摘? 要：作為公共基礎(chǔ)性課程，高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)中不能缺失有效互動(dòng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、投入學(xué)習(xí)的意愿等評(píng)價(jià)內(nèi)容。現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建任務(wù)是切實(shí)推行以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念，擬定評(píng)價(jià)方案，厘清為何評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)等問(wèn)題，從學(xué)生、教師、課程實(shí)施與管理四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;英語(yǔ)課程;課程評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）02-109-04

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，指出應(yīng)完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程中，還面臨很多亟待解決的問(wèn)題，其中之一就是如何構(gòu)建與評(píng)價(jià)公共基礎(chǔ)課程，特別是受眾面廣、涉及學(xué)生數(shù)量多的公共英語(yǔ)課程。高職院校實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)可使學(xué)校充分掌握英語(yǔ)教學(xué)狀況，以評(píng)促改，幫助英語(yǔ)教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)家職業(yè)教育深化改革背景下，高職英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言課程，在教學(xué)中主要通過(guò)將英語(yǔ)課程知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用技能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即在保證培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力，以及一定的學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力，而構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系則是順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的有力保障。對(duì)此，本文試對(duì)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問(wèn)題作簡(jiǎn)要闡釋?zhuān)云谝鸫蠹覍?duì)這一問(wèn)題的關(guān)注。

一、高職英語(yǔ)課程發(fā)展的趨勢(shì)與挑戰(zhàn)

公共基礎(chǔ)課程具有很重要的地位。2014年12月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》指出：“要加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)。加強(qiáng)文化課與專(zhuān)業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。要針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，改革學(xué)科本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。高等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的1/4。”[1]具體到公共英語(yǔ)課程，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！笨梢?jiàn)，高職公共英語(yǔ)課程發(fā)展的大趨勢(shì)是，課程設(shè)置要圍繞培養(yǎng)“知識(shí)+技能”的語(yǔ)言應(yīng)用能力、“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和“語(yǔ)言+專(zhuān)業(yè)+崗位”的職業(yè)綜合能力來(lái)進(jìn)行，充分體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色，實(shí)行公共英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)融合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。換言之，高職英語(yǔ)課程目標(biāo)聚焦于“兩個(gè)能力一個(gè)素質(zhì)”：一是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù);二是倡導(dǎo)與職場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù);三是傳遞文化、跨文化等信息，培養(yǎng)人文綜合素質(zhì)，為學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)的成長(zhǎng)拓展空間。

然而，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，從生源結(jié)構(gòu)上看，高等職業(yè)教育院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與普通高校相比較差，想要實(shí)現(xiàn)上述英語(yǔ)課程目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn);其次，從課程設(shè)置上來(lái)看，課程管理者與實(shí)施者以“升學(xué)、就業(yè)、文化”為目的開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)，需要思考解決很多復(fù)雜的問(wèn)題，一是課程定位是否符合未來(lái)職業(yè)崗位需求、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)與未來(lái)學(xué)習(xí)需求;二是課程目標(biāo)設(shè)定是否符合英語(yǔ)課程本身規(guī)律、專(zhuān)業(yè)需求以及大學(xué)生人文素養(yǎng)要求。

二、課程評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)課程改革與建設(shè)的保障

為應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)課程發(fā)展大趨勢(shì)所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，課程改革勢(shì)在必行。為確保改革的成效與成功，需要系統(tǒng)且及時(shí)地對(duì)其課程決策、課程方案、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等進(jìn)行有效監(jiān)控與修正，進(jìn)而對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，既對(duì)該課程做宏觀指導(dǎo)層面的評(píng)估、調(diào)控與修正，也對(duì)其中微觀具體實(shí)施層面進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)，這一系列涉及對(duì)課程進(jìn)行“決策評(píng)估、過(guò)程調(diào)控、結(jié)果評(píng)價(jià)、修訂完善”的活動(dòng)，即是課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)是高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)中不可或缺的環(huán)節(jié)[2]，構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)高職英語(yǔ)課程大綱、教學(xué)方案、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理與效果等進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，為課程決策、改革、建設(shè)和實(shí)施提供反饋和監(jiān)控，既可保障和提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，也能推動(dòng)高職英語(yǔ)課程的改革與發(fā)展，助力于高職“深造、就業(yè)、文化”三重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系沿用的仍是國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系重點(diǎn)突出了“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)性、實(shí)踐教學(xué)”等要素，適用于專(zhuān)業(yè)核心課程，而對(duì)于須保留傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程，或者普適性很強(qiáng)而職業(yè)性并不明顯的素質(zhì)課程，是無(wú)法用該標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)評(píng)價(jià)的[3]。不同類(lèi)型課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)不同。高職英語(yǔ)課程承載著基礎(chǔ)工具性、綜合人文性雙重功能，職業(yè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接可觀測(cè)性弱，本質(zhì)上屬于通識(shí)教育范疇，其不僅是語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該輸入人文知識(shí)、社會(huì)形態(tài)、科學(xué)技術(shù)等綜合文化信息，以應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（一）厘清評(píng)價(jià)理念

