郭瑩潔

摘? 要：在研究國內(nèi)外共享型教育平臺(tái)、現(xiàn)有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用狀況、已成功運(yùn)營的教育教學(xué)網(wǎng)站和APP資源共享的基礎(chǔ)上，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和自媒體技術(shù)的精品資源共享理念，構(gòu)建一套以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)的精品資源共享平臺(tái)，將其作為高校設(shè)計(jì)制作類課程的教學(xué)平臺(tái)，并在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)用和實(shí)踐，是對過去傳統(tǒng)的基于網(wǎng)頁的展示型精品資源共享平臺(tái)的更新與提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;精品資源共享

中圖分類號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）02-050-05

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)科技在社會(huì)生產(chǎn)和人們生活中的應(yīng)用越來越廣泛，基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的APP已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分。傳統(tǒng)PC端資源平臺(tái)的占比也逐漸被更便捷的移動(dòng)端資源平臺(tái)、云平臺(tái)所弱化。如何利用好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，構(gòu)建一套更適合應(yīng)用的資源共享機(jī)制，提升教學(xué)效果，強(qiáng)化實(shí)操能力，成為高職教育亟需解決的問題。

一、高校建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式精品資源共享平臺(tái)的必要性

1.新一代教育模式使然

高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育體系中最主要的類型之一，其培養(yǎng)的畢業(yè)生將直接輸出到行業(yè)、企業(yè)的一線工作崗位。如何更好地讓畢業(yè)生零過渡地勝任崗位要求、滿足用人單位的需求，達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，是每一個(gè)高等職業(yè)教育人一直不懈努力、為之奮斗的目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育以學(xué)校、教師、教室為平臺(tái)，其資源是教材、案例和習(xí)題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育則是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，電腦、手機(jī)為工具，網(wǎng)上與教學(xué)相關(guān)的所有內(nèi)容為資源。薩爾曼·可汗在“用視頻重新創(chuàng)造教育”演講中，顛覆性地提出課上和課后交換、教師施教身份和學(xué)生受教角色變換的概念，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念首次被提出，即學(xué)習(xí)的主要場所由教室變成了無時(shí)間無場地限制的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)生，教師的身份變成了領(lǐng)航員、導(dǎo)演、顧問，甚至是助手。那么要想有效地開展課堂外學(xué)習(xí)，就需要大量、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來輔助，例如薩爾曼·可汗提到的視頻資源。基于這種思路，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將發(fā)揮它的優(yōu)勢，它讓教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。筆者所提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂正是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的應(yīng)用與實(shí)踐，是符合現(xiàn)代教學(xué)需求的以學(xué)生為核心的教育。因此，如何構(gòu)建一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式的精品資源共享平臺(tái)十分必要。

2.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)使然

設(shè)計(jì)制作類人才是高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一個(gè)重要培養(yǎng)分支。全國有750所大學(xué)擁有設(shè)計(jì)專業(yè)，粗略計(jì)算，中國現(xiàn)在學(xué)設(shè)計(jì)的在校本科生有45萬人，每年有近12萬人進(jìn)入這個(gè)行業(yè)[1]。經(jīng)查閱文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，我國有一千多所高職高專院校，大約有80多個(gè)專業(yè)。如果按每所院校在校生5000人計(jì)算，平均每個(gè)專業(yè)60萬人。那么每年也有近15萬人進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)。在如此龐大的近27萬專業(yè)對口人群中，如何讓高等職業(yè)院校的畢業(yè)生具有優(yōu)勢，是推動(dòng)教學(xué)模式改革進(jìn)程的壓力，也是動(dòng)力。

二、國內(nèi)外基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的精品資源共享環(huán)境和開發(fā)現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外精品資源共享形式和存在的問題

國外的優(yōu)秀課程資源共享主要以MOOC形式開展，其特征是可以自由獲取資源，使用該資源的學(xué)生人數(shù)不受辦學(xué)規(guī)模的限制。學(xué)員在MOOC上學(xué)習(xí)不需要具備學(xué)籍，是完全開放性質(zhì)的教育形式，既可以解決某些課程師資不足、師生比較小的問題，也在時(shí)間和空間上改變了教學(xué)的靈活性，使學(xué)習(xí)廣泛化、終身化。但是它很少有針對單課程的平臺(tái)，因此在該理念進(jìn)入我國后，需要結(jié)合我國教育實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。

