盧小琴

● 核心概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了“學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)”原有的時(shí)空排序，是一種以“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)）。微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，以宏觀課程微觀組織、三大模塊、參與式學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)方法（如圖1）。微課程教學(xué)法模型把微課程的研究對(duì)象定位于單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)流程呈現(xiàn)為由兩個(gè)主體、兩個(gè)階段、三大模塊組成的基本結(jié)構(gòu)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果創(chuàng)造的微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心是協(xié)作探究和展示探究成果兩大部分。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師精心策劃與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題與真實(shí)情境，由學(xué)生協(xié)作完成一個(gè)開(kāi)放式探究任務(wù)（項(xiàng)目），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，以及綜合能力和核心素養(yǎng)的有效提升。

● 開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值

1.發(fā)展教師的探索性思維能力與教學(xué)技能

2015年9月，筆者第一次接觸到初中教材和教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下的討論題：讀課本P73活動(dòng)，分析影響人口分布的自然原因（如下頁(yè)表）。

教學(xué)方法以講授法為主。在基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教學(xué)效果較好;在一些基礎(chǔ)較差的班級(jí)效果極差。筆者的課后反思是學(xué)生的基礎(chǔ)和行為習(xí)慣導(dǎo)致了他們聽(tīng)課的專注度和參與度不一樣，所以學(xué)習(xí)效果也不一樣。

2017年9月筆者第二次任教初一年級(jí)，在原來(lái)的導(dǎo)學(xué)案上添加了一道合作探究題：你覺(jué)得人口多好還是人口少好？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。

經(jīng)過(guò)改動(dòng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，相比上一屆的情況，學(xué)生的參與度得到提高。有了這個(gè)嘗試后，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的大部分章節(jié)做了修改，逐漸增加了一些生活中的地理知識(shí)。

2019年暑假，筆者接觸到微課程教學(xué)法，之后，開(kāi)始了實(shí)踐。鑒于筆者所在學(xué)校初中地理教學(xué)管理的實(shí)際情況，筆者把微課程教學(xué)法關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵項(xiàng)目——微項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入教學(xué)實(shí)踐，把最初導(dǎo)學(xué)案里的那道探究題放到了課堂“進(jìn)階學(xué)習(xí)”中，試圖設(shè)計(jì)一個(gè)基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。微項(xiàng)目如圖2所示。

學(xué)生非常喜歡這個(gè)主題，他們從課堂上討論到了課堂下，又把課下討論搬到了家里的飯桌上。

對(duì)比筆者不同時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)微課程教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)其廣度和深度都在拓展和延伸，研究話題的趣味性更濃、生活性更強(qiáng)，因此更能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

回溯不同時(shí)期的教學(xué)行為，在探究“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，筆者對(duì)教材和地理素材的整合能力得到了很大提升，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠基于真實(shí)情境，利用同一個(gè)情境即“一境到底”的設(shè)計(jì)將不同的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題化的形式呈現(xiàn)，最后在課堂小結(jié)時(shí)又將這些知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、圖式化。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新，是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，也是最能激發(fā)學(xué)生智慧的活動(dòng)，但前提是，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題要有足夠的吸引力，同時(shí)，必須既與所學(xué)學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)，又具有跨學(xué)科性質(zhì)。從教師發(fā)展意義視角看問(wèn)題，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式倒逼教師向研究型、反思型發(fā)展。要設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須不斷增強(qiáng)自身的學(xué)科修養(yǎng)，不斷開(kāi)拓自身的專業(yè)視野，時(shí)時(shí)注意留心觀察周邊的地理現(xiàn)象，細(xì)心搜集日常生活中的地理新聞，做到“終身都在備課”，這樣，創(chuàng)意出來(lái)的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題才是鮮活且深受學(xué)生歡迎的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。地理教師如果能巧妙地利用生活中的情境，借助微課程教學(xué)法，合理設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生在合作探究中提升地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在《人口與人種》一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，整整一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生都在積極地思考、討論、探究、辨析。

問(wèn)題1“為何木瀆鎮(zhèn)人口自然增長(zhǎng)率低但是人口數(shù)量增加較快”涉及人口的自然增長(zhǎng)和人口的機(jī)械增長(zhǎng)即人口的遷移等問(wèn)題，同時(shí)也反映了盧老師的家鄉(xiāng)和蘇州木瀆鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

問(wèn)題2和問(wèn)題4涉及我國(guó)不同時(shí)期存在的人口問(wèn)題和不同時(shí)期的計(jì)劃生育政策，學(xué)生對(duì)人口問(wèn)題的辨識(shí)也是地理核心素養(yǎng)之一——人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

問(wèn)題3和問(wèn)題5涉及了社會(huì)保障制度和生育觀念的變化。學(xué)生要從多角度來(lái)探討這兩個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。

問(wèn)題6是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。涉及我國(guó)國(guó)情，是一個(gè)來(lái)自真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與這個(gè)活動(dòng)本身，需要把地理知識(shí)、國(guó)家政策和家庭實(shí)際聯(lián)系起來(lái)權(quán)衡，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)過(guò)程，也是綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。

這是一種“一境到底”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以社會(huì)生活中的真實(shí)情境為切入點(diǎn)，將不同時(shí)期的人口問(wèn)題聚合到一起，由人口增長(zhǎng)想到人口問(wèn)題，由人口問(wèn)題想到人口政策、人口遷移、人口分布，這樣，將原本碎片化的知識(shí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的意義重構(gòu)。將七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容和八年級(jí)中國(guó)的人口結(jié)合起來(lái)綜合思考，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性更好，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，發(fā)展綜合思維能力，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

● “微項(xiàng)目”的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)的情境要源于真實(shí)的生活

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題。”課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中進(jìn)一步指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！?/p>

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的協(xié)作探究的主題必須來(lái)自真實(shí)情境，以及激發(fā)學(xué)習(xí)力、促進(jìn)內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)完全吻合。因此，把微項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入初中地理教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)變革，把地理課程標(biāo)準(zhǔn)定義的學(xué)科要求和學(xué)生素養(yǎng)要求落到實(shí)處。

真實(shí)情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活接軌，最大限度地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活，使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在解釋周圍環(huán)境、不同尺度區(qū)域乃至全球的各種自然特征與人文現(xiàn)象中的獨(dú)特作用，理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，感受地理學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力與水平的提高。作為教師必須不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷地使自己的大腦得到“補(bǔ)給”和“滋養(yǎng)”，才能和學(xué)生共成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂：從現(xiàn)象描述到發(fā)現(xiàn)本質(zhì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（19）：20.

[2]金陵.微課程教學(xué)法：翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017（02）：30-33.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：106-127.

[4]徐錦生.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：探索綜合化教學(xué)模式[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

[5]馬莉莉.基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（15-16）：71-76.