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，跳出“鑒定結(jié)果、判斷優(yōu)劣”的簡(jiǎn)單定勢(shì)，為“人的發(fā)展”服務(wù)，不管是英語(yǔ)課程教學(xué)還是課程評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展為落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要包括輸入與輸出、聽(tīng)與說(shuō)、讀與寫(xiě)等階段。因此，在高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中，要重點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)言課程的應(yīng)用性特征，關(guān)注對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用，避免一紙?jiān)嚲矶ǔ蓴?、?jiàn)物不見(jiàn)人、關(guān)注結(jié)果忽視過(guò)程的片面做法，以“深造、就業(yè)、文化” 三重目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程運(yùn)行的良性循環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、課程不斷發(fā)展為目標(biāo)。

（二）擬定評(píng)價(jià)方案

制定課程評(píng)價(jià)方案是構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，即確定“為何評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)”等系列問(wèn)題。

1.為何評(píng)——評(píng)價(jià)目的明確化

一是對(duì)英語(yǔ)課程本身進(jìn)行診斷和改進(jìn);二是對(duì)師生進(jìn)行檢測(cè)和激勵(lì);三是為英語(yǔ)課程的建設(shè)與改革提供決策支持，為英語(yǔ)課程設(shè)置、規(guī)劃和實(shí)施服務(wù);

2.評(píng)什么——評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，不僅包括英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、文化交際、活動(dòng)項(xiàng)目路演、課堂參與行為測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果展示等。因此，高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)多維化，應(yīng)涵蓋學(xué)生參與課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不能局限于學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、語(yǔ)言表達(dá)、交際能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣以及國(guó)際文化習(xí)得等多方面的內(nèi)容。同時(shí)，還要明確以下關(guān)鍵要點(diǎn)。首先，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不同于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)有著預(yù)設(shè)為正確的前提，即：課程目標(biāo)是科學(xué)的，課程內(nèi)容是切合實(shí)際的，課程方案是可行的，課程計(jì)劃是合理的，在此基礎(chǔ)上，著眼于考察教師的教和學(xué)生的學(xué)。而對(duì)高職英語(yǔ)課程而言，前述的這個(gè)前提本身往往是有偏誤的，因此，單純聚焦于這個(gè)前提所產(chǎn)生的系列結(jié)果，意義甚微。其次，高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)[4]。既要評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程方案本身，還要評(píng)價(jià)其理念與指導(dǎo)思想，以保證課程定位的科學(xué)性和課程內(nèi)容的適切性;不僅要評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，還要評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)方式、課程資源，以確保課程實(shí)施過(guò)程的可監(jiān)控性和實(shí)施方式的合理性;不僅要評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的落實(shí)程度，還要評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的合理性、課程管理的規(guī)范性等，才能達(dá)成全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.怎么評(píng)——評(píng)價(jià)程序規(guī)范、評(píng)價(jià)方式多樣

高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)受教育者英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，由于語(yǔ)言學(xué)科十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到準(zhǔn)備、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。因此，高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)宜采用形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。從課程論的視角來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育新形勢(shì)下的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)不能僅僅局限在課程實(shí)施的層面，而應(yīng)是在課程實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后的整體體現(xiàn) [5]。根據(jù)高職英語(yǔ)課程的三重目標(biāo)定位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，與以往的課程評(píng)價(jià)相比，新形勢(shì)下的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要突出形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師教學(xué)感受，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性描述相結(jié)合，關(guān)注師生在課程評(píng)價(jià)中的重要作用，堅(jiān)持既看學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果，又看學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與感受。高職英語(yǔ)課程主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)和技能、文化意識(shí)以及情感態(tài)度等方面提出目標(biāo)要求，在開(kāi)展具體的課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.有何用——監(jiān)控、激勵(lì)和改進(jìn)

監(jiān)控、激勵(lì)和改進(jìn)是課程評(píng)價(jià)最基本的功能，對(duì)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋，可用于對(duì)課程方案與設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與實(shí)施、課程方法與手段等進(jìn)行調(diào)整改革。通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)，保障受教育者在掌握豐富的詞匯量、正確的語(yǔ)法知識(shí)以及較強(qiáng)的閱讀能力基礎(chǔ)上，具備口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作與交際能力。