2003 年教育部在全國高校啟動(dòng)了精品課程項(xiàng)目建設(shè)。全國的各個(gè)高校組織大量優(yōu)秀的老師、匯總大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，先后創(chuàng)建了數(shù)萬門精品課程，涉及到的學(xué)科專業(yè)全面、課程眾多、資源豐富。通過精品課程項(xiàng)目建設(shè)，各大高校最熱門、最優(yōu)質(zhì)的課程基本上都被包含其中。2011 年教育部教高〔2011〕8 號(hào)文件又提出了“將原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家級(jí)精品資源共享課”的要求。這些精品課程為穩(wěn)定教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量和推行多樣化的教學(xué)手段提供了很好條件。

然而，精品資源共享課程的靈魂是課程資源的優(yōu)質(zhì)和共享，但現(xiàn)實(shí)情況卻存在以下問題：一是沒有做到真正的優(yōu)質(zhì)，可看不可用。很多課程資源仍按傳統(tǒng)理念開發(fā)建設(shè)，看上去是一套完整的體系，但用起來觀點(diǎn)和方法不與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生主體角色并不突出。二是沒有做到真正的共享，可評(píng)不可用。大多數(shù)資源存在為了評(píng)獎(jiǎng)而開發(fā)，沒有系統(tǒng)的管理和維護(hù)機(jī)制，評(píng)審結(jié)束后就不再更新內(nèi)容，更有甚者，其網(wǎng)站是掛在校園網(wǎng)上并不對外校人員開放，完全沒有做到“共享”。三是沒有做到真正的規(guī)范，可用不可究。精品資源課程所共享的資源缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一格式和制度，擔(dān)任精品資源課建設(shè)任務(wù)的老師，各自開發(fā)各自的作品，開發(fā)的技術(shù)水平參差不齊，平臺(tái)的系統(tǒng)構(gòu)架也沒有規(guī)范的層次結(jié)構(gòu)，所以只適合淺顯的學(xué)習(xí)而不能深入式探究。

2.日益壯大的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)不是固定在某一場所的學(xué)習(xí)，是一種在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)形式必須要有特定的媒介平臺(tái)。在智能手機(jī)問世后，原來依靠web為媒介的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站逐漸開始向移動(dòng)APP轉(zhuǎn)變，于是越來越多的學(xué)習(xí)型APP出現(xiàn)在各大手機(jī)應(yīng)用商店中。其中最為常見的是中小學(xué)輔助學(xué)習(xí)軟件，例如作業(yè)盒子、英語趣配音等。近期又涌現(xiàn)出依靠微信公眾號(hào)的學(xué)習(xí)訂閱號(hào)和小程序，例如德育時(shí)空、iEnglish、磐林IT實(shí)訓(xùn)營、PS軟件教程等。隨著電子商務(wù)和自媒體的發(fā)展，出現(xiàn)了一些免費(fèi)或付費(fèi)的公開課教學(xué)平臺(tái)，例如騰訊課堂、淘寶學(xué)習(xí)、虎課網(wǎng)、翼虎網(wǎng)等。在國家大力支持高等職業(yè)教育的形勢下，多家高校共同建設(shè)了精品資源庫，例如智慧職教、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等。這些資源，學(xué)生和教師均可以通過手機(jī)、閱讀本、平板電腦、筆記本電腦等移動(dòng)終端來訪問，方便靈活地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著4G網(wǎng)絡(luò)和校內(nèi)WiFi的普及，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和APP、公眾號(hào)和各大學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式具備了堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，智能的客戶端學(xué)習(xí)方式也日益被人們接受?！?014年中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶研究報(bào)告》顯示，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)的用戶，關(guān)注科技、文化等廣普性學(xué)習(xí)內(nèi)容的用戶占89.3%，關(guān)注生活興趣類學(xué)習(xí)內(nèi)容的用戶占27.3%，關(guān)注職業(yè)認(rèn)證、職稱晉升、專業(yè)考試類學(xué)習(xí)內(nèi)容的用戶占13.8%，關(guān)注細(xì)分化專業(yè)技能類學(xué)習(xí)內(nèi)容的用戶占13.5%。[2]可見，人們對于移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情是高漲的，需求是廣泛的。

2018年在由InMobi與AdMaster合作，對包括安卓和IOS兩大生態(tài)內(nèi)的移動(dòng)用戶進(jìn)行全面調(diào)查顯示，中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶年齡分布以21-30歲的用戶為主;用戶人群學(xué)歷占比為本科生41.8%，大專生31.6%;在校學(xué)生占比16.4%[3]?？梢?，在校大學(xué)生（大專生）已逐年成為使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的主力群體。因此，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的課程資源開發(fā)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教育資源共享形式。

