徐強

在海南省使用基于《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）編寫的新教材以來，廣大一線教師對于如何應對學業(yè)水平合格性考試一直保持很高的關注度。隨著新教材背景下首次合格性考試的臨近，許多教師頻繁提及如何復習、如何備考等問題。筆者結合工作實際，以新教材必修模塊1和模塊2為對象，力圖厘清課程標準下的高中信息技術終結性評價的相關問題，為一線教師提供參考。

● 用課程標準指導復習與考試

傳統(tǒng)考試評價中的“考試大綱”“考試說明”“測評指導”被作為評價的主要依據(jù)，進而傳導到教學環(huán)節(jié)，這些“依據(jù)”替代了課程標準，變成了指導教學的依據(jù)和標準。

《新課標》的最大特點之一是將“學業(yè)質量”納入其中，不再有傳統(tǒng)的“考試大綱”或“考試說明”。用右面關系圖可以很好地表示課程標準與教學、評價之間的關系。

由于教學和評價的依據(jù)都來自課程標準，所以可以通過評價對教學進行一定的引導。但是，這里的引導，強調的是符合課程標準要求的高質量的評價，通過評價的診斷功能，激勵、促進教學活動向著課程標準的要求進行完善。

完成了新授課教學以后，以課程標準中的學業(yè)質量為標準開展復習和備考，就成為教師應該采取的主要策略。尤其是在新的學業(yè)水平考試并沒有任何現(xiàn)成經驗的情況下，認真分析課程標準的“學業(yè)質量”（水平1和水平2）和“課程內容”中的“學業(yè)要求”，十分必要。

● 把握復習課與新授課的區(qū)別

筆者以為，應該從以下幾點把握復習課與新授課的區(qū)別。

①復習課教學的重要目標之一是幫助學生建構起學科知識體系和框架。從課時等因素考慮，新授課往往很難達成這樣的目標（主要解決點狀知識點的落實），當然，不排除優(yōu)秀的新授課也能幫助學生建構起知識體系。

②從學習方式上看，課程標準提倡項目式學習，這在新授課中體現(xiàn)得尤其明顯。主要原因是，教學活動要激發(fā)學生學習動機，有效吸引學生參與其中，其活動主線與知識主線必須兼顧，甚至會側重于活動主線的設計。而在復習課的教學中，則更注重知識主線的學習，相對會弱化對活動主線的思考。

③從教學活動主要達到的層次來看，以布魯姆的認知領域學習目標分類來衡量，在新授課主要達到“識記（知識）”“領會”“應用”等層次，其中“應用”已經屬于比較高的要求;而復習課教學則會將教學目標設定得更高，依據(jù)不同內容和課程標準學業(yè)質量要求，盡量達到“分析”“綜合”“評價”等不同層次。同時，即便是保持與新授課相同的層次目標，復習教學也會在程度方面提出更高的要求。

④從教師和學生的相互關系來看，在新授課的教學中，教師的“教”一般會占據(jù)更加主要的地位，即教師主導整個教學活動。在復習課的教學中，主要是對學生已有知識進行系統(tǒng)化、結構化總結，更加注重學生內在的思維活動，即在教與學雙邊關系中，學生的“學”更能促進教學目標的達成。

⑤新授課主要以教材為素材進行教學，復習教學要重點關注“遷移”，即知識在不同場景下的應用。

總體而言，復習課教學的核心主要是發(fā)揮學生的學習主體作用，在教師的幫助下，整合教材內容，幫助學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識框架。

● 具體的建議

根據(jù)海南省高中學業(yè)水平合格性考試方案，信息技術的總結性評價采取的是省級統(tǒng)一紙筆考試和學校校內上機技能測試相結合的形式。在厘清復習考試的依據(jù)和復習教學的大致特點后，筆者根據(jù)常見的信息技術復習教學提出以下幾點具體建議。

1.按照學科體系整理知識框架

教師要對教材內容做較大幅度的整合，將零散分布在項目活動中的學科知識，根據(jù)其在學科體系中的特點、屬性等，整合在一起，以便于學生形成完整的知識框架。

2.使用思維導圖建立知識框架

使用思維導圖工具繪制單元、章節(jié)的知識點，有助于學生通過簡潔的圖形表達把握教材的整體內容。但是，使用思維導圖的主要目的，不能只停留在對現(xiàn)有教材內容知識的靜態(tài)呈現(xiàn)，可以結合第一條建議，從學科知識體系角度來梳理，才有可能達到知識的結構化、系統(tǒng)化。

3.廣泛收集素材和設計應用場景，為知識遷移做好準備

海南省統(tǒng)一進行全省學業(yè)合格性紙筆考試，試題一般要求原創(chuàng)，最主要的部分，在于技術應用情境的原創(chuàng)。例如，教材項目活動中設計了問題情境A，在解決問題中學習了相應知識技能，那么考試中，就會要求使用該知識技能在問題情境B中解決問題。建議教師可以關注與教材情境相似的、具有內在技術聯(lián)系的其他問題情境，也要關注與之對應的最新的技術應用場景。

4.重視動手操作技能測試

紙筆測試主要考查學生的概念性知識，動手操作測試則側重考查學生的程序性知識。從功能上來說，程序性知識可以作為對概念性知識的具體實踐與驗證，反過來，也會進一步鞏固與加深對概念性知識的學習。建議教師重視技術的操作實踐，在復習教學中選擇具有典型性的知識點或者系列，有針對性地設計任務作品，從而優(yōu)化復習教學效果。

5.通過診斷開展針對性的復習教學

在新授課中，由于存在學生差異、課時不足等問題，學生對知識的理解掌握往往會有“漏洞”。在復習教學中，建議教師以知識單元為單位，設計一些覆蓋面廣的測試工具，如使用在線問卷的形式，在復習課前先了解學生存在的“漏洞”，從而有針對性地開展“查漏補缺”，彌補學生的知識短板。

綜上所述，教師應該加強對課程標準（特別是學業(yè)質量水平）的研究，充分認識復習教學的特點，采取針對性的教學策略，在保證應對學業(yè)水平合格性評價的同時，提升學科教學的整體質量。