吳劍紅

摘要：教學評價是初中數(shù)學教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學過程與教學結(jié)果的重要指標，同時也是學生學習過程與學習結(jié)果的重要評判指標。教學評價對于學生來說必不可少，是提升學生學習自信心，增強學生學習熱情和學習興趣的有效手段，對于課堂效率的提高有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學評價;策略

現(xiàn)代化素質(zhì)教育的推行，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學領(lǐng)域不可缺少的重要組成部分，而數(shù)學作為一門學是必修的文化科目，直接影響著學生的數(shù)學學習素養(yǎng)。在針對數(shù)學教學評價這一塊，初中數(shù)學教師必須充分的重視教學評價體系的建立和完善，將自身教學引導者和組織者這一角色出色的扮演好，通過教學評價及時的檢驗不同時期的教學成果和學生的學習成果，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習過程中的問題并改正，實現(xiàn)初中數(shù)學教學效益的不斷提升。

核心素養(yǎng)下的教學評價需緊緊圍繞學生展開

初中數(shù)學的學習由于教學內(nèi)容的增多和學習難度的加大，使得原本就抽象難懂的數(shù)學知識更加的多樣化和復雜化，此時教師如果不實施更加科學有效的教學策略，重視對學生的教學評價。將會直接阻礙到學生數(shù)學學習的進度，更無法在教學的過程更深層的了解學生，制定出更具針對性的教學措施，進行因材施教的科學化教學。教學評價的重視和完善，有助初中數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量的保證和提高，是促進學生進步和發(fā)展有效途徑。

例如，教師在基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)初中數(shù)學多樣化的評價，可以在日常的課堂教學中，可以通過對學生的觀察，進一步的了解學生在數(shù)學課堂教學過程中學習狀況。由此及時的反思和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并結(jié)合學生的實際學習情況解決目前存在的教學問題，促進初中數(shù)學課堂教學效果的提升。教師可以在課堂教學的過程中主要關(guān)注以下三個方面：學生是否積極參與課堂活動？學生是否能夠?qū)⒄n堂上教學的內(nèi)容都理解掌握？學生是否喜歡與教師進行互動？這三個因素極大程度上影響到了數(shù)學課堂教學的效果，教師需要在采取更靈活多變的教學手段，之后進行多樣化的教學評價，從而達到激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的教學目的。

核心素養(yǎng)下的課堂教學評價方式很重要

及時的課堂教學評價對于學生來說、對于課堂教學效果來說都非常的重要，是教學評價理念的體現(xiàn)，對教學評價方法存在影響作用。課堂上的評價處于一個教學評價體系的中間環(huán)節(jié)，同時也是數(shù)學核心素養(yǎng)理念是否能夠有效體現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。所以，初中數(shù)學教師在針對初中生進行教學評價時，需要從學生的數(shù)學核心素養(yǎng)價值取開始考慮，既要體現(xiàn)教學評價體系的多樣化、多層次、多維度，又要切實的結(jié)合學生的實際學習情況，進行適配度更高的教學評價，促進學生在數(shù)學學習上不斷進步、快速發(fā)展。

因此，教師在課堂教學的過程中為了促進學生學習發(fā)展，需要更具側(cè)重性的改善學生的學習方式，創(chuàng)新自身的教學方式。之后才能更好的借助教學評價方式來正確的認識評價學生，幫助學生及時的認識到自身在課堂學習中的不足，從而實現(xiàn)學生學習自主性的更大發(fā)揮，達到課堂教學評價預期的教學效果，更科學有效的引導學生。例如，教師為了使課堂教學評價方式更適用于學生，更符合學生目前的學習發(fā)展，更符合核心素養(yǎng)教育理念，可以采用診斷性的教學評價方式，了解學生的學習準備情況;采用形成性的教學評價方式，了解學生達成學習目標的情況;采用過程評價性的教學評價方式，了解學生一段時間的整個學習過程的具體學習表現(xiàn)情況;采用終結(jié)性的教學評價方式，了解學生整個學期學習狀態(tài)。

主觀、客觀評價需結(jié)合使用

在教學評價中，分有主觀和客觀兩種評價方式，主觀是學生對自己學習的自我評價，而客觀主要來自他人對自己的評價。無論是主觀還是客觀，都會對學生的學生的學習，教學效率和質(zhì)量有著重要的影響。像學生對自己的評價，既是檢驗自身學習效果的有效手段，又是對自己是否清晰認知的體現(xiàn)，更關(guān)系到自身數(shù)學核心素養(yǎng)的高低。而在傳統(tǒng)的教學評價方式中，由于客觀評價幾乎據(jù)教學評價體系的全部，導致主觀評價的方式遭到忽視，逐漸出現(xiàn)教學評價體系缺失的問題，對學生的學習發(fā)展起到了阻礙的作用。

因此，初中數(shù)學教師要想實現(xiàn)多元化教學評價，就要清晰地認識到傳統(tǒng)教學評價缺失的問題，學會綜合的運用主觀評價方式和客觀評價方式。將主觀和客觀相結(jié)合的教學評價方式才是更趨于科學化和合理化的，對于初中數(shù)學課堂教學效率和教學質(zhì)量的提升有著積極的促進作用。兩種教學評價結(jié)合，可以讓學生自身更清楚的明白自身學習上的不足和問題，不管是從自身的角度還是他人的角度都能得到對自己的評價，從而起到培養(yǎng)和提高學數(shù)學核心素養(yǎng)的效果。除此之外，教師在綜合運用兩種評價方式時，可以更多的使用激勵式的教學評價機制，幫助學生樹立起學習的自信心，擺正學生的學習心態(tài)，促使學生可以更加積極主動的進行學活動。

結(jié)語：總而言之，教師要想實現(xiàn)數(shù)學課堂教學水平的提升，保證數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量，需要在結(jié)合學生實際學習情況的前提下，基于核心素養(yǎng)下對數(shù)學評價策略進行探索和研究，從而實現(xiàn)教學上的不斷進步，教學評價體系的有效完善，多樣化評價。

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