李建洋

摘要：寫作是對語言掌握能力的綜合性考驗(yàn)，是語言學(xué)習(xí)中最重要的一個內(nèi)容。在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直都是教師頭疼的問題，由于寫作科目的難度大，許多學(xué)生都不喜歡上寫作課。事實(shí)上，寫作雖然是綜合性很強(qiáng)的課程，但是和漢語作文是有相同之處的，如果通過漢語作文的方式把學(xué)生引入英語的寫作中，能減少學(xué)生對英語寫作的陌生感，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);思維訓(xùn)練

由于英語是一門外來語種，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常會受到漢語思維的影響，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，常因?yàn)樗伎挤绞讲煌[出笑話。在多種原因的影響下，學(xué)生會對寫作課程失去興趣，如果想讓學(xué)生的寫作成績得到有效提高，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語寫作能力，讓寫作課程達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本文中，我通過實(shí)際的教學(xué)情況分析，給寫作教學(xué)提供些許經(jīng)驗(yàn)。

一、通過大量閱讀，培養(yǎng)英語思維

英語學(xué)習(xí)主要由聽、說、讀、寫四部分組成，如果想提高寫作成績，可以通過提高閱讀量的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀期間可以學(xué)習(xí)書中的寫作技巧，同時(shí)也能掌握大量的英語詞匯，學(xué)會正確的句型和語法，在閱讀時(shí)，學(xué)生還會對書中使用的修辭手法和表達(dá)方式進(jìn)行分析，為寫作打下基礎(chǔ)。通過大量的閱讀，學(xué)生的理解能力得到有效的提升，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，使寫出的作文更有條理。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生采用略讀的方式在短時(shí)間內(nèi)掌握文章的寫作框架，在頭腦中形成完整的寫作思路。在略讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過第二次閱讀，掌握書中的詞語，并對句子結(jié)構(gòu)和語法進(jìn)行分析，進(jìn)行深入閱讀，在提高學(xué)生英語思維的同時(shí)，也讓學(xué)生對單詞和語法的掌握更扎實(shí)。另外，再次閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生把書中值得學(xué)習(xí)的句子和詞語進(jìn)行摘抄，積累自己的寫作素材。

二、通過小組合作，提高創(chuàng)作能力

團(tuán)結(jié)就是力量這一真理，在英語學(xué)習(xí)中也同樣適用，一個人的想法再好，也趕不上集體的力量，每一個學(xué)生對事物都有不同的理解，讓學(xué)生通過在小組中分享自己的想法，能有效地培養(yǎng)想象力。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分成小組，讓學(xué)生把自己的想法融入團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)寫作課程時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，成為綜合發(fā)展的人才。從一般的寫作課開展情況看，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師通常把學(xué)生分成二人小組或四人小組，以二人小組的分組方式是最常見的。因?yàn)橐詢蓚€人為單位的小組形式結(jié)構(gòu)簡單、靈活性強(qiáng)，可以在寫作時(shí)兩個人一起討論文章的主題和寫作方式，由一個人寫開頭和鋪墊，另一個人寫高潮和結(jié)尾，通過合作的方式完成寫作的任務(wù)。在采取多人小組教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己安排分工，由小組共同決定寫作的思路，每一個組員都以作文思路為依據(jù)，寫下相應(yīng)的部分，最后再由小組一起把文章各部分進(jìn)行重組，完成寫作。例如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以《未來的生活》為題寫一篇作文，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在確定觀點(diǎn)后設(shè)計(jì)寫作思路，由每個人寫出一部分，完成寫作的教學(xué)。通過小組合作的方式可以減小寫作時(shí)的難度，讓學(xué)生之間互相幫助，也給班級培養(yǎng)了“互學(xué)互助”的風(fēng)氣，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作時(shí)的創(chuàng)作能力。

三、加深文化積累，培養(yǎng)英語思維

在對學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，最常見的問題就是一直以來被詬病的中式英語。語言之間有相通性，所以在學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)生難免會因?yàn)闈h語思維的影響，在寫作中出現(xiàn)失誤。這就要求教師改變學(xué)生的寫作觀念，減少漢語對學(xué)生思維的影響。例如，在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生常常采用直譯的方式進(jìn)行翻譯，像“給他們點(diǎn)顏色看看”，學(xué)生會翻譯成“give them some colour see see”或者“那個人在門口等半天了，急得像熱鍋上的螞蟻一樣”，在寫作時(shí)就不能把“熱鍋上的螞蟻”簡單地翻譯成“an ant walking in the hot pot”。從案例中能明顯地看出這種直譯的方式是錯誤的，所以要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語期間了解英語使用國家的說話習(xí)慣，特別是俚語類的使用，在寫作中可以增加學(xué)生的文筆，但是在不懂其含義使用的情況下會鬧出笑話。以“熱鍋上的螞蟻”為例，在漢語中的意思是形容著急的程度，在英文中常用的說法是“a cat on hot bricks”翻譯成漢語是“熱磚頭上的貓”。由于語言之間的差異，教師在開展寫作課程時(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會課堂上的知識，還要讓學(xué)生深入了解英語使用國家的講話習(xí)慣，及時(shí)指出學(xué)生在寫作中常見的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中多用，掌握英文的寫作思維，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

四、通過思維導(dǎo)圖，完善寫作思路

在對學(xué)生開展寫作課程時(shí)，教師應(yīng)該采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生梳理英語寫作的知識，構(gòu)建完善的寫作知識系統(tǒng)，同時(shí)也能把閱讀時(shí)積累的知識點(diǎn)加入寫作中。教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以通過數(shù)字和圖片等方式幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生的知識變得更直觀，把寫作學(xué)習(xí)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生英語思維上，能讓學(xué)生像使用漢語一樣使用英語，提高學(xué)生的語言邏輯能力。例如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以把文章的主人公和關(guān)鍵角色列出來，通過思維導(dǎo)圖的方式，以故事的發(fā)展順序?yàn)橐罁?jù)，構(gòu)筑完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生理解故事的內(nèi)容和寫作思路，加強(qiáng)對故事的理解。通過教師的幫助，學(xué)生能對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解作者寫作的意圖，并運(yùn)用到自己的寫作中，提高英語寫作能力。

五、結(jié)語

英語寫作是對學(xué)生英語水平的綜合考察，想讓學(xué)生掌握英語寫作的技巧，教師要在日常教學(xué)中通過多閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生學(xué)會正確的語法和單詞，憑借自身對英語文化的理解，寫出高質(zhì)量的作文。

（責(zé)編 張欣）