勃發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)軟件測(cè)試工程師的要求，筆者深刻感受到軟件測(cè)試工程師僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和精湛的測(cè)試技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，而作為軟件工程專(zhuān)業(yè)課的教師，不僅肩負(fù)著“知識(shí)傳授”的重任，還肩負(fù)著“價(jià)值引領(lǐng)”重任。本文將基于此對(duì)專(zhuān)業(yè)課程如何開(kāi)展思政教學(xué)進(jìn)行初步探討，為課程思政的全方位實(shí)施和發(fā)展提供參考。

● 課程思政理念及高校課程思政的現(xiàn)狀

1.課程思政理念

目前，“課程思政”的概念不論是從教育學(xué)、管理學(xué)還是思想政治領(lǐng)域，都還沒(méi)有官方或者學(xué)術(shù)上的統(tǒng)一界定。[1]但可以肯定的是，“課程思政”和“思政課程”不是同一個(gè)概念，它們之間有以下區(qū)別。

概念不同——“課程思政”不是新增的一門(mén)課程，也不是新增的一項(xiàng)實(shí)踐，而是一種課程觀;“思政課程”通常是指高校所開(kāi)設(shè)的諸如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形勢(shì)與政策》《馬克思主義基本原理》《軍事理論》等思想政治課程的總稱。

內(nèi)涵不同——“課程思政”和“思政課程”不是簡(jiǎn)單的名稱次序的調(diào)換，而是它們所蘊(yùn)含的思想政治教育模式不同?！罢n程思政”是思想政治教育的改革和創(chuàng)新，其核心是凸顯立德樹(shù)人的中心任務(wù)，通過(guò)全方位、全過(guò)程、全參與的方式培養(yǎng)人才，內(nèi)涵更深，范圍更廣，而“思政課程”就是思想政治教育課程。

授課主體范圍不同——“課程思政”貫穿專(zhuān)業(yè)課教學(xué)全過(guò)程，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的任課教師都應(yīng)該參與，每一位高校教師都有思政育人的職責(zé);“思政課程”通常由思想政治理論課程的教師來(lái)任課教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)通常由學(xué)生處、校團(tuán)委在確定的主題框架下開(kāi)展。

教學(xué)形式不同——“課程思政”不是單純地講解思想政治理論體系，而是在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，深挖課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)，使得學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀上兼?zhèn)淙宋呐c科學(xué)。同時(shí)，要求教學(xué)不生搬硬套，實(shí)現(xiàn)潛移默化，從而達(dá)到教學(xué)育人的潤(rùn)物無(wú)聲。

可持續(xù)性不同——“思政課程”通常在大學(xué)一年級(jí)的課程中完成，后續(xù)較少涉及;“課程思政”教育需要融入高校課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，持續(xù)學(xué)習(xí)，覆蓋高校教學(xué)全過(guò)程。

教學(xué)效果不同——“思政課程”的途徑、形式和方法相對(duì)單一，很難形成專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;“課程思政”強(qiáng)調(diào)充分利用好所有課堂教學(xué)渠道，與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2.高校課程思政現(xiàn)狀分析

雖然國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開(kāi)啟 “課程思政”教學(xué)改革，但從理念的理解到實(shí)際教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展很多還未形成共識(shí)，特別是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)方面。[2]

從教師方面來(lái)說(shuō)，目前大部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“課程思政”的理解有偏差，缺乏全局觀念，認(rèn)為“課程思政”和“思政課程”一樣，將它們視為一體。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)講，很多教師狹義地理解“課程思政”，認(rèn)為“課程思政”是將思想政治課程中的內(nèi)容照抄照搬到專(zhuān)業(yè)課堂，從而替代思想政治課程，這其實(shí)也是對(duì)“課程思政”的片面理解。需要明確的是，思想政治課是大學(xué)思政教育的主渠道，必不可少，而專(zhuān)業(yè)課、相關(guān)通識(shí)課是智育、體育、美育的主渠道，在這些課程中引入思政教育強(qiáng)調(diào)的是潛移默化而不是生搬硬套。