3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂

現(xiàn)如今，高校的教學(xué)工作越來越不能脫離互聯(lián)網(wǎng)，尤其是計(jì)算機(jī)大類的各專業(yè)課，其中設(shè)計(jì)制作類課程更是與互聯(lián)網(wǎng)有極大的關(guān)聯(lián)。這一現(xiàn)象使得翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式從技術(shù)角度變得可行。目前，我國對翻轉(zhuǎn)課堂起到輔助作用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持主要有兩種：一是單機(jī)式移動(dòng)學(xué)習(xí)，即只依靠PC端軟件和移動(dòng)端APP本身，不需要聯(lián)網(wǎng);二是聯(lián)網(wǎng)式移動(dòng)學(xué)習(xí)，即每次打開網(wǎng)站、PC端軟件或移動(dòng)APP都需要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，需要以聯(lián)機(jī)狀態(tài)獲取學(xué)習(xí)資源、上傳學(xué)習(xí)結(jié)果等。由于學(xué)生普遍手機(jī)不離手，且電信運(yùn)營商不斷推出流量活動(dòng)，使得移動(dòng)APP和手機(jī)端網(wǎng)頁瀏覽APP成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要輔助工具，為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享發(fā)展提供了保障。

學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單一地依靠課堂依靠教師，這是教學(xué)空間被拓展的顯著表現(xiàn)，但同時(shí)為了不失掉教學(xué)主導(dǎo)的角色，教師必須合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源合理規(guī)劃課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這既是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出的要求，更是新時(shí)代對高校教學(xué)工作提出的要求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式的精品資源共享平臺(tái)開發(fā)思路

1.明確精品資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵

建設(shè)精品資源共享課程是對傳統(tǒng)精品課的升級(jí)和提升，廣大教師應(yīng)把握好建設(shè)的基礎(chǔ)、核心和關(guān)鍵問題，即全面優(yōu)質(zhì)的課程資源和不斷進(jìn)步的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是基礎(chǔ)，通過分析學(xué)情而設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容是核心，建設(shè)好的共享平臺(tái)具有良好的可利用性和可擴(kuò)展性是關(guān)鍵，如圖1所示。

2.確定精品資源共享平臺(tái)的開發(fā)目標(biāo)

筆者以設(shè)計(jì)制作類專業(yè)基礎(chǔ)課“圖形圖像處理技術(shù)”為例，在充分挖掘教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合國外MOOC平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)精品資源共享課的豐富案例，以及移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的多樣性，構(gòu)建一個(gè)符合高職教學(xué)特點(diǎn)的全方位、多角度、多形式、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)資源庫，該資源庫基于Internet，綜合B/S模式網(wǎng)站、移動(dòng)媒體技術(shù)和手機(jī)APP，內(nèi)含教學(xué)文檔、微課視頻、基礎(chǔ)案例、拓展訓(xùn)練等優(yōu)質(zhì)資源，如圖2所示。

3.調(diào)研課程目標(biāo)、分析教學(xué)對象

筆者在多年從事一線設(shè)計(jì)制作類課程所獲的經(jīng)驗(yàn)和資源的基礎(chǔ)上，走訪調(diào)研了山西省內(nèi)同類院校的相關(guān)專業(yè)和電腦美術(shù)技術(shù)類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過實(shí)地訪談，了解到同類院校從職教角度規(guī)劃的設(shè)計(jì)制作類人才培養(yǎng)方案、就業(yè)面向及課程體系，也了解了社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從行業(yè)實(shí)踐角度規(guī)劃的設(shè)計(jì)制作類課程目標(biāo)和內(nèi)容。

筆者還了解到，高等職業(yè)院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線多年來一直在150～350分之間，且生源一部分為高中起點(diǎn)，一部分為中等職業(yè)院校對口升學(xué)，一部分是三二分段式培養(yǎng)直升高職，還有一部分是通過自主招生而來的學(xué)生。這一生源現(xiàn)狀說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差、學(xué)習(xí)專注力較低。

4.確定資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

鑒于上述高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源共享平臺(tái)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：一是不以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)制定分層、分方向的教學(xué)。二是以符合學(xué)生喜好的案例吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極投入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中。三是以多樣化的分享渠道傳輸信息，讓學(xué)生自由選擇，吸引并帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)。

