張萍

摘要：歷史故事具有強烈的趣味性和故事性，能夠?qū)?fù)雜、難以記憶的歷史事件以一種簡單有趣的模式分享給學生聽，學生在聽故事的過程中就可以不費吹灰之力將這堂歷史課需要記憶的歷史知識點融匯于心，大大減輕了學生學習歷史的難度，并且增加了歷史的趣味性。那么到底要如何將歷史故事巧妙地運用于初中歷史的教學中，這又是一個非常值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學科特點;方法解析;具體運用;歷史趣味性

一、初中學生和初中歷史學科的特點分析

（一）初中學生的階段特點

其實初中的學生基本處于12～15歲的階段，在古代大多可以算作是獨當一面的人了，因此可以確定初中的學生擁有一定的思維能力和自我思考能力，并且初步擁有了責任心，對于學習的責任是比較清楚、明確的。但是也正是由于一切都尚且處于初步階段，還處于不斷地改進和創(chuàng)新的知識學習過程，對于很多知識的理解很多時候都還處在比較青澀的時候，常常會運用自己的主觀感受去理解和認識。因此初中生和小學生還有一個比較共同的特點，就是兩個階段的孩子能否將一個東西學會，都要看是否對這個教學過程擁有興趣，趣味的關(guān)鍵是學生主動學習的關(guān)鍵點。而歷史故事的運用通常是由教師進行充分的課前設(shè)計，在課程開始前就設(shè)置一些有趣的懸念，借以吸引學生的注意力來提高整堂課的教學效率，最終達到一個事半功倍的教學結(jié)果、培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和歷史觀。

（二）初中歷史學科的特點分析

初中的歷史學科具有較強的邏輯性和總結(jié)性，也就是說要想學好歷史學科，我們需要總結(jié)出歷史啟發(fā)。而總結(jié)前學生需要學習很多枯燥乏味的歷史觀點，這些歷史觀點字數(shù)冗長、意義深奧，常常無法讓學生提起興趣，一節(jié)40分鐘的課堂常常會處于鴉雀無聲的狀態(tài)。因為學生不感興趣，不感興趣的話又怎么會主動參與教師的課堂呢？不主動參與教師的課堂，那么就是非常無趣的，整節(jié)課也不是一堂成功的課，學生也根本不可能學習到有用的知識。

二、如何將歷史故事運用到歷史教學中

（一）歷史故事的趣味特點

歷史故事通常具有一定的邏輯性和連貫性，初中的歷史教學都是按照歷史發(fā)展的順序來進行講解的，從中國古代史到中國近現(xiàn)代史，這是時間范圍的發(fā)展。接著又從中國史到世界史的學習，這是空間范圍的發(fā)展。歷史故事通常可以合理地穿插在這些歷史發(fā)展順序之中，而教師如果在歷史故事中添油加醋，不斷加工，滲透一些學生喜歡的語言描述，加之歷史故事本身所具有的故事情節(jié)，那么整堂歷史課的開場就是獨具特色，學生也會感到耳目一新、與眾不同。相對應(yīng)地，學生的課堂反應(yīng)也就要高出許多了。

（二）如何將歷史故事運用到歷史教學中

首先，我們就可以利用歷史故事還原我們所要學習的歷史場景，比如，在學習《秦朝的中央集權(quán)制度》的相關(guān)教學內(nèi)容時，我們可以講述戰(zhàn)國時期相關(guān)的小故事，還原戰(zhàn)國不統(tǒng)一時社會的現(xiàn)狀，比如文字不統(tǒng)一的尷尬。同樣都是中原地區(qū)，四川的人和安徽的人就無法進行文字溝通，甚至連語言都會出現(xiàn)極大的差距，兩人交流就像是兩個外國人一樣嘰嘰喳喳，你一言我一語，結(jié)果到最后，誰也不知道誰在說什么。那個時候也不像我們現(xiàn)在還有官方統(tǒng)一的普通話，不管你是四川人還是山東人還是廣西人，只要我們使用普通話，我們就都可以理解雙方的意思。貨幣不一樣不利于經(jīng)濟交流，大家想要交易，付錢的時候你說你是真錢我是假幣，我卻認定我是真錢，你是假幣，這些不方便的事情還有很多很多。通過這些小故事讓學生大腦里有一幅統(tǒng)一前和統(tǒng)一后的歷史場景，學生就會很有興趣地分析每一項制度的內(nèi)容和作用，從而幫助學生深入，具體地了解該時期的歷史。

其次，我國是一個歷史悠久的國家，上下五千年的歷史跨越較長的時間。由于受到時代差異性的影響，各個時期的歷史背景以及人物思想各有不同，對于學生的理解能力來說比較抽象。在這里因為學生缺乏具體的感知，難以準確地理解教學內(nèi)容，也就很難讓學生得到具體的歷史知識總結(jié)。如果加入恰當?shù)臍v史故事，在初中歷史課堂教學中通過故事的運用，拉近學生與歷史之間的距離，就能輕易化解教學的難點。例如在學習《土地改革》時，當時進行土地改革的原因?qū)τ趯W生來說是個難點，學生可能無法理解到底土地改革的意義何在，到底有什么樣的影響。但是這時教師如果講述“白毛女喜兒”的悲情故事，學生就會想到封建土地制度，也就了解了當時中國進行土地改革的原因，并且也是以一種令學生喜聞樂見的形式來達到目的。

再者，我們在課堂收尾的時候也可以運用歷史故事來做一個完美的結(jié)尾，比如說在學到《商鞅變法》這一課時，通過課前的故事導(dǎo)入，我們知道了誰是商鞅，商鞅在秦國干了什么事情，導(dǎo)致秦國發(fā)生了什么樣的變化。那么到這里，通常教師會犯一個錯誤，就是在教學過程結(jié)束以后，不知道以什么樣的方式來進行收尾，就會草草了事，給人一種整個課堂都不是很完整的感覺。一堂課如果要完美的話，那么它的收尾也一定不能輕視，比如說，《商鞅變法》這一課上完以后，教師可以給學生講一講商鞅最后是被五馬分尸了的，這個時候會留給學生一個巨大的想象空間，那就是商鞅到底是成功了還是失敗了。教會學生運用歷史唯物主義的辯證觀點來看待問題，也就讓他們能夠運用辯證的觀點看待其他問題，在課堂的最后畫龍點睛，達到一個非常完美的效果。

三、結(jié)語

可以這么說，我們所學習的歷史事件、歷史人物都會有動人的小故事，都能讓人們?nèi)ニ伎疾⒌玫絾l(fā)。在初中課程教學體系中歷史學科其實是非常重要的，在初中歷史教學中運用有趣的歷史小故事，不僅點燃了學生的歷史學習興趣，而且不知不覺就讓學生掌握了正確的歷史觀和愛國主義情懷，還有歷史辯證看待問題的方法。這就要求教師在歷史教學中要重視歷史故事的運用，為我們的初中歷史教學提供優(yōu)秀的示范。

（責編 侯芳）