筆者所在學(xué)校軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“立足浙江，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際視野和團(tuán)隊(duì)合作精神，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實(shí)施能力，能夠在IT企業(yè)、信息化行業(yè)等領(lǐng)域從事軟件研發(fā)、軟件測(cè)試與維護(hù)、項(xiàng)目管理等工作的中高級(jí)工程技術(shù)與管理人才”?？梢钥闯?，測(cè)試人才是培養(yǎng)的一個(gè)方向，“軟件質(zhì)量保證與測(cè)試”是該方向的核心課程，支撐人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。作為任課教師，必須要求學(xué)生掌握軟件質(zhì)量保證與測(cè)試的基本原理，掌握軟件測(cè)試方法和技術(shù)，能對(duì)軟件工程領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試方案設(shè)計(jì)、工具選擇并開(kāi)展測(cè)試活動(dòng)，同時(shí)需要強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等。因此，“課程思政”的提出為我們指明了方向，教學(xué)改革需要深挖課程思政元素，在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)合格人才。

● 課程思政教學(xué)改革探索

在“課程思政”實(shí)施過(guò)程中，教師肩負(fù)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)雙重重任，“課程思政”視閾下的教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)主體和和教學(xué)客體兩方面提出具體的改革措施，前者包含專(zhuān)業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)提升，后者包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等，兩者相互融合，共同實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。[3][4]

1.提升教師育人意識(shí)和育人能力

首先，教師自身的思想政治素養(yǎng)要過(guò)硬，教師應(yīng)積極參加相關(guān)的“思政教學(xué)”技能培訓(xùn)，持續(xù)學(xué)習(xí)提高自身的思想政治理論水平與道德素養(yǎng)，對(duì)思想政治教育有正確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)深刻理解專(zhuān)業(yè)課程對(duì)本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，增強(qiáng)教師的使命感和社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，深刻理解怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。

其次，教師要明確所處的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，對(duì)所教授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要全面掌握并靈活應(yīng)用，能將思政元素和課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，能在教學(xué)過(guò)程中將思政教育潛移默化地融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程并在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)探索改進(jìn)。

2.課程思政教學(xué)改革措施

（1）完善培養(yǎng)目標(biāo)

要改革“課程思政”的教學(xué)首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善修訂，人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱中要有明確的思政教育內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)的完善是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，規(guī)劃和實(shí)施是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。筆者所在的專(zhuān)業(yè)和所授的“軟件質(zhì)量保證與測(cè)試”課程，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂中，都將思政內(nèi)容明確列入，增加了對(duì)學(xué)生思想政治的培養(yǎng)。軟件測(cè)試工程師作為軟件質(zhì)量的捍衛(wèi)者、軟件質(zhì)量的“守門(mén)人”，不但需要具備扎實(shí)的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還應(yīng)該具備高尚的道德情操和職業(yè)素養(yǎng)、健全的法制意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并能實(shí)現(xiàn)自我的提升和創(chuàng)新。

（2）教學(xué)內(nèi)容和思政元素的無(wú)縫融合

課程思政的實(shí)施，首先要將思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)地將思政教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。要達(dá)到該要求，需要專(zhuān)業(yè)教師仔細(xì)研判教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法合理設(shè)計(jì)教學(xué)案例。右表以“軟件質(zhì)量保證與測(cè)試”課程為例，上表列舉了部分教學(xué)點(diǎn)和思政內(nèi)容的對(duì)接。

（3）教學(xué)方式方法創(chuàng)新

教學(xué)方式可以借助現(xiàn)代化教學(xué)媒介多樣教學(xué)，如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)、研討式教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、教授與學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高教學(xué)效率，在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容。

（4）課程考核

課程的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程的考核方式，設(shè)置和教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)的思政評(píng)價(jià)比例，考核應(yīng)以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

● 結(jié)束語(yǔ)

如何將思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，是當(dāng)前高校教學(xué)改革面臨的一個(gè)大問(wèn)題，“課程思政”給我們指明了方向，使得知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同向而行。筆者對(duì)“課程思政”進(jìn)行了初步的研究和理解，并應(yīng)用在所教授的“軟件質(zhì)量保證與測(cè)試”課程中，希望能給相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供一些思路，對(duì)“課程思政”的實(shí)施拓寬渠道，提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瀏河，高哲.對(duì)“課程思政”的幾點(diǎn)思辨[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：60.

[2]王紅茹，唐煒.基于課程思政的微機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].科技文匯，2019（462）：84-86.

[3]王雁鳴.高校安全工程專(zhuān)業(yè)“課程思政”創(chuàng)新教育教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究，2018（05）：70.

[4]成桂英.推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的三個(gè)著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（09）：67-70.