筆者將教學(xué)資源共享于今日頭條、QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)、微博平臺(tái)、百度等平臺(tái)之上，樂意與學(xué)生互相關(guān)注成為粉絲。在平臺(tái)上關(guān)注學(xué)生的生活狀況、心情狀況，通過交流增進(jìn)師生感情，從情感角度讓學(xué)生與老師零距離;也在平臺(tái)上推送課程中的資料和拓展思維用的各種小案例，每一個(gè)資料和案例都分為長文檔和視頻兩種類型，學(xué)生利用手機(jī)選擇喜愛的資料展示形式，在網(wǎng)上提交作業(yè)、與他人交流，這對于提高學(xué)習(xí)效果和提升自信心都是非常有效果的。這套以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體、內(nèi)含多樣化的教學(xué)資源、使用者包括學(xué)生、教師、社會(huì)人士及互聯(lián)網(wǎng)用戶的教學(xué)模式如圖3所示。

在圖3所示的教學(xué)模式中，教師通過基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享平臺(tái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、發(fā)布課前需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、案例集和習(xí)題等任務(wù)，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)后即可開始學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)獲取相應(yīng)的參考和交流，最終將學(xué)習(xí)成果通過平臺(tái)提交。老師實(shí)時(shí)接收、查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并做出評(píng)判和在線指導(dǎo)，做到課前掌握學(xué)情，當(dāng)面授課堂時(shí)，就可以將大量的時(shí)間用于指導(dǎo)解答共性或個(gè)性的問題，將課堂變成討論型、互動(dòng)性課堂。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式的精品資源共享平臺(tái)實(shí)踐

筆者在2016級(jí)和2017級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的設(shè)計(jì)制作類課程中實(shí)踐了上述 “互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心部分是基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的精品資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)不是單一的網(wǎng)站或某個(gè)軟件，而是學(xué)習(xí)型APP和自媒體平臺(tái)的結(jié)合。通過實(shí)踐總結(jié)出該精品資源共享平臺(tái)具有以下特點(diǎn)：一是免費(fèi)。下載和使用都不會(huì)讓教師和學(xué)生產(chǎn)生費(fèi)用。二是應(yīng)用廣泛。據(jù)本團(tuán)隊(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，每個(gè)學(xué)生的手機(jī)上都存在至少一個(gè)或更多的平臺(tái)APP，而即便是一個(gè)都沒有，使用手機(jī)自帶的瀏覽器也可以直接搜索并瀏覽到某個(gè)平臺(tái)上的頁面內(nèi)容。三是信息推送和接收方便準(zhǔn)確。教師在平臺(tái)上共享的內(nèi)容只需點(diǎn)擊“發(fā)布”鍵，即可讓所有人共享，且發(fā)出推送通知，學(xué)生的手機(jī)端會(huì)有即時(shí)的提醒，符合信息化時(shí)代的實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性要求。四是交流方便。每個(gè)平臺(tái)都有評(píng)論功能，可以發(fā)送文字和圖片，實(shí)現(xiàn)不受地理位置限制的在線提交作業(yè)、隨時(shí)提問、實(shí)時(shí)答疑，同時(shí)由于自媒體平臺(tái)是面向全體互聯(lián)網(wǎng)用戶的，因此交流也是基于互聯(lián)網(wǎng)的，師生可以共同接收來自互聯(lián)網(wǎng)用戶的評(píng)論、點(diǎn)擊和關(guān)注，極大地?cái)U(kuò)充了交流范圍，讓師生在教學(xué)過程中聽到學(xué)校以外的意見和建議，對幫助學(xué)生拓寬思路非常有效。五是便于開展分層教學(xué)。由于提供的案例非常豐富，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)應(yīng)用難度發(fā)布多個(gè)資源，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由學(xué)習(xí)，特別適合學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)能力不同的高職學(xué)生。六是自媒體平臺(tái)相互結(jié)合使用很方便。部分自媒體平臺(tái)提供課堂管理功能，如果將這類平臺(tái)和其他互動(dòng)交流型平臺(tái)結(jié)合使用，既可以滿足老師上課管理的要求，也可以滿足學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)的需求，一舉兩得、事半功倍。七是易于管理。盡管為了適應(yīng)學(xué)生的使用喜好，共享平臺(tái)中要用到很多自媒體平臺(tái)，看上去是一件很費(fèi)時(shí)費(fèi)心費(fèi)力的工作，但事實(shí)上在互聯(lián)中存在很多用于在多個(gè)平臺(tái)上一鍵發(fā)布的管理平臺(tái)，教師們要上傳的資料只需發(fā)布一次，所有平臺(tái)都會(huì)同時(shí)更新。

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