（三）制定評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

以國(guó)際外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及其他相關(guān)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特別是高職精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考范本，制定高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。

1.分析指標(biāo)體系構(gòu)成要件

高職英語(yǔ)課程涉及學(xué)生、教師、課程實(shí)施、課程管理四方面，這四方面內(nèi)容在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系里都應(yīng)得到應(yīng)有的體現(xiàn)，差異僅權(quán)重不同而已。（1）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量最終要體現(xiàn)或反映在學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)增長(zhǎng)、語(yǔ)言技能養(yǎng)成等方面。作為課程實(shí)施對(duì)象，高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容必須包括學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程所持的態(tài)度、價(jià)值觀與情感特征，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容以及編寫(xiě)體系的看法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)的意見(jiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所參與的活動(dòng)、作品、獲獎(jiǎng)等。另一方面，作為英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的參與者，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)（原有的英語(yǔ)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平等）在英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)乃至課程教學(xué)質(zhì)量中起著決定性作用，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)不能無(wú)視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異和特征。（2）教師。教師在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，需從微觀教學(xué)的角度跳出，建立課程意識(shí)與評(píng)價(jià)意識(shí)，具備對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力，著重從英語(yǔ)課程理念的先進(jìn)性、課程內(nèi)容的適切性、內(nèi)容編排的科學(xué)性、課時(shí)安排的合理性、課程實(shí)施條件以及課程資源的可支持性等方面展開(kāi)反思與研究;另一方面，作為影響英語(yǔ)課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)能力、從業(yè)背景、教學(xué)策略等在課程評(píng)價(jià)乃至課程教學(xué)質(zhì)量中起著關(guān)鍵性作用，課程評(píng)價(jià)必須要有對(duì)師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。（3）課程實(shí)施。課程實(shí)施是連接教師與學(xué)生之間的紐帶，涉及教師、學(xué)生、課程本身與實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)要素。高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程內(nèi)容、課程資源、實(shí)施條件、實(shí)施效果等（即教材是否適用、配套練習(xí)學(xué)習(xí)的材料是否齊全、教具媒體軟件是否滿(mǎn)足需求等）。（4）課程管理。高職英語(yǔ)課程實(shí)施質(zhì)量的好壞，離不開(kāi)科學(xué)的課程管理，包括課程大綱的制定與執(zhí)行情況、課程方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況、學(xué)業(yè)水平考核與各類(lèi)相關(guān)活動(dòng)情況、教研科研與教學(xué)管理情況等。

2.制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐都表明，當(dāng)前以及今后一段時(shí)期高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)基于“人本化、多元化、發(fā)展化”的價(jià)值準(zhǔn)則，即課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持多人、多維、多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。故此，高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)的制定必須堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)可保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀與公正，質(zhì)性評(píng)價(jià)可保證評(píng)價(jià)結(jié)果“以人為本、發(fā)展為綱”理念的實(shí)現(xiàn)。（1）制定量化評(píng)價(jià)表。高職英語(yǔ)課程受眾面廣、涉及人數(shù)眾多、耗時(shí)長(zhǎng)，作為一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程，在高職英語(yǔ)課程量化評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)上，應(yīng)全面考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)課程對(duì)于促進(jìn)受教育者的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作用的發(fā)揮情況如何，包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、語(yǔ)法、詞匯等。（2）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)高職英語(yǔ)課程的定位與學(xué)校辦學(xué)要求，通過(guò)專(zhuān)家教師建議、相關(guān)文獻(xiàn)梳理、各類(lèi)座談訪(fǎng)談等確定一級(jí)指標(biāo)5個(gè)：課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程質(zhì)量、教師的教學(xué)預(yù)期與感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期與感受;二級(jí)指標(biāo)若干，根據(jù)評(píng)估主體的不同（教師、學(xué)生、同行專(zhuān)家及管理人員），構(gòu)成不同的課程評(píng)估因素集。該過(guò)程屬于確定質(zhì)性描述點(diǎn)、并向量性測(cè)量過(guò)渡階段，即為質(zhì)化指標(biāo)尋找量化支撐階段。（3）確定指標(biāo)權(quán)重。為得到合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)用專(zhuān)家排序法建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出評(píng)級(jí)體系中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。該過(guò)程是質(zhì)化指標(biāo)和量化指標(biāo)相結(jié)合階段，并最終以量化形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，可操作性強(qiáng)。

總之，高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜、影響因素眾多、信息量巨大的工作，涉及課程本身、課程對(duì)象、課程管理水平以及評(píng)價(jià)本身。因此，高職院校還應(yīng)建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，從制度、人員、管理和經(jīng)費(fèi)上給予保障和支持，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化與常態(tài)化。

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